“雙減”下小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 論文

“雙減”下小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略摘要：人的一生都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)經(jīng)歷困難和挫折。作為新時(shí)期的小學(xué)生，將擔(dān)負(fù)著祖國未來的建設(shè)和發(fā)展的責(zé)任，他們的心理承受水平及面對(duì)這些困難和挫折的態(tài)度是我國國民素質(zhì)的基本體現(xiàn)，當(dāng)前我國的小學(xué)生心理承受能力普遍偏低。正因?yàn)槿绱?，我們開展了《“雙減”下小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略》研究。本文認(rèn)為小學(xué)生對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，挫折教育客觀原因多樣化，通過一系列的方法途徑可以提高小學(xué)生的心理抗挫能力。兒時(shí)的一些挫折經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年以后的生活影響很大，而小學(xué)階段是人的一生中“成型”的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)小學(xué)生挫折教育的研究至關(guān)重要。關(guān)鍵詞：雙減，挫折教育，小學(xué)教育，策略引言：近年來，廣大中小學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力等各方面的挫折時(shí)，頻頻遭受到身體及心靈的傷害，面對(duì)一個(gè)個(gè)不斷發(fā)生的悲劇，我們?cè)诓唤罡型锵У耐瑫r(shí)，也引發(fā)了我們不斷的思考：現(xiàn)在的少年兒童怎么了？他們的心理承受能力實(shí)在是太脆弱了！作為一名負(fù)責(zé)任的教育工作者，我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)心他們的身體健康的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康教育情況，尤其是當(dāng)下大家普遍關(guān)注的挫折教育。正因?yàn)槿绱?，國家?shí)行了“雙減政策”，一是減去了學(xué)科類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，二是減輕了學(xué)生過于繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作為新時(shí)期的教育工作者，我們認(rèn)為：我們要切實(shí)把握立德樹人、全面發(fā)展這一主線，將德、智、體、美、勞與挫折教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中，逐步建立起對(duì)困難、失敗、不幸、挫折的良好的認(rèn)知體系，并初步掌握應(yīng)對(duì)困難、失敗、不幸、挫折的方式方法，不斷提高他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)“雙減”下小學(xué)生的挫折教育進(jìn)行研究。一、挫折教育的內(nèi)涵及意義那么，到底什么才是挫折教育呢？本人認(rèn)為：挫折教育就是教育工作者在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要以學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r為立足點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些挫折教育的情景，讓他們?nèi)ジ惺荏w會(huì)，以此來豐富他們的切實(shí)體驗(yàn)，在他們的體驗(yàn)得以內(nèi)化的同時(shí)，不斷加深他們對(duì)挫折的認(rèn)知程度，不斷豐富他們應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)，提升他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而塑造一個(gè)良好的、健全的心理品質(zhì)的受教育者。在教育環(huán)節(jié)中，對(duì)受教育者開展挫折教育是非常必要的。當(dāng)今社會(huì)處處充滿著競(jìng)爭，充滿著挑戰(zhàn)，充滿著考驗(yàn)。在生活中，人根本不可能不經(jīng)歷挫折。假如我們的小學(xué)生沒有親身經(jīng)歷困難和挫折，一旦挫折降臨，后果將不堪設(shè)想。二、小學(xué)生挫折教育的特點(diǎn)1．對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)片面在我國長期的應(yīng)試教育下，社會(huì)、家長及老師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、抗挫折能力等心理健康方面不夠重視，忽視了學(xué)生的對(duì)小學(xué)生的意志力、忍受力等情感方面的培養(yǎng)。更有老師和家長認(rèn)為小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育沒有必要，他們認(rèn)為隨著孩子年齡的增長，孩子的抗挫力自然而然地增長；由于這種片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)校、老師、家長過于重視學(xué)生的知識(shí)的掌握水平、分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)生情感的教育。2．對(duì)挫折的反映消極小學(xué)生在遇到挫折時(shí)，往往一些消極情緒，比如焦慮、憂傷、消沉、不滿等，他們面對(duì)挫折時(shí)，往往會(huì)怪罪于外部的環(huán)境，或者選擇逃避。這樣他們會(huì)一直處在悲觀、失望、焦慮之中，甚至容易陷入挫折所帶來的更大的負(fù)面影響中去，一次挫折對(duì)他們的嚴(yán)厲打擊很可能是難以調(diào)節(jié)的，他們非常容易長期性沉浸在消極情緒中，就此消沉下來。比如自己因?yàn)槌煽兟浜蟊焕蠋熍u(píng)，他們會(huì)認(rèn)為自己的無能，避免談?wù)撟约嚎荚囀Ю脑?，從而害怕再次考試，甚至不敢面?duì)老師、家人和同學(xué)。3．應(yīng)對(duì)挫折的能力不強(qiáng)在對(duì)一些文獻(xiàn)的研究及調(diào)查研究之后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生認(rèn)知能力較差，生理健康和心理健康尚不成熟，當(dāng)小學(xué)生真的面對(duì)挫折時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生往往因缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何去應(yīng)對(duì)挫折，在挫折面前無能為力，比如有的小學(xué)生在考試成績落后、競(jìng)選班干部落選、各種比賽失敗等挫折時(shí)，束手無策，從而一蹶不振，有時(shí)往往只能用哭來表達(dá)。三、小學(xué)生挫折的客觀原因1．家庭原因家庭教養(yǎng)的不同方式對(duì)兒童受挫折能力強(qiáng)弱有著重要影響。近階段，隨著物質(zhì)生活的逐漸富裕，再加上獨(dú)生子女家庭的普遍現(xiàn)象，給家長過分溺愛孩子提供了假想的借口，他們認(rèn)為我就要給孩子最好的物質(zhì)生活，讓孩子少吃苦，少操心，少受難，這樣的家長幾乎包辦了孩子的一切。無論孩子遇到什么困難，家長都想法設(shè)法幫助解決。試想孩子在這樣的環(huán)境中長大，很難意識(shí)到什么是困難，什么是挫折。還有部分家長過分重視物質(zhì)，忽視對(duì)孩子的陪伴，重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的投資幫助，忽視對(duì)孩子情感方面的溝通，這也是孩子遭遇挫折無法應(yīng)對(duì)的原因。2．學(xué)校原因?qū)W校不僅教育孩子學(xué)會(huì)知識(shí)，還要引導(dǎo)孩子健康成長。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也取得了很大的成績，但我們也明白，素質(zhì)教育也有很長的路要走，在當(dāng)前各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校還是出現(xiàn)了這樣那樣的問題，考試錄取、考試排名、片面追求升學(xué)率、重視文化方面的學(xué)習(xí)成績還很普通，許多學(xué)校更是采取素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩手抓，兩手都要硬的方針，因而，在課程內(nèi)容設(shè)置上、在評(píng)價(jià)方式上還很單一、片面，缺乏對(duì)孩子身心健康的指導(dǎo)。老師的挖苦諷刺、同學(xué)們的排擠也時(shí)有發(fā)生，這更為小學(xué)生的挫折教育蒙上了一層陰影。3．個(gè)人原因小學(xué)生自身的不同情況也是挫折產(chǎn)生的原因之一，我們知道，小學(xué)生的心智還不太成熟，再加上在家里又都是嬌生慣養(yǎng)，很少遭受挫折，所以在學(xué)校舉行的“班干部”選舉、“五好少年”評(píng)選等各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)中，有些小學(xué)生因?yàn)椴荒苓_(dá)到理想中的成績而遭受到挫折。再者，小學(xué)生的性格各異，對(duì)于那些膽子小又有些內(nèi)向的小學(xué)生來說，比較容易遭受挫折，他們?cè)谛W(xué)階段，不愿把自己的內(nèi)心想法告訴老師或者同學(xué)，往往什么事情都埋在心底，如果遇到與小朋友發(fā)生摩擦、爭吵，上課回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，被老師批評(píng)等情況，會(huì)產(chǎn)生挫折的心理。四、實(shí)施小學(xué)生挫折教育的途徑和方法1.理論育人——樹立正確的挫折觀為了能塑造學(xué)生正確的挫折觀，老師必須做到這幾個(gè)方面：首先，教師要正確引導(dǎo)小學(xué)生辯證看待挫折。挫折是客觀存在的，不因人的意志為轉(zhuǎn)移，因此遇到挫折，要理性看待。其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)面對(duì)挫折。正如馬斯諾所說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！痹诘挚勾煺鄣倪^程中，要發(fā)掘自己的潛力，不斷充實(shí)自己，提高抗挫折的能力，積極主動(dòng)的面對(duì)挫折。俗話說得好：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱?！贝煺垭m然會(huì)給人帶來精神壓力和情感上的苦惱，但如果我們積極主動(dòng)樂觀的態(tài)度接納挫折，認(rèn)清挫折，挫折也會(huì)使人快速成長。2.課程育人——在課程中滲透挫折教育我們知道，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不單單是心理健康老師的事情，而是全校老師長期的、共同的責(zé)任，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，需要各科老師都要將挫折教育貫徹到各自課程中去，將挫折教育納入學(xué)校工作計(jì)劃中去，將其作為學(xué)校德育工作的最重要的載體。在小學(xué)語文教材中也是如此，比如我在執(zhí)教《大象的耳朵》這一課時(shí)，就引入了挫折教育。大象有一對(duì)大耳朵，時(shí)常耷拉著，小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們都說大象的耳朵耷拉著出了毛病了，大象也不安起來。于是我就勢(shì)提問學(xué)生，想象大象在遭到大家的質(zhì)疑時(shí)是什么的心情，這就是大象遇到的挫折，想象一下，你有沒有遭遇到這樣的挫折，你是怎么做的呢？大象又是怎么做的呢？我引導(dǎo)學(xué)生理解“人家是人家，我是我的”含義。這樣學(xué)生在面對(duì)相關(guān)挫折時(shí)，便會(huì)坦然應(yīng)對(duì)。3.教師育人——教給學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方法當(dāng)小學(xué)生在面對(duì)挫折是，我們可以教給他們應(yīng)對(duì)挫折的方法，來使他們平靜地應(yīng)對(duì)，巧妙地解決，而不是哭泣或逃避。（1）勇于求助小學(xué)生在碰到挫折時(shí)，一般不要自己硬抗，必要時(shí)要勇于向別人求助。可以向親朋好友求助，也可以向家長求助，還可以向老師求助。他們會(huì)剖析你面臨的困難，把握住根本矛盾，幫助自己科學(xué)面對(duì)挫折。（2）要積累挫折的經(jīng)驗(yàn)要在自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折。俗話說：“你不能在同一個(gè)地方跌倒兩次?！币獙W(xué)會(huì)擺脫挫折，防止犯兩次同樣的錯(cuò)誤。教師要教育學(xué)生不斷總結(jié)應(yīng)對(duì)挫折的方法，不斷吸取教訓(xùn)，累積成功經(jīng)驗(yàn)。（3）不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)要通過多種途徑，培養(yǎng)自己良好的興趣愛好，比如讀讀書、下下棋、跳跳舞，培養(yǎng)自己開朗樂觀的性格，處事大度，不與人斤斤計(jì)較，全面了解自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不給自己定過高的目標(biāo)要求，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志力。4.環(huán)境育人——打造積極向上的校園文化校園文化對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，打造積極向上的校園文化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育具有很好的教育意義。在每年的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，積極宣揚(yáng)“友誼第一，比賽第二”的原則，通過設(shè)置各個(gè)項(xiàng)目的體育比賽，讓學(xué)生在比賽中，不僅讓他們體驗(yàn)成功喜悅，也要讓他們理性接受失??；另外在演講比賽、征文比賽、書法繪畫比賽等活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行挫折教育，既鼓勵(lì)學(xué)生爭優(yōu)爭先，也教育學(xué)生，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；在每周的“網(wǎng)絡(luò)電視”節(jié)目中，增加一些挫折教育方面的節(jié)目，讓學(xué)生在輕松愉悅的文化熏陶中感受挫折教育；學(xué)校還通過升旗儀式、觀看相關(guān)題材電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育；學(xué)校的宣傳欄上，張海迪、海倫?凱勒等一個(gè)個(gè)名人故事赫然顯現(xiàn)，每年的“3?25”、“5?25”都會(huì)開展“挫折教育宣傳周”等活動(dòng)。5.活動(dòng)育人——開展豐富多彩的課外活動(dòng)小學(xué)生最感興趣是指參加各種課外活動(dòng)?！半p減”后，小學(xué)生的作業(yè)量明顯減少了，課外輔導(dǎo)班也沒有了，同時(shí)增加了每天兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)，而這個(gè)課后服務(wù)時(shí)間，正是開展豐富多彩的課外活動(dòng)時(shí)間，在活動(dòng)中，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。比如體育興趣小組，開展了乒乓球、羽毛球活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師可以把學(xué)生可能遇到的挫折，通過游戲的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去勇敢面對(duì)；比如編程和機(jī)器人興趣小組，這可是“雙減”后才開設(shè)的課程，許多學(xué)生雖很喜歡，但它可是有難度的，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)；棋類興趣小組火藥味更濃，兩兩對(duì)決，總有勝負(fù)，教師要引領(lǐng)學(xué)生取別人之長，補(bǔ)己之短；健美操、舞蹈興趣小組，講究的是團(tuán)隊(duì)的配合，教師要引導(dǎo)學(xué)生服從組織，服從團(tuán)隊(duì)；心理健康興趣小組，通過心理健康團(tuán)體活動(dòng)、游戲沙盤活動(dòng)，開展對(duì)小學(xué)生的挫折教育……這些興趣活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在這樣深厚快樂的校園氛圍中認(rèn)識(shí)挫折、面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。6.輔導(dǎo)育人——開展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)（1）開展心理健康輔導(dǎo)心理健康教師是小學(xué)生挫折教育的主導(dǎo)者。在心理健康教育課上，除了正常的心理健康教育課程之外，我們開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)、重大問題挫折輔導(dǎo)，比如今年的疫情期間，小學(xué)生每天參加核酸檢測(cè)，校園、教室每天消毒，師生整日戴著口罩上課，再加上一些不實(shí)的言論，搞得人心惶惶，這無疑就是當(dāng)前小學(xué)生最大的挫折，如何讓小學(xué)生克服挫折，我們組織開展了疫情期間的心理健康教育，針對(duì)隔離在家的學(xué)生，我們開展了一對(duì)一的心理挫折教育。（2）開展心理咨詢她們每學(xué)期進(jìn)行兩次的面對(duì)全校學(xué)生的心理健康講座，通過講座，可以給學(xué)生講一些適當(dāng)?shù)拇煺劢逃R(shí)。同時(shí)開設(shè)“心理咨詢室”，并安排有資質(zhì)的心理健康老師輪流值班，通過電話咨詢、QQ咨詢、微信咨詢以及面對(duì)面咨詢，來解決學(xué)生處理挫折教育的相關(guān)難題，讓學(xué)生了解自己的弱點(diǎn)，依據(jù)自己的個(gè)性剖析挫敗的原因，自我認(rèn)識(shí)，用合適的方法解決困難。在“雙減”下的小學(xué)教育過程中，如果有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，就能大大降低學(xué)生在遭到挫折時(shí)的內(nèi)心的悲傷與無奈，有利于他們內(nèi)心素養(yǎng)的提升、品格的完善，有利于塑造他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，為他們以后的生活鋪平了堅(jiān)實(shí)的道路。參考文獻(xiàn)：[1]裘曉怡：小學(xué)生困難與挫折教育的價(jià)值審視與實(shí)踐路徑——基于積極心理學(xué)視角[J].學(xué)苑教育,2022(06):12-13+16.[2]林志英：開展抗挫折教育,提高農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)[J].學(xué)苑教育,2021(10):9-10.[3]肖紅：.淺談現(xiàn)代小學(xué)生的挫折教育[C]//.2020課程教學(xué)與管理云論壇（貴陽分會(huì)場(chǎng)）論文集.[出版者不詳],2020:398-400.DOI:10.26914/kihy