信任(教學(xué)設(shè)計)

22信任（第十冊）關(guān)于教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)]1、查字典理解“根深葉茂”“沁人心脾”“饞涎欲滴”中帶點(diǎn)字的意思、音節(jié)，并積累詞語。2、運(yùn)用讀句子，找關(guān)鍵詞的方法理解句子。默讀課文，找到文中狗的活動線索，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此線索創(chuàng)造性地復(fù)述課文。3、知道人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)，結(jié)合課文內(nèi)容理解“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”的意思，感受被人信任的喜悅。[教學(xué)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)運(yùn)用讀句子，找關(guān)鍵詞的方法理解句子。[教學(xué)難點(diǎn)]結(jié)合課文內(nèi)容理解“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”的意思。[教學(xué)時間]1.5課時——2課時[教學(xué)準(zhǔn)備]1、教師：相應(yīng)課件。2、學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。[教學(xué)設(shè)計]一、質(zhì)疑問難，導(dǎo)入新課：1、板書：信任齊讀課題。2、師：讀了課題，你想了解些什么？生答。（預(yù)設(shè)：誰信任誰？他們是如何信任對方的？……）說明：教學(xué)一開始，出示課題后，讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，是對閱讀的猜想。學(xué)生通過猜想，初步認(rèn)定在學(xué)習(xí)時需要解決的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地閱讀。二、整體感知：1、自讀課文，試著解決剛才提出的問題。2、交流。板書：桃園主人客人3、概括課文的主要內(nèi)容。接待、向?qū)?，他們代替助人熱情地接待前來摘桃的人們，主人一點(diǎn)不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，摘桃的人們也都自覺付費(fèi)。一切都是那么自然，不由得讓人感嘆這是個被信任被尊重的地方。這樣的地方令人留戀，因為在這里，人們不僅僅是得到甜蜜的桃子，更體驗到了人間的真情——相互信任。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測。通過以前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。相對語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括文章主要內(nèi)容，能清晰、明確、完整地表達(dá)自己對語言文字的理解，體會人物精神等。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生已能初步掌握方法，在教學(xué)中，教師還要通過各種語言訓(xùn)練，針對學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：查字典理解“根深葉茂”“沁人心脾”“饞涎欲滴”中帶點(diǎn)字的意思、音節(jié)，并積累詞語。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，因此學(xué)生有能力根據(jù)自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)生字。在自主閱讀中，學(xué)生能通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思，但是對一些詞語的理解，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化。“茂”、“沁”、“涎”幾個字，學(xué)生在讀音時容易出現(xiàn)錯誤，對字的意思，也不一定非常準(zhǔn)確，因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過查字典來理解字的意思。目標(biāo)二：運(yùn)用讀句子，找關(guān)鍵詞的方法理解句子。默讀課文，找到文中狗的活動線索，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此線索創(chuàng)造性地復(fù)述課文。讀句子，找關(guān)鍵詞理解，是理解句子的一個好方法。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握這個方法。桃園主人留給客人的紙條，是主人友好的體現(xiàn)。通過找關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生理解這張紙條向客人們傳遞的信息，同時能感受到桃園主人對客人的信任。文中狗的活動，是課文的線索。通過默讀課文，讓學(xué)生找出這些句子，通過理解關(guān)鍵詞，了解狗的熱情好客。體會到雖然桃林中沒有主人，但是訓(xùn)練有素的狗忙著招待客人，這也是桃林主人對每一位前來摘桃子的客人的信任。在詞基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助這些句子創(chuàng)造性地來復(fù)述課文，能有效地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力。目標(biāo)三：知道人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)，結(jié)合課文內(nèi)容理解“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”的意思，感受被人信任的喜悅。課文最后一句話“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”，是這篇課文的主旨，如果單純地講道理難免會浮于表面。在教學(xué)中，結(jié)合理解句子，讓學(xué)生在文中的字里行間體會到信任和被信任的喜悅，知道人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，借助“我”的心理活動，結(jié)合文章的內(nèi)容來說，能幫助學(xué)生逐步理解句子，感受被人信任的喜悅。四、教學(xué)設(shè)計研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：（一）多次質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力：質(zhì)疑問難的能力在以前的學(xué)習(xí)中，我們一直注重平時的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，也注重對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的訓(xùn)練，安排了兩次。當(dāng)教學(xué)一開始，教師板書課題“信任”后，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。這時的質(zhì)疑，不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行模式化地提問，而是應(yīng)該有針對性地提問，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過思考，提出的問題，作為整體感知時的題目，將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀期待，通過自己讀課文能盡量地解決。在理解“我們沉浸在親手摘果實(shí)的歡愉中?！币痪鋾r，讓學(xué)生對這句話進(jìn)行質(zhì)疑。由于這句話，學(xué)生理解有一定的困難，通過學(xué)生對句子的提問，能促使學(xué)生去深層思考，使學(xué)生不僅理解表面的意思，感受我們摘桃子的快樂，更理解到是由于主人的信任使我們能盡情地摘桃，從而體會到主人對客人的信任，使“我”感受到了信任的快樂。質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要持之以恒地培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生真正地學(xué)會提問。（二）填補(bǔ)空白，發(fā)展想象能力：課文中有一些空白，抓住這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀上下文，合理想象，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，發(fā)展想象能力。當(dāng)看到告示“桃子——自采——三里地”，“我”和丈夫決定去看個究竟，這時“我”會想些什么？文章中沒有具體介紹，但是根據(jù)“我”以前的行為，聯(lián)系下文，抓住“決定”一詞，可以想象“我”有一個思考的過程。讓學(xué)生關(guān)注到這些信息，就能比較容易地想到，“我”會想些什么。課文最后一句話“我們得到的是人與人的信任和被信任的喜悅”，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很容易從表面上來理解了事。在教學(xué)時，給學(xué)生設(shè)置了這樣的坡度，先聯(lián)系課文的上文想想：回來的路上，“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？將這久久注視時的心理活動補(bǔ)充完整，學(xué)生借助上文的內(nèi)容，能抓住那留言、桃林、狗、錢箱說具體，最后引導(dǎo)學(xué)生理解最后一句話，相信學(xué)生講起來就不會泛泛而談了。這些文本中的空白點(diǎn)，使學(xué)生有發(fā)揮想象的空間。在想象時，緊扣文本的內(nèi)容，不空談，長期地培養(yǎng)，能發(fā)展學(xué)生的想象能力，發(fā)展語言表達(dá)能力。關(guān)于訓(xùn)練材料一、摘抄文中描寫小狗像向?qū)б粯訜崆榈貫檫h(yuǎn)道而來的客人帶路的句子。再想象小狗還會怎么做，試著寫一句。（摘抄）二、查字典，寫出帶點(diǎn)字的意思，并把帶點(diǎn)字的音節(jié)抄寫下來。根深葉茂——（）（）沁人心脾——（）（）饞涎欲滴——（）（）三、閱讀，完成練習(xí)：一艘貨輪在煙波浩淼的大西洋上行駛。一個在船尾搞勤雜的黑人小孩（búshèn）掉進(jìn)了波濤滾滾的大西洋。孩子大喊救命，無奈風(fēng)大浪急，船上的人誰也沒有聽見，他眼睜睜地看著貨輪托著浪花越來越遠(yuǎn)……求生的本能使孩子在冷冰的水里拼命地游，他用全身的力氣揮動著瘦小的雙臂，努力使頭伸出水面，睜大眼睛盯著輪船遠(yuǎn)去的方向。船越來越遠(yuǎn)，船身越來越小，到后來，什么都看不見了，只剩下一望無際的汪洋。孩子力氣也快用完了，實(shí)在游不動了，他覺得自己要沉下去了?！胺艞壈?！”他對自己說。這時候，他想起了老船長那張（cíxiáng）的臉和友善的眼神。不，船長知道我掉進(jìn)海里后，一定會來救我的！想到這里，孩子鼓足勇氣用生命的最后力量又朝前游去……船長終于發(fā)現(xiàn)那黑人孩子（shīzōng）了，當(dāng)他斷定孩子是掉進(jìn)海里后，下令返航，回去找。這時，有人規(guī)勸：“這么長時間了，就是沒有被淹死，也讓鯊魚吃了……”船長猶豫了一下，還是決定回去找。又有人說：“為一個黑奴孩子，值得嗎？”船長大喝一聲：“住嘴！”終于，在那孩子就要沉下去的最后一刻，船長趕到了，救起了孩子。當(dāng)孩子蘇醒過來之后，跪在地上感謝船長的救命之恩時，船長扶起孩子問：“孩子，你怎么能堅持這么長時間？”孩子回答：“我知道你會來救我的，一定會的！”“怎么知道我一定會來救你的？”“因為我知道您是那樣的人！”聽到這里，白發(fā)蒼蒼的船長撲通一聲跪在黑人孩子面前，淚流滿面：“孩子，不是我救了你，而是你救了我??！我為我在那一刻的猶豫而恥辱……”將文中的拼音換成漢字。給短文取個題目。聯(lián)系上下文閱讀，并理解：文中提到兩次“跪”，第一次是孩子向“跪”，因為；第二次是向跪，因為。聯(lián)系上下文，想想：當(dāng)聽到別人規(guī)勸時，船長猶豫了一下，這時他會怎么想？船長想：讀了短文后，你想對文中的船長或孩子說些？先想一想，再用一段連貫的話寫