教師專業(yè)化發(fā)展研究省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

貴陽(yáng)學(xué)院戴岳促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升教師專業(yè)化發(fā)展研究第1頁(yè)

1.教師專業(yè)化發(fā)展背景

2.教師專業(yè)化發(fā)展涵義

3.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容

4.教師專業(yè)化發(fā)展中問(wèn)題

5.教師專業(yè)化發(fā)展策略專題目錄第2頁(yè)教

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展一、教師專業(yè)化背景（一）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進(jìn)與發(fā)展必定結(jié)果

1.從兼職到專職第3頁(yè)教

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展原始社會(huì)，部落和氏族首領(lǐng)、老人、能人和婦女，把生產(chǎn)技能、生活經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)俗習(xí)慣傳授給下一代，他們成了教育實(shí)踐活動(dòng)主要負(fù)擔(dān)者。

傳說(shuō)中燧人氏、伏羲氏、神農(nóng)氏、后稷氏，教人們?cè)鯓由a(chǎn)，傳授最基本生存技能。

“燧人之世，天下多水，古教民以漁。”“伏羲氏之世，天下多獸，古教民以獵?！薄吧褶r(nóng)氏制耒耜，教民農(nóng)作。”“后稷氏稼，樹(shù)藝五谷，五谷熟而人民育。”

第4頁(yè)教

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展

真正教師職業(yè)產(chǎn)生與學(xué)校出現(xiàn)親密相關(guān)。公元前21世紀(jì)左右，我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家——夏朝出現(xiàn)了，夏朝具備了學(xué)校產(chǎn)生條件。

夏代:庠、序、校漢代:太學(xué)。唐代：六學(xué)宋代：國(guó)子監(jiān)明代以后：階梯狀教師結(jié)構(gòu)第5頁(yè)教

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發(fā)

展我國(guó)古代教師職業(yè)特點(diǎn)：

官師合一

各類“學(xué)科”教師負(fù)擔(dān)教育任務(wù)

教師地位懸殊形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)第6頁(yè)教

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展古希臘文中，教師由“教仆”演化而來(lái)古代西方教師之間地位懸殊很大，這主要取決于教師學(xué)識(shí)水平

一類教師是奴隸或殘廢軍人

一類教師是智者

教學(xué)方法主要依靠記憶5世紀(jì)末到14世紀(jì)：教會(huì)學(xué)校/祭司/宗教教育中世紀(jì)，大學(xué)為教師提供學(xué)科內(nèi)容培訓(xùn)第7頁(yè)教

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展2.從專門(mén)到專業(yè)

18世紀(jì)60年代第一次工業(yè)技術(shù)革命發(fā)生后，人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。普及義務(wù)教育作為實(shí)現(xiàn)工業(yè)化必定要求，為西方資本主義各國(guó)所接收和實(shí)施。普及初等義務(wù)教育在一些國(guó)家逐步實(shí)施，意味著教師數(shù)量增加和教師職業(yè)專門(mén)化發(fā)展需要，加之學(xué)校教育制度日趨完善，開(kāi)始了教師職業(yè)大發(fā)展。專門(mén)培養(yǎng)教師教育機(jī)構(gòu)——師范教育開(kāi)始出現(xiàn)，歐美各國(guó)相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了師范教育法規(guī)，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，教師職業(yè)開(kāi)始了專業(yè)化進(jìn)程。第8頁(yè)教

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展1685年，法國(guó)天主教人士拉薩爾在法國(guó)里摩日創(chuàng)建了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國(guó)家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT(mén)化方向發(fā)展。1794年，巴黎高等師范學(xué)校建立，開(kāi)始了人類師范教育先河。第9頁(yè)教

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展3.從數(shù)量到質(zhì)量20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地域教師教育，先后經(jīng)歷了從中等教育水平師范學(xué)校教育到高等教育程度師范學(xué)院教育，從師范學(xué)院獨(dú)立培養(yǎng)到綜合大學(xué)本科教育加上大學(xué)后專門(mén)教育課程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士教師教育體制。這一轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)，既是教師教育質(zhì)量升級(jí)，也是教師專業(yè)水平規(guī)格提升。第10頁(yè)教

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展

20世紀(jì)60年代中期以后，伴隨出生率下降而對(duì)教師需求量降低，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因教師培養(yǎng)機(jī)組成為政府削減公共開(kāi)支對(duì)象，以及公眾對(duì)教育質(zhì)量不滿引發(fā)對(duì)教師教育批評(píng)，提升教師“質(zhì)”要求取代了對(duì)“量”急需，對(duì)教師素質(zhì)關(guān)注到達(dá)了空前程度。第11頁(yè)教

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展

教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)興盛第一，師資人才高學(xué)歷化第二，師資培養(yǎng)體制一體化第三，師資任用證書(shū)化第四，教師發(fā)展終生化第12頁(yè)國(guó)

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（二）教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革趨向

美國(guó)20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化口號(hào)，以提升公共教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)成為真正專業(yè)。在教師專業(yè)化進(jìn)程中，從追討教師職業(yè)專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折。第13頁(yè)國(guó)

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伴隨世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)把教育擺到了社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略位置，美國(guó)政府在日本和德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛壓力下，重新審閱本國(guó)教育情況，提出國(guó)家處于危急中，教育改革勢(shì)在必行。在世界范圍教育改革浪潮中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革成敗在教師，只有教師專業(yè)水平不停提升才能造就高質(zhì)量教育水平。所以80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽略教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提升做法給予了強(qiáng)烈批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展。

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向1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組關(guān)于教師專業(yè)匯報(bào)《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師作準(zhǔn)備》，批評(píng)美國(guó)因?yàn)閹煼督逃母餃蠓恋K了教師專業(yè)發(fā)展，使教師在很大程度上失去了社會(huì)對(duì)他們尊重，因而呼吁，為建立一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國(guó)教育政策：

創(chuàng)建全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該會(huì)做什么；改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展良好環(huán)境；改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮主動(dòng)帶頭作用；以文理學(xué)士學(xué)位作為教育專業(yè)訓(xùn)練前提；在教育研究院中實(shí)施新教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位。

第15頁(yè)國(guó)

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向匯報(bào)指出，必須徹底改變師范教育機(jī)構(gòu)和課程教學(xué)計(jì)劃，要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，本科教育應(yīng)致力于寬廣文理教育和對(duì)所學(xué)科目完備基礎(chǔ)訓(xùn)練，師范專業(yè)訓(xùn)練應(yīng)在碩士階段進(jìn)行。碩士階段為期兩年教師碩士學(xué)位課程目標(biāo)，是使師范生充分利用教學(xué)研究結(jié)果和優(yōu)異教師積累知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐反思習(xí)慣，為專業(yè)上連續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第16頁(yè)國(guó)

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向1986年霍姆斯小組匯報(bào)《明天教師》提出，教師專業(yè)教育最少應(yīng)包含五個(gè)方面：把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整學(xué)科研究；學(xué)科教育學(xué)知識(shí)，即把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”教學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)有知識(shí)和技能；教學(xué)專業(yè)獨(dú)有素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感；對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。第17頁(yè)國(guó)

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向美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展，要討教師含有對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師主動(dòng)參加教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。教學(xué)是使全部其它專業(yè)成為可能主要專業(yè)，是形成今天教育和美國(guó)未來(lái)專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能終生發(fā)展對(duì)美國(guó)國(guó)家是十分主要。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都取得成功。第18頁(yè)國(guó)

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向從20世紀(jì)80年代早期英國(guó)就試圖建立一個(gè)更成功、更有效益教育，處理城市學(xué)校教學(xué)成績(jī)低下等問(wèn)題。為此加強(qiáng)了國(guó)家監(jiān)管和教師能力培養(yǎng)。1990年以后英國(guó)政府企圖弱化教師教育與大學(xué)聯(lián)絡(luò)，提出以學(xué)校為中心初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書(shū)。英國(guó)主流教育思想認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)校體驗(yàn)對(duì)未來(lái)教師都是一個(gè)適當(dāng)模式；師范生只有從試教和觀察他人體驗(yàn)中了解并得到成為有能力教師全方面必要知識(shí)。才能學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。第19頁(yè)國(guó)

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在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師工作職能出現(xiàn)了深刻改變，這種改變極大地提升了教師勞動(dòng)復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒(méi)有教師發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)上成長(zhǎng)，教師歷史使命便無(wú)法完成。提升教師專業(yè)地位有效路徑是不停改進(jìn)教師專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。只有不停提升教師專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬一個(gè)專業(yè)，成為含有較高社會(huì)地位一個(gè)專業(yè)。重新發(fā)覺(jué)教師、促進(jìn)教師發(fā)展成為21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新主流話語(yǔ)。第20頁(yè)中

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向（三）教師專業(yè)化是中國(guó)教師教育改革需求與方向第一，我國(guó)教育改革發(fā)展要討教師隊(duì)伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國(guó)中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大改變。第三，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要。第四，我國(guó)當(dāng)前已具備教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)第21頁(yè)中

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向“建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育關(guān)鍵?！?/p>

——《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》

怎樣以教師教育一體化觀念整合我國(guó)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，怎樣建立起促進(jìn)教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使教師們能夠在工作實(shí)踐中進(jìn)行自我修煉、自我完善，這是新時(shí)期教師教育工作艱巨任務(wù)。第22頁(yè)中

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向加強(qiáng)和改革教師教育，大力提升教師專業(yè)水平，是一項(xiàng)根本性舉措。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生過(guò)程，“一朝受教，終生受用”時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。教師職前培養(yǎng)功效是有限，只是教師專業(yè)發(fā)展起步。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快形勢(shì)下，這種特征也越來(lái)越顯著。第23頁(yè)中

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向課程改革需要教師專業(yè)化發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革反應(yīng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，在課程功效、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和不可多得機(jī)遇。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性改變。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新“蛻變”、新跨越。第24頁(yè)中

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向我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革決不但僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念更新，人才培養(yǎng)模式改變，是一場(chǎng)包括到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位變革。

在這種大變革背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展。

第25頁(yè)中

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課程改革，不論是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)內(nèi)容選擇、教科書(shū)改變，無(wú)不滲透著當(dāng)代教育新理念。假如沒(méi)有對(duì)新課程理念透徹了解，極難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就無(wú)從談起。

新課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都必須要重新設(shè)計(jì)自我，所以新課程改革形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作也必定要面臨著一個(gè)新嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，那就是怎樣立足于教師實(shí)際需要，從教師自我發(fā)展入手，改變和完善教師專業(yè)化發(fā)展行為策略。第26頁(yè)二、教師專業(yè)化發(fā)展涵義

1、專業(yè)職業(yè)：是指人們從事工作種類。專業(yè)：是指一群人在從事一個(gè)需要專門(mén)技術(shù)職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊智力來(lái)增減和完成，其目標(biāo)在于提供專門(mén)性社會(huì)服務(wù)。第27頁(yè)

一個(gè)職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備最少四方面基本特征：

第一，專門(mén)職業(yè)含有不可或缺社會(huì)功效；

第二，專門(mén)職業(yè)含有完善專業(yè)理論和成熟專業(yè)技能；

第三，專門(mén)職業(yè)含有高度專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久、嚴(yán)格專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

第28頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)

教師職業(yè)屬于一個(gè)專業(yè)，是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)基本性質(zhì)。“教師是推行教育、教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員。”

——《中華人民共和國(guó)教師法》第三條第29頁(yè)1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位提議》，“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)要討教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、連續(xù)地學(xué)習(xí)，取得并保持專門(mén)知識(shí)和尤其技術(shù)。”

1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施方法》。

年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全方面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作。

第30頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)特點(diǎn)第一，教師是為社會(huì)服務(wù)，是培養(yǎng)人事業(yè)。這是它專業(yè)功效或服務(wù)宗旨。第二，教師形成要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它一個(gè)基本特征。第三，教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)事情有比較大自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。它有自己專業(yè)權(quán)力。第四、教師有自己專業(yè)團(tuán)體。第31頁(yè)

2、專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并取得對(duì)應(yīng)專業(yè)地位過(guò)程。教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不停豐富過(guò)程。

第32頁(yè)專業(yè)化過(guò)程特點(diǎn)：掌握理論知識(shí)；形成處理問(wèn)題能力；能實(shí)際利用知識(shí)；能進(jìn)行超越專業(yè)自我提升；在基本知識(shí)和技術(shù)方面取得正規(guī)教育；對(duì)能勝任實(shí)踐工作人授予證書(shū)或其它稱號(hào)；專業(yè)亞文化群創(chuàng)建；使用方法律伎倆強(qiáng)化專業(yè)特權(quán)；公眾認(rèn)可獨(dú)特作用；處理道德問(wèn)題道德實(shí)踐和程序；對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)行為懲處；與其它職業(yè)關(guān)系；對(duì)用戶服務(wù)關(guān)系。第33頁(yè)

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提升過(guò)程和結(jié)果，以社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)地位而努力過(guò)程。教師職業(yè)專業(yè)化是教師職業(yè)含有自己獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)培養(yǎng)制度和管理制度。第34頁(yè)教師專業(yè)化基本要求

第一，教師專業(yè)既包含學(xué)科專業(yè)性，也包含教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職現(xiàn)有要求學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國(guó)家有教師教育專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和辦法；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不停過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念，既是一個(gè)狀態(tài)，又是一個(gè)不停深化過(guò)程。第35頁(yè)

3、教師專業(yè)化發(fā)展

從廣義角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性過(guò)程。但從狹義角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體、外在專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定，主要指教師個(gè)體、內(nèi)在專業(yè)化提升。

第36頁(yè)

１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)地位與權(quán)利及力爭(zhēng)集體向上流動(dòng)。（社會(huì)學(xué)者研究取向）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)專業(yè)工作者，專業(yè)化目標(biāo)是發(fā)展教師教育教學(xué)知識(shí)和技能，提升教育教學(xué)水平。（教育研究者和實(shí)踐者取向）第37頁(yè)

教師專業(yè)化過(guò)程貫通在整個(gè)教師生涯當(dāng)中。在長(zhǎng)久與教育環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，需要教師不停調(diào)整自己思想觀念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足本身不一樣層次需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)教師角色行為。教師專業(yè)化發(fā)展含有累積和連續(xù)特征，過(guò)去所學(xué)知識(shí)和技能，是現(xiàn)在立身基礎(chǔ)，也是未來(lái)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)。

第38頁(yè)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”發(fā)展過(guò)程，教師態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻地需要不停地調(diào)整、修訂，重新審閱評(píng)定和接收挑戰(zhàn)考驗(yàn)。教師必須不停地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保留活力，永葆教育青春。

第39頁(yè)

教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)統(tǒng)稱，在終生教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展不一樣階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤(pán)考慮，總體設(shè)計(jì)。教師教育應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力”與“教育專業(yè)知識(shí)能力”統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育整合。

第40頁(yè)三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意是組成專業(yè)素質(zhì)主要部分。教師工作專業(yè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（獨(dú)立知識(shí)系統(tǒng)）教師專業(yè)技能（特定能力要求）教師道德素養(yǎng)（特殊倫理標(biāo)準(zhǔn)及人格要求）第41頁(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)1.本體性知識(shí)：教師所含有特定學(xué)科知識(shí)。2.文化知識(shí)：教師所含有多方面知識(shí)和文化素養(yǎng)。3.實(shí)踐知識(shí)：教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)行為中所具有課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)知識(shí)。4.條件性知識(shí)：教師所含有教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。

第42頁(yè)教師專業(yè)技能1.教學(xué)能力：普通教學(xué)能力詳細(xì)學(xué)科教學(xué)能力2.教學(xué)技巧3.應(yīng)用當(dāng)代化教育技術(shù)能力利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用多媒體技術(shù)使用當(dāng)代遠(yuǎn)程教育伎倆與開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)第43頁(yè)教師道德素養(yǎng)

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

國(guó)家教委全國(guó)教育工會(huì)１９９１年

國(guó)家教委全國(guó)教育工會(huì)

１９９７年

教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)年

第44頁(yè)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

（１９９７年８月７日修訂）

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨基本路線，全方面落實(shí)國(guó)家教育方針，自覺(jué)恪守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家方針政策保持一致，不得有違反黨和國(guó)家方針、政策言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生含有良好思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳輸有害學(xué)生身心健康思想。

第45頁(yè)

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教誨，不諷刺、諷刺、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全方面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不停學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教育、教學(xué)和科研水平。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛慎重、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其它教師在學(xué)生中威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

第46頁(yè)

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和提議，取得支持與配合。主動(dòng)宣傳科學(xué)教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范恪守社會(huì)公德，衣著整齊得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，重視身教。

第47頁(yè)

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（年修訂）一、愛(ài)國(guó)遵法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全方面落實(shí)國(guó)家教育方針，自覺(jué)恪守教育法律法規(guī)，依法推行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違反黨和國(guó)家方針政策言行。二、愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于貢獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

第48頁(yè)

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、諷刺、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書(shū)育人。遵照教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。第49頁(yè)

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終生學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不停提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。第50頁(yè)

教師發(fā)展專業(yè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)歷要逐步升高。學(xué)歷升高與其通識(shí)知識(shí)水平、自我成就動(dòng)機(jī)、獨(dú)立意識(shí)、批判意識(shí)、研究能力等提升都呈正相關(guān)。教師培養(yǎng)是一生學(xué)習(xí)生涯。連續(xù)學(xué)習(xí)要求自主性、主動(dòng)性，需要大學(xué)文化來(lái)提升成就動(dòng)機(jī)。大學(xué)師范教育優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)術(shù)意識(shí)、研究意識(shí)、自我成就動(dòng)機(jī)。第51頁(yè)

教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)涵

一是價(jià)值觀引領(lǐng)下教育理念與專業(yè)精神不停重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)定向。

教育價(jià)值：1.外在功利價(jià)值學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，要滿足學(xué)生學(xué)知識(shí)長(zhǎng)本事基本需要，負(fù)有給予學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和基本技能職能，以滿足學(xué)生基本生存和發(fā)展需要。2.內(nèi)在價(jià)值教育應(yīng)該把每一個(gè)人作為一個(gè)完整生命體，一個(gè)發(fā)展中獨(dú)特個(gè)體來(lái)對(duì)待，必須高度關(guān)注人精神成長(zhǎng)，關(guān)注人心理世界和情感世界不停豐富。第52頁(yè)教師作為一個(gè)獨(dú)立教育活動(dòng)支配者、主導(dǎo)者，在教育實(shí)踐中能夠發(fā)揮很大作用，不能僅僅把教育教學(xué)生活中不正?，F(xiàn)象，對(duì)孩子內(nèi)在精神世界忽略完全歸結(jié)為考試評(píng)價(jià)制度不合理。假如教師能從內(nèi)省角度，抓住對(duì)教育基本判斷，深入思索，投入情感，是能夠在有限條件下把教育工作做得更加好。很多優(yōu)異教師，就是經(jīng)過(guò)對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題不停反思，形成了對(duì)教育完整看法和正確認(rèn)識(shí)，把握住了規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。第53頁(yè)

二是基于廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)不停拓展，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)根基。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)是一個(gè)最基本要求。非專業(yè)知識(shí)不停拓展對(duì)于教育專業(yè)化一樣主要。教師以一個(gè)什么樣面目出現(xiàn)，以一個(gè)什么樣精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)，很大程度上取決于教師是否含有廣博學(xué)養(yǎng)。教師要增加教學(xué)魅力，增加可連續(xù)發(fā)展能力，就需要不停地拓寬知識(shí)視野。

第54頁(yè)

廣博學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)不停拓展，是塑造一個(gè)新文化人，作為一個(gè)文化人教師形象出現(xiàn)基本確保。教師專業(yè)成長(zhǎng)，就是要在滿足基本專業(yè)知識(shí)要求基礎(chǔ)上，要使每一個(gè)教師在真正意義上成為一個(gè)有著比較高端文化人。第55頁(yè)

三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上教育智慧不停提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異催化劑。教育智慧是教師在長(zhǎng)久教育實(shí)踐、感悟、反思過(guò)程中，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作不停融合中逐步形成對(duì)教育教學(xué)工作規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)正確綜合能力，是教師教學(xué)工作到達(dá)圓潤(rùn)貫通、自由友好狀態(tài)和境界基本標(biāo)志，是一個(gè)教師一生中應(yīng)該不停追求目標(biāo)。第56頁(yè)當(dāng)教師對(duì)教育工作感悟思索到達(dá)一定程度時(shí)候，教師職業(yè)境界就會(huì)發(fā)生改變，教學(xué)工作就會(huì)不停走向卓越和優(yōu)異。教育智慧形成是一個(gè)逐步積累過(guò)程，在不一樣階段作用也是不一樣。假如我們真正表現(xiàn)出對(duì)教育規(guī)律深刻把握，對(duì)教育價(jià)值深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中知識(shí)積累到了一定程度，足夠?qū)Ｐ?，在?shí)踐中不停地反思，在理論和實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上不停地探索，教師專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)得到很大提升。第57頁(yè)新理念：1.教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

2.教師專業(yè)發(fā)展是終生性；

3.教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性；4.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和路徑是全方位；

5.教師應(yīng)結(jié)合工作中問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展針對(duì)性。

第58頁(yè)政策體制：

1.依據(jù)教師專業(yè)社會(huì)化和個(gè)體發(fā)展階段理論建立一體化和終生化教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；

2.重視教師專業(yè)化經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇；3.加強(qiáng)教師專業(yè)化文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望；4.促進(jìn)教師專業(yè)化政治支持：教師組織；5.強(qiáng)化教師專業(yè)化法律確保：資格認(rèn)證；

第59頁(yè)

四、教師專業(yè)化發(fā)展中問(wèn)題第一，教師專業(yè)素質(zhì)還不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)百分比失調(diào)，從教能力顯得不足；第二，教師專業(yè)教育還存在不少問(wèn)題，專業(yè)自主受到限制，活動(dòng)時(shí)空余地有限，專業(yè)權(quán)利名不副實(shí)；第三，教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位不太高，績(jī)效工資改革對(duì)師德帶來(lái)沖擊；第60頁(yè)第四，我國(guó)教師專業(yè)化現(xiàn)實(shí)狀況教師學(xué)歷嚴(yán)重虛高，和實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平要求不適應(yīng)。和教育信息化發(fā)展要求不適應(yīng)和新課程改革要求不適應(yīng)專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)；教師職業(yè)壓力過(guò)大，尤其是女性教師心理負(fù)擔(dān)更重第61頁(yè)教師專業(yè)化發(fā)展誤區(qū)

誤區(qū)之一：理論學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展主要路徑原因分析：教師工作面正確是一個(gè)群體，這個(gè)群體有一定群體性規(guī)律；教師工作主要就是傳承人類文化遺產(chǎn)，只要將一定量學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生就行了。第62頁(yè)誤區(qū)批判：“情境知識(shí)”是一個(gè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及相關(guān)學(xué)生知識(shí)這三者相互作用產(chǎn)生知識(shí)，它形成取決于教師實(shí)踐，取決于教師在行動(dòng)中不停反思和總結(jié)，它不一樣于所謂普通客觀知識(shí)，它與教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情境相關(guān)，是無(wú)法經(jīng)過(guò)知識(shí)傳遞來(lái)取得。指導(dǎo)一個(gè)人行動(dòng)知識(shí)，除了要依賴那些已經(jīng)被建構(gòu)客觀性知識(shí)以外，更多情況下，還要依賴每一個(gè)個(gè)體那些屬于自己、獨(dú)特主觀性知識(shí)，或者說(shuō)默會(huì)知識(shí)。第63頁(yè)消除策略：讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)自然情境中對(duì)教育常態(tài)或異態(tài)進(jìn)行最直接接觸，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)久、深入、細(xì)致地體驗(yàn)，了解學(xué)生所處環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生影響，積累更多相關(guān)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等獨(dú)特策略性知識(shí)，從而將他們充實(shí)到自己專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。能夠在自然情境中，對(duì)教育對(duì)象意義、發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行“質(zhì)研究”，并經(jīng)過(guò)過(guò)程性描述與分析揭示事實(shí)背后價(jià)值關(guān)系，使教育理論取得更多實(shí)踐性與研究性意義。第64頁(yè)誤區(qū)之二：教學(xué)技能就是專業(yè)發(fā)展主要標(biāo)志原因分析：與我們長(zhǎng)久形成相關(guān)教師工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)相關(guān)。把教師工作看作是一門(mén)簡(jiǎn)單工匠學(xué)，所以，師范教育往往會(huì)將很多相關(guān)教育技巧，經(jīng)過(guò)文本傳授方式來(lái)傳遞給那些未來(lái)“匠人”。即便是在教師職后教育中，依然重視是經(jīng)驗(yàn)積累與傳遞。第65頁(yè)誤區(qū)批判：忽略了教師工作對(duì)象與教師工作場(chǎng)所含有多變性與復(fù)雜性。僅從課堂活動(dòng)看，教師主要作用最少包含：創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境以支持教與學(xué)；設(shè)置目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)以幫助學(xué)生到達(dá)這些目標(biāo)；激發(fā)和利用課堂交流以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更清楚了解；分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)和環(huán)境情況，方便不停地作出教學(xué)決議。而教師要能真正發(fā)揮這些作用，單憑我們所了解普通意義上“教學(xué)技能”是難以實(shí)現(xiàn)。第66頁(yè)消除策略：當(dāng)教師發(fā)覺(jué)問(wèn)題、碰到迷惑、缺乏對(duì)策時(shí)，不再僅僅依靠外在研究者，而是自己去探索問(wèn)題，自己去處理迷惑，自己去建構(gòu)那些策略性知識(shí)。這時(shí)，教師就會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注課堂里發(fā)生一切，就會(huì)敏銳地去觀察課堂發(fā)生事件，就會(huì)對(duì)一些在特殊場(chǎng)景下發(fā)生不確定現(xiàn)象作出自己解釋，就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地去探究課堂中活動(dòng)模式，就會(huì)逐步地構(gòu)建能夠解釋、屬于自己、獨(dú)特行動(dòng)知識(shí)。第67頁(yè)五、教師專業(yè)化發(fā)展策略一線老師們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)：普通教師備課組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)（年級(jí)組長(zhǎng)）教誨主任或其它部門(mén)主任副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)第68頁(yè)一、國(guó)外幾個(gè)教師成熟發(fā)展理論1.教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一個(gè)教師成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：（1）教學(xué)前關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師角色處于想象階段。（2）早期生存關(guān)注階段。首次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)、同事認(rèn)可、學(xué)生尊重、家長(zhǎng)滿意是能否順利渡過(guò)這一階段關(guān)鍵所在。第69頁(yè)（3）教學(xué)情景關(guān)注階段。教師開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中種種問(wèn)題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需資源和條件。但他們所關(guān)注仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中教學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。此階段教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過(guò)前三階段發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景和本身工作任務(wù)。所以，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生心理和學(xué)習(xí)結(jié)果。第70頁(yè)2．教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師發(fā)展軌跡并非是一個(gè)直線式階段模式，而是一個(gè)含有可循環(huán)、可重生發(fā)展系統(tǒng)。教師發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、主要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理格調(diào)和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用結(jié)果。第71頁(yè)

3、心剪發(fā)展階段論

心剪發(fā)展階段劃分把教師看成嚴(yán)格成年學(xué)習(xí)者來(lái)對(duì)待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段世界觀非常簡(jiǎn)單、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、相信權(quán)威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強(qiáng)自我意識(shí)，能夠意識(shí)到一些教學(xué)情境下各種可能性；第四階段有主見(jiàn)，尊重課堂，能夠從多角度分析碰到課堂情境。第72頁(yè)二、規(guī)劃自己職業(yè)生涯

自我評(píng)定與確定目標(biāo)

界定你“成功”重新找回自己夢(mèng)想為自己尋找一個(gè)成功榜樣自我評(píng)定與確定目標(biāo)：需要回答問(wèn)題第73頁(yè)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃合格教師：教齡在3年之內(nèi)剛參加工作大學(xué)生。

目標(biāo)：完成優(yōu)異大學(xué)生到合格教師轉(zhuǎn)變。

路徑：學(xué)校選擇骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作帶教，依據(jù)要求開(kāi)展傳幫帶培養(yǎng)工作。

主要標(biāo)志：基本熟悉本校教育教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛(ài)學(xué)校和學(xué)生。

工作3年之內(nèi)成為合格為中學(xué)二級(jí)教師。第74頁(yè)成熟教師：教齡3～6年青年教師（30歲前）。目標(biāo)：完成合格教師到成熟教師轉(zhuǎn)變。路徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對(duì)，在師德涵養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面進(jìn)行帶教。主要標(biāo)志：掌握高中各年級(jí)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，全方面提升自己教育教學(xué)綜合能力，以優(yōu)異表現(xiàn)和成績(jī)爭(zhēng)獲教育教學(xué)雙豐收，爭(zhēng)取校市研究課、校年度先進(jìn)工作者和年度考評(píng)優(yōu)異等級(jí)。教育教學(xué)取得一定成績(jī)，能夠勝任班主任工作。第75頁(yè)骨干教師：教齡6～12年成熟教師（36歲前）。目標(biāo)：完成成熟教師到骨干教師轉(zhuǎn)變。路徑：選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。主要標(biāo)志：學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己格調(diào)，實(shí)績(jī)顯著；有較強(qiáng)教科研能力和對(duì)應(yīng)研究結(jié)果；主動(dòng)參加校內(nèi)研究課、公開(kāi)課以及效率課堂比賽，經(jīng)過(guò)備課、上課、評(píng)課等探索出適合自己特點(diǎn)高效課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取一節(jié)市公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)。到時(shí)能評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師，爭(zhēng)取青年優(yōu)異專業(yè)人才稱號(hào)。第76頁(yè)著名教師：教齡12～20年骨干教師（42歲前）。目標(biāo)：完成骨干教師到區(qū)、市級(jí)名師轉(zhuǎn)變。路徑：選擇教育教授擔(dān)任導(dǎo)師，參加高一層次專業(yè)進(jìn)修，參加學(xué)校課程與教學(xué)革新，參加學(xué)校重點(diǎn)課題研究，發(fā)表有價(jià)值論文，負(fù)擔(dān)培養(yǎng)青年教師任務(wù)。主要標(biāo)志：形成學(xué)科教育特色；完成1～2門(mén)自主拓展型課程校本教材開(kāi)發(fā)；優(yōu)良教科研結(jié)果和教學(xué)方法得到推廣；在區(qū)市內(nèi)有一定著名度。到時(shí)能評(píng)為高級(jí)教師、區(qū)市較著名教師、學(xué)科帶頭人等。第77頁(yè)教授教師：教齡20年以上中老年教師。目標(biāo)：完成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。路徑：回