中學化學學業(yè)評價統(tǒng)一標準的制定與應用方法研究應用

《中學化學學業(yè)評價標準》制訂和應用方法研究摘要：《中學化學學業(yè)評價標準》是促進課堂教學評價規(guī)范化、標準化舉措。介紹了宜昌市課題組負擔《評價標準》(初中內(nèi)容)制訂和應用研究，力圖建立《課程標準》、教材和學生認知聯(lián)絡，提升學生學習主動性和深刻性，增強老師教學和評價針對性和有效性。

關鍵詞：中學化學；學業(yè)評價標準；應用研究

文章編號：1005－6629()8－0014－03中圖分類號：g633.8文件標識碼：b

《中學化學學業(yè)評價標準》(以下簡稱《評價標準》)制訂和應用研究是國家“十一五”計劃關鍵課題。受人教社化學室委托，宜昌市課題組從下六個月開始，歷經(jīng)三年探索，完成了初中部分相關要求制訂，現(xiàn)將其研究基礎內(nèi)容介紹以下。

1研制《評價標準》意義

伴隨課程改革向縱深發(fā)展，國家提出要在基礎教育階段建立教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，這個監(jiān)測系統(tǒng)需要有對學生學業(yè)發(fā)展水平進行合理描述系統(tǒng)框架。作為化學學業(yè)評價綱領性文件，《化學課程標準》內(nèi)容展現(xiàn)邏輯是在“課程理念”指導下確定“課程目標”，進而確定“內(nèi)容標準”，然后又幫助老師提出“實施提議”。課程標準表述相對較為簡略，不利于化學老師把握教學內(nèi)容深廣度、控制教學課時和過程。將《課程標準》細化成老師課堂教學中操作性指導文本，已成為落實《課程標準》關鍵所在。

《評價標準》關鍵功效是促進課堂教學評價規(guī)范化、標準化，它突出了課堂教學評價三個要素：對化學學習有效性判定；對化學學習行為改變增量認識；對化學學習行為改變增量統(tǒng)計。我們負擔《評價標準》(初中內(nèi)容)制訂和應用研究，意在將《課程標準》、《教材》和學生認知三者對接起來，從而達成提升學生學習主動性和深刻性、增強老師教學針對性和有效性目標。

2《評價標準》制訂步驟

課程標準給出一、二級目標，只能反應對某一部分知識或某一類學習能力評價要求?！对u價標準》制訂可分為兩步，即評價目標遴選和評價材料設計。首先依據(jù)課程標準中一、二級專題，從k(知識和技能)、p(過程和方法)、a(情感、態(tài)度和價值觀)三個評價領域展開研究，構建可操作性評價目標。以此為基礎，對照評價目標，設計含有針對性評價材料。下面筆者以課程標準“c2.1地球周圍空氣——試驗室制取二氧化碳”這一局部內(nèi)容為例加以說明。

2.1從評價內(nèi)容中遴選評價目標

課程標準中相關內(nèi)容具體標準是為“初步學習在試驗室制取氧氣和二氧化碳”。結合教材中相關內(nèi)容設置來看，本內(nèi)容是在學習試驗室制取氧氣基礎上完善和提升。學生進行本試驗時，要學會組合試驗設計通常方法、試驗操作通常技能、明確選擇制取二氧化碳氣體藥品理由，在此基礎上能抽象并應用試驗室制取常見氣體思緒和方法。據(jù)此，可確定如表1所表示評價目標。評價目標是教和學過程和結果目標量綱，又以教材為依靠成為目標體系，師生在教和學過程中易于把握。

2.2評價材料設計

依據(jù)評價目標這一量綱要求，評價材料將篩選三類內(nèi)容，即評價指標、評價方法提議、評價樣例(見表2)。評價指標指依據(jù)評價目標，結合教材內(nèi)容確定課堂教學目標，是選擇評價內(nèi)容、設計評價案例關鍵依據(jù)。評價方法提議則提供了評價實施思緒、策略、方法和注意點，為老師設計評價案例提供操作性指導。而要深入增強評價材料指導作用，就需要設計能夠說明評價指標和評價方法提議評價樣例。

評價樣例是圍繞評價指標設計針對性訓練題。若針對單一評價指標，則評價樣例中知識內(nèi)容就應該是單一。假如同時針對多個評價指標，則評價樣例涵蓋知識應該是復合。在編制評價樣例時，課題組遵照以能力立意統(tǒng)領命題方法標準，追求學業(yè)評價命題規(guī)范化，以考查學生能力水平為關鍵目標，而不僅僅關注知識目標。評價樣例設計關鍵依據(jù)以下思緒進行：

首先，依據(jù)評價指標，確定試題編制守則。編制守則關鍵包含基礎信息、題干特征、答案特征三部分，分別說明試題分值、難度、表示、答案等方面特征(見表3)。

其次，依據(jù)命題守則，設計、討論并完善，最終形成試題。再次，對所編制習題進行實踐測試，統(tǒng)計學生應答情況，確定試題區(qū)分度、難度等技術指標。最終，依據(jù)這些技術指標對試題內(nèi)容、結構、表示進行全方面修改，并再次進行檢測，最終形成成熟評價樣例。比如，依據(jù)編制守則設計二氧化碳試驗室制法評價樣例以下：

(1)探究試驗室制取二氧化碳理想原料(見表4)

(2)探究試驗室制取二氧化碳試驗技巧

試驗室制取二氧化碳氣體選擇發(fā)生裝置為______；搜集裝置為______。為了驗滿一瓶裝有二氧化碳氣體，通常是將帶火星木條______，發(fā)覺火星熄滅，證實二氧化碳裝滿。試驗室檢驗二氧化碳氣體方法是，將氣體通入澄清石灰水中過一會兒，發(fā)覺______則證實是二氧化碳氣體。寫出試驗室檢驗二氧化碳氣體化學方程式______。

(3)試驗室制取二氧化碳方法小結和應用

試驗室制取氣體時由反應物______決定發(fā)生裝置，由生成氣體______決定接收裝置。如試驗室選擇a裝置制取氧氣，它反應物—定是______(填化學式)，原因是______。

評價樣例設計分三個層次，第一層次考查確定制取二氧化碳氣體理想原料能力，第二層次考查學生對試驗室里制取常見氣體操作方法了解，第三個層次則是考查提煉試驗方法和應用方法能力。三個層次內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能力要求逐步加深。

3《評價標準》在課堂教學中實施方法

《評價標準》功效能否得到充足發(fā)揮，關鍵在于在課堂教學和評價過程中落實。為此，還需建立和《評價標準》相配套實施方法指導體系。下面再以“c2.1地球周圍空氣——試驗室制取二氧化碳”教學為例，具體說明評價操作方法。

3.1帶著問題學習，圍繞標準評價

學生學習是教和學相互啟發(fā)、相互補充過程，教學實質(zhì)是一個發(fā)展、增值、生成過程。將“問題預設”和評價標準融為一體，在”問題生成”中考評目標達成水平。問題預設就是老師依據(jù)知識屬性設計問題展開教學層次，而問題生成則是老師依據(jù)學生真實學情引導教學發(fā)展?！皢栴}預設”內(nèi)容可源于評價材料中評價指標和評價樣例。本節(jié)課教學過程關鍵步驟和操作方法以下：

(1)探究試驗室制二氧化碳理想原料

老師應用上述評價材料讓學生思維由淺入深介入，抓住試驗原理、試驗現(xiàn)象、對比分析這多個關鍵要素進行引導和點撥。

(2)從試驗室制取氧氣試驗方法生成試驗室制取二氧化碳氣體方法

本步驟問題生成七個子問題環(huán)環(huán)相扣，學生思維層層遞進。在第一個問題中老師引導學生從元素化合物知識(試驗原理)理論知識人手，過渡到試驗技能知識，從學習試驗室制取氧氣推廣到試驗室制取二氧化碳氣體，在此基礎上提煉出“試驗思緒”，把學生認識提升到一個新領域，然后應用“試驗思緒”將知識和方法有機融合，從而順利達成本節(jié)課評價目標。

3.2品味評價要素，提升審題能力

學生在學習過程中，通常只關心知識弄懂了沒有，會不會做這道題，而不會主動關注試題結構特點，更不會關心命題者意圖。在教學中老師也輕易忽略引導學生分析試題評價要素，品味試題結構和技巧，這是難以提升學生思維深刻性和靈活性關鍵原因。命題思緒屬于方法范圍技能，具體圖3所表示。在命題思緒五步中，學生通常只會從試題所屬知識類別這一表象來認識試題，輕易忽略從“答案范圍、評判標準”這一角度思索問題，其結果是“知其然，而不知其所以然”。所以，老師在應用《評價標準》過程中要做到“相機”和“連續(xù)”引導，讓學生慢慢感悟，并逐步學會應用評價尺度