烏鴉和狐貍教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課的個(gè)生字會(huì)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

我的學(xué)習(xí)成果展示吉林省長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)池北區(qū)第二小學(xué)李艷萍1/23目錄作品名稱作品內(nèi)容作品中需要改進(jìn)的地方作品中最出色的地方2/23我的培訓(xùn)作品我所理解的教育技術(shù)演示文稿授導(dǎo)型教案課堂講稿探究型教案教學(xué)實(shí)施計(jì)劃3/23我展示的作品名稱《烏鴉和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)《烏鴉和狐貍》授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)方案4/23《烏鴉和狐貍》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)詞語。3、能分角色朗誦課文，演出課文。4、知道烏鴉上當(dāng)原因是因?yàn)橄矚g聽好話。不要只喜歡聽好話（奉承話）。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述道理。教學(xué)難點(diǎn)：:在了解基礎(chǔ)上演一演課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡

課時(shí)安排：2課時(shí)5/23教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)興趣今天老師要帶大家到一個(gè)地方（畫樹）你看這是什么？樹林里不光樹木多，動(dòng)物也不少，你看，這棵大樹上就住了一只（多媒體出示烏鴉圖），烏鴉還在樹上給它孩子做了個(gè)窩；再看看樹底下有個(gè)洞，洞里住著（多媒體出示狐貍圖）。到底狐貍和烏鴉（板書課題）之間發(fā)生了一件什么事呢？你們想去看看嗎？二、初讀課文，了解大意狐貍和烏鴉到底發(fā)生了什么事？師導(dǎo)：這個(gè)故事到底是怎樣開始？請(qǐng)兒童再讀讀一、二自然段，看你知道了些什么？三、學(xué)習(xí)課文，感受形象（一）學(xué)生匯報(bào)一、二自然段（二）學(xué)習(xí)第三自然段師導(dǎo)：你瞧，烏鴉叼著肉正高興時(shí)候，狐貍就從洞里出來了，一抬頭就看到烏鴉嘴里叼著一片肉1、狐貍怎樣呢？一起來讀一讀。師導(dǎo)：我聽出來，狐貍真很饞，很貪吃，你猜一猜狐貍這時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？。2、有沒有哪位兒童還想讀讀這句話，把狐貍“饞得直流口水”樣子讀出來。過渡：饞得直流口水狐貍，就打起主意來。（三）學(xué)習(xí)四至七自然段1、狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上那片肉?請(qǐng)你聽錄音，看看狐貍對(duì)烏鴉說了些什么？烏鴉反應(yīng)又是怎樣？請(qǐng)你用“——”和“~~~~”把它劃下來。2、能找到狐貍說話嗎？我想找?guī)讉€(gè)兒童把狐貍說話讀出來。6/233、我們一起來看看狐貍是怎樣騙烏鴉口中肉。它先是對(duì)烏鴉說了些什么呢？A、這一次狐貍在向?yàn)貘f說什么？B、狐貍是怎樣向?yàn)貘f問好？請(qǐng)你再讀一讀，看看想到了些什么？C、兒童讀得真好，你看狐貍為了騙走烏鴉嘴上那片肉，親切地給烏鴉問好，那烏鴉有什么反應(yīng)？兒童你們能演出來給老師看看嗎？師導(dǎo)：烏鴉呀烏鴉，你怎么不說話呢？D、狐貍有沒有把烏鴉嘴上肉騙下來？可是狐貍沒有氣餒，他又繼續(xù)想方法，看看狐貍又說了些什么話？先自己小聲讀一讀E、誰愿意飾演狐貍？這一次狐貍問候誰呢？烏鴉反應(yīng)又是怎樣？誰來演一演？這兒童演得好嗎？好在哪里？烏鴉兩次反應(yīng)有不一樣嗎？小結(jié)：看來烏鴉還是挺愛她孩子，不過她狐貍為人，所以還是不做聲F、狐貍兩次騙肉都不成功，他真不甘心，又繼續(xù)想方法。愿意讀兒童站起來讀讀狐貍說第三次話，看能不能把烏鴉嘴上肉給騙下來。G、這一次狐貍贊烏鴉什么？誰能像狐貍那樣再夸夸烏鴉？H、到底烏鴉羽毛是不是真比麻雀漂亮呢？那烏鴉嗓子怎樣，真好聽嗎？I、狐貍說這些話和事實(shí)一樣嗎？這都說明了狐貍其實(shí)都在說什么話？可是烏鴉聽了卻非常高興，結(jié)果就上當(dāng)了。從哪里看出她上當(dāng)？能演一演嗎？我們一起看看烏鴉是怎樣上當(dāng)J、烏鴉你這次為何又得意地唱起歌來呢？四、發(fā)揮想象、續(xù)編故事烏鴉受騙后，它心里是怎么想？假如下次又碰到這么事情，它會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事7/23創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣初讀課文了解大意學(xué)習(xí)課文感受形象發(fā)揮想象續(xù)編故事教學(xué)流程圖8/23

教學(xué)單元實(shí)施前準(zhǔn)備詳細(xì)內(nèi)容單元課程名稱《認(rèn)識(shí)鐘表》上課時(shí)間11月22日早晨7點(diǎn)50分第一節(jié)上課地點(diǎn)學(xué)校多媒體教室學(xué)生人數(shù)36教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體教室技術(shù)設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)1臺(tái)投影儀一臺(tái)教師機(jī)一臺(tái)軟件環(huán)境WindowsXP系統(tǒng)FLASH8.0播放器暴風(fēng)影音。MicrosoftOffice學(xué)生技能要求1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。能正確讀寫要求學(xué)會(huì)詞語。2、能分角色朗誦課文，演出課文。3、知道烏鴉上當(dāng)原因是因?yàn)橄矚g聽好話。不要只喜歡聽好話（奉承話）。教學(xué)管理經(jīng)過出示生字卡，檢驗(yàn)識(shí)字教學(xué)效果；經(jīng)過演示多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)說話、朗誦訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備課前備課并制作課件,并進(jìn)行播放估測課堂效果。通知學(xué)生上課時(shí)間、地點(diǎn)及課前準(zhǔn)備檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)硬件及軟件設(shè)施是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常制作量化評(píng)價(jià)表向?qū)W生講解進(jìn)入多媒體教室注意事項(xiàng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃9/23我所理解的教育技術(shù)長白山管委會(huì)保護(hù)開發(fā)區(qū)池北二小學(xué)李艷萍10/2311/231994年國際教育傳輸與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）對(duì)教育技術(shù)做以下定義:教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐。這一定義通常簡稱為AECT'94定義，其概念框架能夠用圖2-1來說明。此定義刻意將教育技術(shù)研究范圍聚焦于教學(xué)技術(shù)，并在其附加說明中指出使用這一名稱是為了突破其應(yīng)用范圍限制，教學(xué)技術(shù)既適合于教育領(lǐng)域，又可用于企業(yè)訓(xùn)練領(lǐng)域。12/23實(shí)際上，教育技術(shù)這一概念是伴隨媒體技術(shù)發(fā)展和理論觀念拓新而逐步形成。20世紀(jì)初以來，視聽教育、視聽傳輸?shù)雀拍畋粡V泛應(yīng)用于美國教育界，今后又相繼出現(xiàn)了教育技術(shù)（EducationalTechnology）、教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）、學(xué)習(xí)技術(shù)（LearningTechnology）等不一樣名稱，在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過電影教育、電化教育、教育技術(shù)等不一樣名稱。13/2314/23我國教育技術(shù)發(fā)展能夠追溯到20世紀(jì)代，當(dāng)初，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始使用電影、幻燈等來支持教學(xué)嘗試，并在30年代確立了“電化教育”名稱。電化教育對(duì)于我國教育改革與發(fā)展起到了不可磨滅貢獻(xiàn)，尤其是20世紀(jì)70年代末以來，國家在政策和經(jīng)費(fèi)等方面都給予了大力支持，為各級(jí)各類學(xué)校配置了大量視聽教學(xué)設(shè)備，一批高等院校開設(shè)了電化教育專業(yè)，并在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模電化教育試驗(yàn)研究。15/2320世紀(jì)90年代開始，因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展與國際溝通需要，“教育技術(shù)”概念開始取代“電化教育”而在我國普遍使用，其概念界定大多吸納了AECT’94定義內(nèi)涵。12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國頒布第一個(gè)相關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育技術(shù)作了以下定義：16/23利用各種理論及技術(shù)，經(jīng)過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代后期，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)當(dāng)代化信息技術(shù)開始在教育中廣泛應(yīng)用，我國政府提出了以教育信息化帶動(dòng)教育當(dāng)代化戰(zhàn)略方針，并實(shí)施了一系列推進(jìn)當(dāng)代化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用重大項(xiàng)目，如普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”和當(dāng)代遠(yuǎn)程教育工程等。技術(shù)改變必定引發(fā)概念改變，如文件中頻繁出現(xiàn)并逐步為人們所認(rèn)同“信息化教育”這一概念，是指以當(dāng)代化信息技術(shù)為支撐教育方式或形態(tài)。17/23還有一個(gè)與之親密相關(guān)名詞“教育信息化”，是指在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中，主動(dòng)開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育當(dāng)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才過程。教育信息化結(jié)果將促成一個(gè)全新教育形態(tài)信息化教育，也就是說，能夠把教育信息化看作是追求信息化教育過程。18/236月，南國農(nóng)先生主編《信息化教育概論》中提出，當(dāng)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者目標(biāo)和研究對(duì)象相同，它們名稱即使不一樣，但基本實(shí)質(zhì)是一樣，都是“在當(dāng)代教育思想、理論指導(dǎo)下，利用當(dāng)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率”，因而能夠相互換用。19/23但名稱改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏磻?yīng)了概念和理念改變，“信息化教育”名稱流行表明教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。但從學(xué)科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學(xué)研究范圍，我國當(dāng)前將教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)之下二級(jí)學(xué)科。

20/23作品中出色的地方

本節(jié)課有效地利用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛活躍