地理教學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)

2013級(jí)漢班《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》課程復(fù)習(xí)題145題2016.6.8目錄第一章地理教學(xué)設(shè)計(jì)總論21第二章地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)32第三章地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)12第四章地理課堂教學(xué)技能10第五章地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)50第六章地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)20要求：1.每個(gè)小組獨(dú)立完成144道題的答案；組內(nèi)成員分工協(xié)作。2.6月15日（周三）交作業(yè)第一章地理教學(xué)設(shè)計(jì)總論211.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段？地理教授法地理教學(xué)法地理教材教法地理教學(xué)法地理教育學(xué)地理教學(xué)論地理課程與教學(xué)論地理教學(xué)設(shè)計(jì)2.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科研究對(duì)象是什么？中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境（七個(gè)要素）3.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科研究哪些內(nèi)容？（1）地理教學(xué)設(shè)計(jì)總論（2）中學(xué)地理教學(xué)目的設(shè)計(jì)（3）中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（4）中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程與策略設(shè)計(jì)中學(xué)地理教學(xué)心理、中學(xué)地理教學(xué)原則、中學(xué)地理教學(xué)方法、中學(xué)地理教學(xué)媒體、中學(xué)地理教學(xué)形式（5）中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（6）地理教師與學(xué)生課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)（技能）4.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科屬于何種學(xué)科？（1）學(xué)科屬性：教育科學(xué)（應(yīng)用學(xué)科、設(shè)計(jì)學(xué)科）地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)研究地理教學(xué)問(wèn)題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)科。5.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科主要特點(diǎn)有哪些？（1）教育性（2）綜合性（3）理論性（4）應(yīng)用性（藝術(shù)性）7.地理教學(xué)要素之間關(guān)系有哪些？8.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)有哪些？系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、地理學(xué)理論。9.地理教學(xué)設(shè)計(jì)含義？“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”三種含義：作為一門(mén)學(xué)科的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”，作為一項(xiàng)活動(dòng)的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”，作為一個(gè)方案的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”。10．地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些類(lèi)型？地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)，地理園的設(shè)計(jì)，地理教室的設(shè)計(jì)，鄉(xiāng)土地理教育實(shí)踐基地。11．地理教學(xué)設(shè)計(jì)總的功能是？使地理教學(xué)工作科學(xué)化，提高地理教學(xué)質(zhì)量。12．地理教學(xué)設(shè)計(jì)具體功能（基本功能）有哪些？（1）使教師明確如何開(kāi)展地理教學(xué)工作；（2）使學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)地理；（3）使地理教學(xué)環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境）和地理課程資源建設(shè)工作更具有了科學(xué)性；（4）使地理教學(xué)活動(dòng)具有了創(chuàng)造性；（5）使地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與使用水平得到不斷提高。13．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用（1）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，明確學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，從學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)方式設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)策略。（2）運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話對(duì)意義建構(gòu)的作用。（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)心的問(wèn)題是如何使實(shí)際地理教學(xué)更符合地理學(xué)習(xí)規(guī)律，探討最佳的一系列有效的地理學(xué)習(xí)策略和方法。14．初中地理教學(xué)理念的三大教學(xué)理念？①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；③構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。（初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部2011年版）15．地理教學(xué)規(guī)律有哪些？地理教學(xué)規(guī)律：中學(xué)地理教學(xué)的基本規(guī)律、文圖結(jié)合律、區(qū)域差異律、綜合聯(lián)系律、人地相關(guān)律、“地”“理”結(jié)合律、知能統(tǒng)一律、智德統(tǒng)一律等。16．教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用？（1）要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。（2）注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式和范例式教學(xué)。（3）注意優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（4）注意貫徹地理教學(xué)的基本理念，遵循地理教學(xué)基本理論。注意探討如何使實(shí)際地理教學(xué)更符合地理教學(xué)規(guī)律的具體策略。17．簡(jiǎn)述傳播理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用（1）在教學(xué)過(guò)程中，要注意到知識(shí)的傳授所依附的條件和過(guò)程，應(yīng)注意到中間不可少的環(huán)節(jié)就是媒體的選擇與設(shè)計(jì)。（2）信息的傳遞和反饋，要受到很多因素的影響，在媒體的選擇中，應(yīng)盡可能的選擇多種媒體，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和反饋。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意信息結(jié)構(gòu)和信息數(shù)量的多與少。18．系統(tǒng)理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用：利用系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，有效整合地理教學(xué)各因素，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。（1）應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，能有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。地理教學(xué)是由教學(xué)目的、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。（2）應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的有序原理，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循一定的順序，即應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的序、心理發(fā)展的序；地理感性知識(shí)是地理理性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)；陳述性的地理知識(shí)、程序性的地理知識(shí)和策略性的地理知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握也存在內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)順序；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序。（3）應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理，任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。19．地理學(xué)家提出的六大問(wèn)題？它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時(shí)候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境？（《地理教育國(guó)際憲章》國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)1992年）（1）它在哪里？（2）它為什么在那里？（3）它產(chǎn)生了什么作用？（4）它是什么樣子的？（5）它是什么時(shí)候發(fā)生的？（6）怎樣使它有利于人類(lèi)和環(huán)境20．簡(jiǎn)述地理學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用（1）運(yùn)用地理學(xué)理論與方法指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作。（2）人地關(guān)系理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)中突出地理事物的空間關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)的有效途徑。（4）地理學(xué)研究思想與方法對(duì)地理專(zhuān)題方法的設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)作用。（5）地理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用。21.本章的內(nèi)容體系如何？（本章總結(jié)）（1）地理教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史。（2）地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)。（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容：6個(gè)問(wèn)題。（4）地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科屬性：教育科學(xué)。（5）地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)：教育性、綜合性、理論性、應(yīng)用性。（6）地理教學(xué)設(shè)計(jì)含義：概念、類(lèi)型、功能?！暗乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)”三種含義：作為一門(mén)學(xué)科的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”，作為一項(xiàng)活動(dòng)的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”，作為一個(gè)方案的“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”。（7）地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、地理學(xué)理論。第二章地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)321.什么是中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)？地理教學(xué)目標(biāo)就是地理教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要得到的結(jié)果，簡(jiǎn)言之，就是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。2.地理課程目標(biāo)制定的三個(gè)依據(jù)？社會(huì)需要、地理學(xué)科、學(xué)生發(fā)展。3.地理課程目標(biāo)與地理課堂教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)，二者關(guān)系？（1）地理課程目標(biāo)制定的三個(gè)依據(jù)為：社會(huì)需要、地理學(xué)科、學(xué)生發(fā)展。（2）地理課堂教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)為：地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、學(xué)生情況。4.地理教學(xué)目標(biāo)有哪些作用？（1）指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)能夠明確告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么。（3）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。所謂導(dǎo)測(cè)評(píng)，就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。根據(jù)目標(biāo)編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)題，根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生、教師。5．地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則？（1）全面、全體性原則；（2）難度適中原則；（3）明確、具體、可觀察、可測(cè)量。6.如何理解地理課程目標(biāo)的“三維與三層次”？第一，地理課程目標(biāo)的三個(gè)維度：地理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其中情感、態(tài)度與價(jià)值觀是屬于終極性目標(biāo)；過(guò)程與方法屬于主導(dǎo)性目標(biāo)；地理知識(shí)與技能屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)。第二，地理課程目標(biāo)的三個(gè)層次：（1）地理知識(shí)的三個(gè)層次為：了解、理解和應(yīng)用水平；（2）地理技能的三個(gè)層次為：模仿、獨(dú)立操作和遷移水平；（3）過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)層次為：經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。7.閱讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，填寫(xiě)《著錄卡》，理解初中地理課程目標(biāo)。11（1）運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)。（2）運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置。（3）運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系。（4）運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)的關(guān)系。（5）運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。（6）運(yùn)用地形圖說(shuō)明某地區(qū)河流對(duì)城市分布的影響。（7）運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。（8）運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)的地理位置及其特點(diǎn)。（9）運(yùn)用中國(guó)人口分布圖描述我國(guó)人口的分布特點(diǎn)。（10）運(yùn)用中國(guó)地形圖概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。（11）運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。（12）運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置。（13）比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式。

（14）在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

（15）運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。

（16）運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)。（17）運(yùn)用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)。（18）運(yùn)用中國(guó)地形圖概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。8.閱讀《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，填寫(xiě)《著錄卡》，把握高中地理課程目標(biāo)。9.地理動(dòng)作技能包括哪些？地圖、圖表的繪制技能，地理儀器使用技能，制作地理模型技能。10.地理智力技能包括哪些？地理觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)技能，地理分析技能，閱讀、分析地圖、圖表的技能，地理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算技能，地理信息技能。11.地理課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的基本要義：要十分重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。12.初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括哪些？（2011版）（1）增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。（2）關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。（3）尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國(guó)際合作的意義，初步形成全球意識(shí)。（4）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。13.閱讀下面試題，試分析該試題的能力考核目標(biāo)閱讀分析材料，回答下列問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該國(guó)的地理位置及地形特征。(2)說(shuō)明該國(guó)有利于花卉生長(zhǎng)的自然條件。(3)概述該國(guó)發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。20世紀(jì)90年代以來(lái)花卉消費(fèi)的國(guó)際需求迅速增長(zhǎng)，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費(fèi)市場(chǎng)。同期，下圖所示國(guó)家成為所在大洲第二大花卉出口國(guó)。（1）位于南美洲（西）北部或拉美（西）北部，赤道從北部穿過(guò)或位于低緯地區(qū)或位于熱帶地區(qū)，西臨或?yàn)l臨太平洋。地形以高原山地為主，多高峰。（2）地處低緯或雨量較充沛，地勢(shì)較高或常年光照充足，氣候溫暖或全年高溫，年溫差小。（3）通過(guò)航空運(yùn)輸或交通便利，可以方便聯(lián)系北美、歐洲等花卉消費(fèi)市場(chǎng)，該國(guó)為發(fā)展中國(guó)家或該國(guó)勞動(dòng)力成本低或勞動(dòng)力充足，政府決策或國(guó)家政策支持或政府推動(dòng)花卉種植和出口?？己四繕?biāo)：（1）自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的區(qū)別，防止將二者混為一談；（2）注意審題習(xí)慣的培養(yǎng)，該題是要回答有利因素，防止把有利和不利因素一起寫(xiě)。（3）思維全面性訓(xùn)練，防止答案不全；（4）思維準(zhǔn)確性訓(xùn)練，防止答案重復(fù)；（5）理論要與具體區(qū)域事實(shí)結(jié)合，防止答成一般原理。答：培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力14.閱讀黃京鴻主編《新課程地理教學(xué)論》：“第二章追求和諧：地理教學(xué)目的的時(shí)代取向”，填寫(xiě)《著錄卡》。15.地理感性知識(shí)包括？地理名稱(chēng)、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。地理理性知識(shí)包括？地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。17.自選一節(jié)初、高中地理教材，從認(rèn)知分類(lèi)的視角劃分其地理知識(shí)類(lèi)型。18.下列地理知識(shí)哪個(gè)屬于地理分布知識(shí)、哪個(gè)屬于地理概念知識(shí)？溫帶草原景觀（概念）；溫帶草原（概念）；內(nèi)蒙古草原分布（分布）。19.下面這道作業(yè)題，可以培養(yǎng)學(xué)生何種地理技能？圖9表示甲、乙兩地年內(nèi)各月氣溫與降水量，甲地為蘇聯(lián)中亞某地（46°N，62°E），乙地為我國(guó)吉林省某地（44°N，125°E）。根據(jù)相關(guān)資料完成下列各題。（1）甲地屬于溫帶大陸性（或溫帶干旱）氣候，對(duì)種植玉米不利的氣候條件是降水少（或干旱），適合發(fā)展的農(nóng)業(yè)為畜牧業(yè)。（2）乙地屬于溫帶季風(fēng)氣候，對(duì)種植玉米有利的氣候條件是夏季氣溫高，降水集中（或雨熱同期利于玉米生長(zhǎng)。（3）中國(guó)的玉米帶主要分布在東北平原的松嫩（或松遼）平原。答：閱讀、分析地理圖表的技能20.閱讀下列圖，回答如下問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述甲城市所在區(qū)域的氣候特征；（2）該題可以培養(yǎng)學(xué)生主要地理技能是什么技能？圖1中甲城市為世界最大的麻紡織工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運(yùn)和海運(yùn)的重要港口。圖2為甲城市的氣候資料。圖1圖2答：培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力21．下面地理實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生何情感、態(tài)度與價(jià)值觀？利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地圖知識(shí)，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。第一步，以學(xué)校校園作為考察和規(guī)劃的目標(biāo)，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學(xué)生分成若干實(shí)踐活動(dòng)小組。第二步，在教師的指導(dǎo)下，收集并整理學(xué)校校園的輪廓底圖、校園面積、校園四周院墻的長(zhǎng)度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以形成對(duì)學(xué)校各區(qū)域的初步印象。第三步，小組內(nèi)進(jìn)行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對(duì)校園內(nèi)各種建筑、設(shè)施及綠化的分布情況進(jìn)行核對(duì)、調(diào)查、測(cè)量和記錄。第四步，以小組為單位針對(duì)校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實(shí)用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步，各個(gè)小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進(jìn)行綜合介紹，師生共同評(píng)議。最后，教師和學(xué)生針對(duì)各小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。答：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及責(zé)任感22．舉例說(shuō)明根據(jù)不同的地理知識(shí)類(lèi)型設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法。比如，地理陳述性地理知識(shí)，教學(xué)方法可用講述，導(dǎo)讀，形象，練習(xí)，反饋，實(shí)踐等。地理程序性知識(shí)，教學(xué)方法可用講解，綱要，演示，練習(xí)，反饋等。地理專(zhuān)題知識(shí)，教學(xué)方法可用講解，討論，圖解，探究，案例，參觀，調(diào)研，調(diào)查等。23.以傳授地理理性知識(shí)為目的的最佳教學(xué)方法有哪些？地理知識(shí)的認(rèn)知體系，決定學(xué)生地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的心理過(guò)程；研究學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)教師的“教法”。24．閱讀洋流概念教學(xué)案例，試說(shuō)明地理概念一般應(yīng)從哪四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)？第一步：陳述其定義:常年的、穩(wěn)定的、沿著一定方向的、大規(guī)模的海水的運(yùn)動(dòng)。第二步：舉出墨西哥灣暖流、秘魯寒流等來(lái)例證洋流的本質(zhì)特征。第三步：呈現(xiàn)一定干擾變式來(lái)進(jìn)一步辨清洋流的特征，如海嘯引起的海水運(yùn)動(dòng)、風(fēng)浪、潮水等雖都是海水運(yùn)動(dòng)，但非洋流。答：（1）概念名稱(chēng)屬于陳述性知識(shí)的范疇（2）概念的例證是指能夠說(shuō)明或代表概念屬性的事或物，分為正例和反例（3）概念的屬性是指概念的一切正例的共同本質(zhì)（4）概念的定義是指同類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性25．地理教學(xué)目標(biāo)的四要素包括？對(duì)象（行為主體）、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。26．目前在世界上流行的教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)為（1）馬杰的行為目標(biāo)陳述法；（2）格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法；（3）艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。27.指出下面教學(xué)目標(biāo)中，行為主體、行為、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”。（1）行為主體：學(xué)生（2）行為：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)（3）行為條件：世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖（4）行為標(biāo)準(zhǔn)：28.從《地理教學(xué)》（《地理教育》或《中學(xué)地理教學(xué)參考》）刊物中選擇一個(gè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，試評(píng)析該文章中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況。29.觀課：“形形色色的地圖”一節(jié)課視頻，分析該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：（1）閱讀地圖技能：運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算高度；（2）根據(jù)需要選擇地圖，運(yùn)用地圖收集地理信息；（3）說(shuō)出地圖類(lèi)型，舉例說(shuō)明分層設(shè)色地形圖、海拔、相對(duì)高度、等高線值、等高距、分層設(shè)色地形圖上高度表含義。過(guò)程與方法：（1）根據(jù)需要選擇地圖，運(yùn)用地圖收集地理信息的方法；（2）學(xué)會(huì)在地形圖上，辨別方向、量算距離、估算海拔、相對(duì)高度和海深的方法，判斷地勢(shì)高低、起伏變化的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)地圖知識(shí)與技能的興趣；（2）通過(guò)感受地圖的重要作用，培養(yǎng)運(yùn)用地圖的習(xí)慣與意識(shí)。30.舉例說(shuō)明如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？（地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)）（1）依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)初步確定教學(xué)目標(biāo)。（2）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。31.根據(jù)下列教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)本教材的教學(xué)目標(biāo)。新疆的三大山脈，是指北邊的阿爾泰山脈，中間的天山山脈，南邊的昆侖山脈。在阿爾泰山和天山之間，是北疆的準(zhǔn)葛爾盆地。在天山和昆侖山之間，是南疆的塔里木盆地?！叭綂A兩盆”，是新疆地形輪廓的主要特點(diǎn)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：①說(shuō)出新疆的三大山脈和兩大盆地名稱(chēng)；②結(jié)合新疆地形圖說(shuō)出新疆三大山脈和兩大盆地分布；③說(shuō)明新疆的地形特點(diǎn)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)運(yùn)用新疆地形圖判別不同的地形類(lèi)型，初步學(xué)會(huì)根據(jù)地形圖分析地形分布特點(diǎn)的方法。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)新疆地形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)應(yīng)主動(dòng)地適應(yīng)和改造環(huán)境，促進(jìn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。32.本章的內(nèi)容體系如何？（本章總結(jié)）本章主要闡述了地理教學(xué)目的與功能，強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)過(guò)程中的主要思想以及地理教學(xué)隨著時(shí)代的更迭的時(shí)代取向；同時(shí)及介紹了地理課程的目標(biāo)等一些內(nèi)容。第三章地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)121.自選一個(gè)版本的初中地理教材，進(jìn)行閱讀，將其教材結(jié)構(gòu)填寫(xiě)到《著錄卡》。2.自選一個(gè)版本的高中地理教材，進(jìn)行閱讀，將其教材結(jié)構(gòu)填寫(xiě)到《著錄卡》。3.如何進(jìn)行地理教材的微觀分析？第一，深層系統(tǒng)的分析【功能系統(tǒng)】{一}劃分知識(shí)的組成劃分知識(shí)的組成，依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分{二}分析知識(shí)之間的聯(lián)系分析知識(shí)之間的邏輯關(guān)系{三}分析外部聯(lián)系1.根據(jù)教材需要，分析本教材與其他知識(shí)的聯(lián)系補(bǔ)充內(nèi)容2.外部聯(lián)系類(lèi)型：A比較外聯(lián)B加深外聯(lián)C應(yīng)用外聯(lián){四}分析過(guò)程與方法的功能確定教材的過(guò)程與方法培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑和方法{五}分析情感，態(tài)度，價(jià)值觀的作用1.確定教材的情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑的方法2.表現(xiàn)形式：A顯露式B隱藏式C互補(bǔ)式第二，表層系統(tǒng)分析1文字系統(tǒng)：包括系統(tǒng)的正文，閱讀等輔助教材的文字表述形式。2圖像系統(tǒng)：包括地圖，景觀圖，示意圖，統(tǒng)計(jì)圖，漫畫(huà)照片，衛(wèi)片等組成。3練習(xí)系統(tǒng)：活動(dòng)，思考，閱讀思考，問(wèn)題研究組成。4.如何進(jìn)行地理教材的宏觀分析？一、背景分析背景分析的內(nèi)容：背景環(huán)境；背景環(huán)境對(duì)教材的影響背景分析的目的:教材功能；特點(diǎn)二、結(jié)構(gòu)分析【核心】1.結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容：教材組成及其關(guān)系2.教材分析的目的：教材各部分的地位，作用3.教材分析的步驟:劃分組成，確定關(guān)系，建立模型三外部聯(lián)系分析 外部聯(lián)系分析的內(nèi)容：對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充，完善外部聯(lián)系分析的目的：提高教材的功能外部聯(lián)系分析的方法：確定聯(lián)系對(duì)象，分析其關(guān)系5.地理教材科學(xué)體系如何？.（一）中國(guó)地理教材知識(shí)的三體系（1）地理知識(shí)的科學(xué)體系A(chǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)B世界地理C中國(guó)地理D系統(tǒng)地理（2）地理知識(shí)的認(rèn)知體系A(chǔ)感知知識(shí)認(rèn)知：地名，地理景觀，地理數(shù)據(jù)，地理分布和地理演變B地理理性知識(shí)：地理特征，地理概念，地理規(guī)律和地理成因（3）地理知識(shí)的表述體系1、文字系統(tǒng);包括課本的正文，閱讀等輔助教材的文字表述組成2.圖像系統(tǒng)：包括地圖，景觀圖，示意圖，統(tǒng)計(jì)圖，漫畫(huà)，照片，衛(wèi)片等組成3.練習(xí)系統(tǒng)：活動(dòng)，思考，閱讀思考，問(wèn)題研究組成（二）地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)1、地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)地理課文系統(tǒng)地理圖像系統(tǒng)地理練習(xí)系統(tǒng)2、地理教科書(shū)的深層系統(tǒng)地理知識(shí)系統(tǒng)能力系統(tǒng)情感態(tài)度價(jià)值觀系統(tǒng)6.試論述地理教材表述體系的教育功能1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及基本方法的了解2、知道學(xué)生思考，或以實(shí)踐活動(dòng)的形式儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息系統(tǒng)3、培養(yǎng)學(xué)生視圖能力，地理思維能力，地理操作實(shí)踐能力等基本技能4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境及人地關(guān)系的興趣，責(zé)任以正確的態(tài)度價(jià)值觀7.運(yùn)用教材微觀分析法對(duì)《海底地形》一段教材進(jìn)行分析海底地形我們知道，海洋中分布著許多島嶼。這些島嶼是海底隆起高出水面的部分。由此可知，海底地形也同陸地地形一樣是高低起伏，復(fù)雜多樣的?？春５椎匦问疽鈭D：在靠近大陸的淺海地區(qū)，是大陸向海洋的延伸部分，深度一般不超過(guò)200米，這叫做大陸架。大陸架外緣有一巨大的陡坡，叫做大陸坡，水深從幾百米陡增到幾千米。大陸坡以外是大洋底部，那里分布著面積廣大的洋盆、很深的海溝以及綿延很長(zhǎng)的海嶺。做一做看海底地形示意圖，說(shuō)出大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺的分布。（一）劃分知識(shí)組成1、海底地形的主要特征：高低起伏，復(fù)雜多樣2、組成大陸架大陸坡大洋底部（二）分析內(nèi)部聯(lián)系1、海底地形的主要特征是基礎(chǔ)，大陸架，大陸坡和大洋底部屬于海底地形2、大陸架，大陸坡和大洋底部是并列關(guān)系（三）分析外部聯(lián)系聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的島嶼部分知識(shí)內(nèi)容，分析海底地形主要特征（四）分析“過(guò)程與方法”的功能通過(guò)大陸架，大陸坡和大洋底部的分析，學(xué)會(huì)演繹法通過(guò)海底地形示意圖的閱讀，學(xué)會(huì)讀圖分析法（五）分析情感態(tài)度，價(jià)值觀的教育觀念通過(guò)本部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的魅力所在培養(yǎng)對(duì)地理的興趣8.運(yùn)用地理教材微觀分析法對(duì)《海底地形》一段教材進(jìn)行分析我國(guó)氣候的主要特征氣候復(fù)雜多樣和季風(fēng)氣候顯著是我國(guó)氣候的兩個(gè)主要特征。我國(guó)地域遼闊，氣溫和干濕狀況的空間差異大，氣候類(lèi)型多樣（圖2.24）。此外，我國(guó)一些高大的山地，氣候呈明顯的垂直變化。圖2.24中國(guó)氣候類(lèi)型的分布我國(guó)東部地區(qū)為世界上典型的季風(fēng)氣候區(qū)，由北向南分布著溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，季風(fēng)氣候的類(lèi)型齊全。我國(guó)西北部分布著溫帶大陸性氣候。青藏高原地區(qū)分布著獨(dú)特的高原山地氣候?；顒?dòng)地位和作用位于人教版八年級(jí)上冊(cè)第二張第二節(jié)，是學(xué)習(xí)中國(guó)自然地理環(huán)境的重要組成部分。為后面的人文地理做基礎(chǔ)分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)外部聯(lián)系內(nèi)部聯(lián)系：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，東西干濕差異顯著，這都和我國(guó)的溫帶大陸性氣候分不開(kāi)關(guān)系，我國(guó)季風(fēng)氣候顯著導(dǎo)致東部沿海地區(qū)常年氣候濕潤(rùn)而因高山的阻擋季風(fēng)氣候無(wú)法深入西北干旱地區(qū)外部聯(lián)系：1氣候的分布嚴(yán)重影響著人們的生活起居，人口的分布，工業(yè)生產(chǎn)力的布局，了解氣候的分布及其影響可助于我們合理布局工業(yè)生產(chǎn)力最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)力，資金技術(shù)，信息等生產(chǎn)資源，提高生產(chǎn)力有效改善國(guó)名生活水平2不同的氣候影響下形成的不同的地理環(huán)境，與人們出行旅游的選擇也有不同的關(guān)系3學(xué)科之間的聯(lián)系，不同地域的人生活習(xí)俗情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)我們國(guó)家的氣候類(lèi)型及其特征，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)國(guó)家的的情感，初步形成尊重自然的意識(shí)，為形成真確的因地制宜和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)重，難點(diǎn)分析我國(guó)氣候的主要類(lèi)型，及其分布影響我國(guó)氣候的主要因素教學(xué)方法以閱讀圖標(biāo)的方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析法比較法，歸納法來(lái)理解記憶9.闡述在教學(xué)中如何正確處理地理教材與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系在使用地理教材時(shí)，既要體會(huì)教材編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的詮釋?zhuān)缃滩膶?duì)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)為依據(jù)，在教材的基礎(chǔ)上，合理把握教材的廣度和深度，并思考地理學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐，的不斷發(fā)展和變化。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在保證實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，開(kāi)放思想，靈活應(yīng)用要在課標(biāo)指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的用教材教書(shū)，而不是被動(dòng)的教材教書(shū)。10.你認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立何種地理教材觀？教材是什么？是與學(xué)生對(duì)話的“文本“：是指導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例：是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介，橋梁：是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建手段工具性-教材具有輔助教學(xué)的功能。有助于引導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)能力：有益于實(shí)踐活動(dòng)，成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴(lài)于教材的活動(dòng)。（1）樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀；（2）樹(shù)立“一標(biāo)多本”的教材觀；（3）樹(shù)立“學(xué)生為本”的教材觀；（4）樹(shù)立開(kāi)放的教材觀。11．地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)又稱(chēng)形式系統(tǒng)，包括：地理課文、圖象和練習(xí)系統(tǒng)；地理教科書(shū)的深層系統(tǒng)又稱(chēng)功能系統(tǒng)，包括：地理知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀系統(tǒng)。12.本章的內(nèi)容體系如何？（本章總結(jié)）本章主要闡述了我國(guó)地理課程近現(xiàn)代的變革，以及介紹了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演變和它的含義，以及特點(diǎn)，并著重介紹了各大地理教材體系的特點(diǎn)。第四章地理課堂教學(xué)技能10自選一段地理教材，設(shè)計(jì)微格教案，進(jìn)行語(yǔ)言與講解技能訓(xùn)練。自選一段地理教材，設(shè)計(jì)該教材的導(dǎo)語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)，進(jìn)行導(dǎo)課與結(jié)課技能訓(xùn)練。自選一段地理教材，設(shè)計(jì)該教材的提問(wèn)，進(jìn)行提問(wèn)技能訓(xùn)練。自選一段地理教材，設(shè)計(jì)該教材的教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)媒體運(yùn)用技能訓(xùn)練。5.閱讀“土地資源”課題微格教學(xué)的案例回答下列問(wèn)題：①請(qǐng)就這堂課的結(jié)尾方式予以評(píng)述。②地理課的結(jié)尾應(yīng)該注意哪些方面？一個(gè)師范生有關(guān)“土地資源”課題微格教學(xué)的案例在本課題結(jié)尾時(shí)，首先，教師（試講者）與學(xué)生一起總結(jié)出了我國(guó)土地資源現(xiàn)狀：“總量大、人均少、類(lèi)型齊、比例不合理”。然后，她（試講者）請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)三次，接著說(shuō)：“下課的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們深刻記住這句話”（指記住“總量大、人均少、類(lèi)型齊、比例不合理”這句話）。最后，她說(shuō)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了土地的主要類(lèi)型以及土地資源的現(xiàn)狀，我希望同學(xué)們把咱們書(shū)本這部分練習(xí)題，下課認(rèn)認(rèn)真真做一遍、鞏固今天所學(xué)的知識(shí)、并且預(yù)習(xí)下一節(jié)課，謝謝大家”6．閱讀下面初中地理“土地資源”一節(jié)課堂教學(xué)的板書(shū)，回答問(wèn)題。某地理教師在上“土地資源”一節(jié)課時(shí)，這樣板書(shū)：土地資源1、土地資源的利用類(lèi)型有哪幾種？2、世界耕地、林地和草地分布有何特點(diǎn)？3、如何合理利用和保護(hù)土地資源？7．閱讀下列教材，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一種合理的板書(shū)形式，要求：（1）寫(xiě)出設(shè)計(jì)的板書(shū)形式名稱(chēng)，（2）表述板書(shū)內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中，進(jìn)行能量流動(dòng)的同時(shí)，生物維持生命所需要的基本營(yíng)養(yǎng)元素，如碳、氫、氧、氮、磷等也參加流動(dòng)。營(yíng)養(yǎng)元素首先是以礦物質(zhì)的形式被植物從周?chē)諝夂屯寥乐形眨缓笠杂袡C(jī)分子的形式從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生物體死后再由分解者把生物遺體分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物質(zhì)，并把它們歸還到環(huán)境中去，重新被生物所利用，完成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的生物循環(huán)。任何一種生物都要從外界取得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最終死后如數(shù)還回外界，并被其他生物利用，因此物質(zhì)通過(guò)食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中可以循環(huán)，從而維持著生物圈營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的收支平衡。8．閱讀下列教材，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一種合理的板書(shū)形式，要求：（1）寫(xiě)出設(shè)計(jì)的板書(shū)形式名稱(chēng)，（2）表述板書(shū)內(nèi)容。海陸間循環(huán)海陸間循環(huán)是指海洋水與陸地水之間通過(guò)一系列過(guò)程所進(jìn)行的相互轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。這是最重要的一種循環(huán)運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程是：廣闊海洋表面的水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)變成水蒸氣，水汽上升到空氣中隨著氣流運(yùn)行，被輸送到大陸上空，其中一部分水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。二者經(jīng)過(guò)江河匯集，最后又回到海洋。這種海陸間的循環(huán)又稱(chēng)為大循環(huán)。通過(guò)這種循環(huán)運(yùn)動(dòng)，陸地上的水就不斷得到補(bǔ)充，水資源得以再生。綱目式板書(shū)和結(jié)構(gòu)式板書(shū)：海陸間循環(huán)一、概念二、具體過(guò)程表述部分： 首先我們先來(lái)了解一下海陸間水循環(huán)的概念。自然界中各種水體是相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)換的。聯(lián)系它們的紐帶就是水循環(huán)。而發(fā)生在海洋與陸地之間的這種水體相互轉(zhuǎn)換的運(yùn)動(dòng)過(guò)程就被稱(chēng)作海陸間水循環(huán)。那么海陸之間的水體是如何進(jìn)行水循環(huán)這種運(yùn)動(dòng)的呢？我們來(lái)介紹一下它發(fā)生的具體過(guò)程。海洋表面的水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水汽隨著氣流運(yùn)動(dòng)上升至高空輸送至大陸上空，在那里一部分水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)形成降水。而降落在地表的水，一部分在地表運(yùn)動(dòng)，被稱(chēng)為地表徑流；另一部分則滲入地下，成為地下徑流。兩種徑流最終在江河匯聚，最后又匯入海洋。這就是整個(gè)海陸間循環(huán)中水的相互轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。9．地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)反饋的方法有哪些？（1）課堂觀察法，教師在教學(xué)過(guò)程中用眼睛觀察整個(gè)教室，從學(xué)生的動(dòng)作表演、面部表情、眼神變化等情緒反應(yīng)中獲取反饋信息，包括環(huán)視法和點(diǎn)視法。（2）課堂提問(wèn)法，在課堂上有計(jì)劃地提出問(wèn)題，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。在運(yùn)用反饋提問(wèn)時(shí)，教師要注意慎重選擇提問(wèn)對(duì)象，為避免造成偏見(jiàn)，教師宜不斷輪換提問(wèn)對(duì)象。（3）課堂考察法，課堂考察的方法是多種多樣的，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中常用的考察法有演板、當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐操作法等。10．閱讀下面案例，簡(jiǎn)述地理課堂一般口語(yǔ)表達(dá)的注意事項(xiàng)一位中學(xué)教師在講授中國(guó)的疆域時(shí)，用熱情的語(yǔ)調(diào)，介紹我國(guó)遼闊的國(guó)土，優(yōu)越的位置，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土安全的責(zé)任感；在介紹全球性的環(huán)境問(wèn)題和某種自然災(zāi)害現(xiàn)象時(shí)，他用較為低沉的語(yǔ)調(diào)和較慢的語(yǔ)速講述，喚起學(xué)生的危機(jī)感。答：抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、字正腔圓的語(yǔ)音、快慢適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適宜的停頓：停頓也是一種語(yǔ)言，是引起注意的一種有效方法。第五章地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)50簡(jiǎn)述地理教學(xué)方法的含義。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)過(guò)程中，師生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成地理教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)交互的一系列具體活動(dòng)方式、步驟、手段、技術(shù)及行為方式的總稱(chēng)。地理教學(xué)方法是地理教法和地理學(xué)法的統(tǒng)一。簡(jiǎn)述地理教學(xué)方法、地理學(xué)習(xí)方法、地理解題方法之間關(guān)系。地理教學(xué)方法是老師的講課方法，地理學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)課的方法，地理解題方法是受教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法所影響的；教師的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞著學(xué)生的最適學(xué)習(xí)方法展開(kāi)，即學(xué)生學(xué)習(xí)方法為根本，教學(xué)方法為基礎(chǔ)，解題方法則為目標(biāo)。3.簡(jiǎn)述地理直觀教學(xué)方法的含義。地理直觀教學(xué)方法是運(yùn)用各種地理直觀教具、直觀手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)直接感知形成正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。4.地理直觀教學(xué)方法的特性：形象性、直接性、真實(shí)性、多樣性。5.簡(jiǎn)述地理邏輯法的含義。地理邏輯方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征和聯(lián)系、掌握地理原理和規(guī)律的方法，也是學(xué)習(xí)地理理性知識(shí)、發(fā)展智能必須具備的方法，它是通過(guò)一系列思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，故也稱(chēng)邏輯思維方法。簡(jiǎn)述地理專(zhuān)題方法的含義。①普通專(zhuān)題方法：講授一般地理課題所運(yùn)用的方法。如地理位置、地形、氣候、河流等的教法，自然地理特征的教法，工業(yè)、交通、城市的教法。這些地理專(zhuān)題方法都是一般性地理課題的教法。如河流的教法，它不是指某一具體河流，而是就所有河流的教法而言的。②特定專(zhuān)題方法：就是各個(gè)具體地理課題的教法。如中國(guó)地形特征的教法、非洲氣候特征的教法、黃河的教法、長(zhǎng)江的教法等都是特定專(zhuān)題方法。7.地理專(zhuān)題教學(xué)方法特點(diǎn)（1）中學(xué)地理專(zhuān)題教學(xué)方法是針對(duì)中學(xué)地理專(zhuān)題而言的,按不同標(biāo)準(zhǔn)可將中學(xué)地理劃分為不同的地理專(zhuān)題（針對(duì)性）。（2）中學(xué)地理專(zhuān)題教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法（學(xué)科性）。（3）中學(xué)地理專(zhuān)題教學(xué)方法隨著地理科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展（動(dòng)態(tài)性）。（4）中學(xué)地理專(zhuān)題教學(xué)方法功能的多樣性。8.簡(jiǎn)述地理教學(xué)方法選擇的依據(jù)。（1）地理教學(xué)的目的與任務(wù)（2)地理教學(xué)內(nèi)容及教材編排形式（3）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的年齡心理特征及具體實(shí)際（4）地理教師自身的素養(yǎng)風(fēng)格（5）各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求9.簡(jiǎn)述地理直觀教學(xué)方法、地理邏輯法、地理專(zhuān)題方法與“自主、合作和探究學(xué)習(xí)方法”之間的關(guān)系。由于各種地理教學(xué)方法各具特點(diǎn)，一節(jié)地理課的教學(xué)，通常需要多種地理教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。例如，因三維目標(biāo)的整合，勢(shì)必有認(rèn)知方法與情感方法的優(yōu)化結(jié)合，因?qū)W生形象思維與抽象思維的全面發(fā)展，勢(shì)必有直觀方法和邏輯方法的優(yōu)化組合因師生交流及學(xué)生能力發(fā)展的需要，勢(shì)必有直觀教學(xué)方法與自主、合作和探究學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合有很多優(yōu)越性，它博采眾長(zhǎng)，相得益彰，它以其方法體系的整體性和綜合性保證了多維地理教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的全面完成，促進(jìn)了學(xué)生多元智能、操作、實(shí)踐、觀念情感等地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，它使地理教學(xué)過(guò)程多彩而生動(dòng)，不再單調(diào)、枯燥，使師生心之向往。毫無(wú)疑問(wèn)，地理教學(xué)方法優(yōu)化組合對(duì)促進(jìn)地理素養(yǎng)教育有重要意義。地理直觀教學(xué)方法包括哪四類(lèi)十三種？（1）象征圖示直觀方法：教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、立體地圖（2）圖解直觀方法：地理略圖、地理版畫(huà)、地理圖表法（3）形象直觀方法：平面靜態(tài)直觀方法、立體靜態(tài)直觀方法、動(dòng)態(tài)形象直觀方法（4）直感直觀方法：地理觀察法、地理參觀法、地理實(shí)驗(yàn)法11.象征圖示直觀方法包括哪些？教學(xué)掛圖：中國(guó)政區(qū)圖、世界地形圖地圖冊(cè)：初中地圖冊(cè)、高中地圖冊(cè)填充圖冊(cè)：初中、高中填充圖冊(cè)立體地圖：政區(qū)、地形、經(jīng)緯網(wǎng)地球儀12.以《世界陸地自然帶的分布》教學(xué)掛圖運(yùn)用為例，說(shuō)明運(yùn)用教學(xué)掛圖注意事項(xiàng)。（1）選圖：緊扣教材，數(shù)量適宜（2）示圖：位置得當(dāng)，觀察清晰（3）讀圖：圖名圖例，指導(dǎo)析圖（4）指圖：站立位置要適當(dāng)，指圖要準(zhǔn)確，指圖器的運(yùn)行方向要規(guī)范，指圖與講解要協(xié)調(diào)一致，指圖目的要明確，指圖速度要快慢適中（5）用圖：優(yōu)化配置，文圖結(jié)合（6）繪圖：主題突出，鮮明醒目13.學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題？（1）學(xué)生對(duì)新接觸的地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，不了解該學(xué)科的特點(diǎn)以及地圖在本學(xué)科中運(yùn)用的重要性。（2）學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成閱讀地圖，使用地圖的習(xí)慣，不能正確結(jié)合地圖與知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）面對(duì)各類(lèi)地圖學(xué)生不具備閱讀地圖、使用地圖的能力，看不懂地圖，所以覺(jué)得枯燥，因?yàn)閲L不到樂(lè)趣，因此不喜歡閱讀地圖、使用地圖。14.試闡明等溫線圖判讀應(yīng)該遵循的認(rèn)知模式。（1）注意（2）精加工（3）元認(rèn)知（4）問(wèn)題解決15.論述在新課程改革背景下如何激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)探索有趣的地理教學(xué)方式，合理開(kāi)發(fā)相關(guān)地理教學(xué)資源。如采用合作探究法，角色扮演法讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，同時(shí)借助多媒體輔助技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的有趣開(kāi)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的不是培養(yǎng)學(xué)生做題能力而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生參與思考解決問(wèn)題的能力。（2）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為學(xué)生選定的目標(biāo)要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生自身情況。教師從不同學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的“自我效能感”。此外，教師可以表達(dá)明確期望，讓學(xué)生清楚地了解到自己應(yīng)該做什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么以及成功后能收獲什么，這些方法有利于學(xué)生保持地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐探究活動(dòng)。地理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，許多知識(shí)來(lái)源于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察研究與生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此地理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐?！皬纳钪袑W(xué)習(xí)地理”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，找到生活中的典型案例，讓學(xué)生在課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找到切入點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生自主分析現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，靈活運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。（4）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)教育讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成全球觀念，形成人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)共贏的可持續(xù)發(fā)展理念，真正認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的新要求。（5）營(yíng)造和諧課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體，建立民主課堂，使師生在課堂上良好互動(dòng)。這樣有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在這種課堂上勇于思考發(fā)言，不怯于表達(dá)自己的思考方法和結(jié)果，教師與學(xué)生共同分享思考結(jié)果，利于師生的相互交流，良好的師生關(guān)系能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。16.地理探究學(xué)習(xí)的策略有哪些？(1).通過(guò)激趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(2).通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)大膽猜想（3）.通過(guò)推理驗(yàn)證探究結(jié)果17.地球儀的作用？（1）作一般地圖使用（2）作地球模型使用（3）作儀器使用設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)降雨過(guò)程。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗M降雨的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)材料：裝滿熱水的熱水瓶2個(gè)、冰塊若干、鹽5克、面粉5克、塑料水槽1個(gè)、處理后的鋼板1個(gè)、攪拌棒1個(gè)、秒表1個(gè)、吸水毛巾和紙巾若干。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）.用錘子和釘子在鋼板里邊打了一些小坑，保證不漏縫隙。先在鋼板背面撒上一些面粉，充當(dāng)空氣中塵粒，加速水滴形成。（2）.將熱水倒入水槽中，然后把這個(gè)鋼板蓋在水槽上。（3）.將冰塊放在鋼板上，幫助鋼板降溫，再在鋼板上放些鹽可以使溫度更低，用攪拌棒攪拌2～3分鐘。（4）.2～3分鐘之后，在鋼板上已經(jīng)有一些水滴生成。隨著反應(yīng)時(shí)間的增加，這些水滴會(huì)越變?cè)酱?，一?huì)兒就會(huì)像雨一樣降下來(lái)了。實(shí)驗(yàn)原理：熱水倒入水槽后，水槽上方的水汽很多，它們?cè)阡摪迳嫌隼淠Y(jié)成小水滴，直到水滴在鋼板窩點(diǎn)上聚集生成大水滴落下。在自然降雨過(guò)程中，暖空氣上升并攜帶著水汽，就如同水槽中的熱水，充滿水汽的空氣在上升過(guò)程中變得越來(lái)越冷。如果空氣足夠冷，以至達(dá)到露點(diǎn)，云就會(huì)形成。如果云繼續(xù)冷卻，水汽細(xì)滴即會(huì)一起聚集在空氣的塵粒上，很快形成大而重的水滴然后像雨一樣降落下來(lái)。19．講資源特征知識(shí)一般從哪些方法去分析？一般從：數(shù)量特征、質(zhì)量特征、種類(lèi)特征、分布特征和開(kāi)發(fā)條件特征等方面分析。20.根據(jù)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一段教材，（1）寫(xiě)出設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體名稱(chēng)，并闡述理由（要將所設(shè)計(jì)的全部教學(xué)媒體名稱(chēng)寫(xiě)全）；（2）簡(jiǎn)要表述教學(xué)媒體的運(yùn)用過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中，進(jìn)行能量流動(dòng)的同時(shí)，生物維持生命所需要的基本營(yíng)養(yǎng)元素，如碳、氫、氧、氮、磷等也參加流動(dòng)。營(yíng)養(yǎng)元素首先是以礦物質(zhì)的形式被植物從周?chē)諝夂屯寥乐形眨缓笠杂袡C(jī)分子的形式從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生物體死后再由分解者把生物遺體分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物質(zhì)，并把它們歸還到環(huán)境中去，重新被生物所利用，完成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的生物循環(huán)。任何一種生物都要從外界取得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最終死后如數(shù)還回外界，并被其它生物利用，因此物質(zhì)通過(guò)食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中可以循環(huán)，從而維持著生物圈營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的收支平衡。答：多媒體演示法，以C為例，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)的C元素在自然界中的動(dòng)態(tài)循環(huán)用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，觸類(lèi)旁通，其他的元素在自然界中也是動(dòng)態(tài)變化的。運(yùn)用綜合分析法分析南美洲濕熱為主的氣候成因。(一）、分析南美洲的范圍及地理位置（1）南美洲最北端位于120N，最南端位于560S；（2）南美洲西臨太平洋、東臨大西洋、北臨加勒比海、南隔德雷克海峽同南極洲相望。（二）、影響南美洲氣候成因的主要因素緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形狀況、洋流情況（三）、影響南美洲氣候成因各因素的特點(diǎn)（1）緯度位置：赤道橫穿北部，全州約2/3位于熱帶。（2）海陸位置：四面臨海、特別是東臨大西洋。（3）大氣環(huán)流：大部分處于赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶范圍內(nèi)。（4）地形狀況：西側(cè)為高大的南北縱貫的安第斯山脈，安第斯山脈以東為平原、高原相間分布。（5）洋流情況：南美洲大陸的東岸有南赤道暖流和巴西暖流，大陸西岸分布著秘魯寒流。（四）、影響南美洲氣候成因各因素之間的聯(lián)系（1）緯度位置不但決定了南美洲獲得太陽(yáng)輻射多、氣溫高，而且決定了南美洲大部分處于赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的控制，為南美洲降水多創(chuàng)造了有利條件。（2）海陸位置和地形特點(diǎn)及信風(fēng)的作用，致使東部大西洋濕熱空氣長(zhǎng)驅(qū)直入，為南美洲帶來(lái)了豐沛的降水。（3）南赤道暖流和巴西暖流具有增溫增濕的作用，秘魯寒流雖然具有降溫減濕的作用，但其影響范圍較小。（五)、在上述五因素共同作用下，形成了南美洲濕熱為主的氣候。22.運(yùn)用綜合分析法分析歐洲西部溫和濕潤(rùn)氣候特征的成因（1）分析歐洲西部的范圍及地理位置1）本區(qū)位于歐洲西半部，面積占?xì)W洲的一半左右；2）本區(qū)西臨大西洋、北臨北冰洋，南臨地中海。（2）影響歐洲西部氣候成因的主要因素緯度位置、海陸分布、大氣環(huán)流、地形狀況、洋流情況（3）影響歐洲西部氣候成因各因素的特點(diǎn)1）緯度位置：大部分地區(qū)位于350N～600N之間，屬溫帶氣候。2）海陸分布：西臨大西洋，大陸輪廓破碎，各地距海近，使海洋影響深入內(nèi)陸。3）大氣環(huán)流：緯度400N～600N之間的地方全年盛行西風(fēng)。4）地形狀況：中部為平原，阿爾卑斯山東西走向利于海洋氣候深入內(nèi)陸。5）洋流情況：歐洲的西岸有北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，對(duì)沿岸地區(qū)起到增加溫度和濕度的作用。（4）影響歐洲西部氣候成因各因素之間的聯(lián)系1）緯度位置不但決定了歐洲西部溫帶氣侯，而且決定了歐洲西部大部分處于西風(fēng)帶的控制，為歐洲西部降水多創(chuàng)造了有利條件。2）海陸分布和地形特點(diǎn)及西風(fēng)的作用，致使西部大西洋濕潤(rùn)空氣長(zhǎng)驅(qū)直入，為歐洲西部帶來(lái)了豐沛的降水。3）北大西洋暖流具有增溫增濕的作用。（5）在上述五因素共同作用下，形成了歐洲西部溫和濕潤(rùn)為主的氣候。23.運(yùn)用綜合分析法分析北美洲氣候的成因。（1）北美洲緯度位置：中緯度。（2）海陸位置：東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，北臨北冰洋。（3）北美洲的地形：分西、中、東三大地形區(qū)，西部是落基山脈、中部是中部平原、東部是拉布拉多高原和阿巴拉契亞山脈。（4）大氣環(huán)流和洋流的影響北美洲的氣候特點(diǎn)：氣候復(fù)雜多樣、溫帶大陸性氣候。24.寫(xiě)出案例（1）至（8）所運(yùn)用的比較法名稱(chēng)（1）北美洲地形與南美洲地形比較：類(lèi)比法（同類(lèi)同型事物比較）南美洲經(jīng)濟(jì)與非洲經(jīng)濟(jì)比較；比較法（同類(lèi)同型事物比較）（2）氣旋與反氣旋比較：類(lèi)比法（同類(lèi)異型事物比較）（3）海洋與陸地?zé)崃π再|(zhì)差異比較：類(lèi)比法（同類(lèi)異型事物比較）（4）森林的環(huán)境效應(yīng)可比喻為：“大自然的總調(diào)度室”：借比法（5）湖泊演化過(guò)程的壯年期、中年期、老年期比較：縱比法（6）比較黃河、海河、遼河的共性與個(gè)性：類(lèi)比法（7）試將南美洲的種族構(gòu)成分別與歐洲、非洲、亞洲等大洲進(jìn)行比較：中心比較法（8）將中國(guó)秦嶺－－淮河線南北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)等進(jìn)行比較：綜合比較法25.選擇恰當(dāng)?shù)谋容^方法，比較歐洲西部和北美洲的溫帶海洋性氣候分布范圍大小，是什么因素使北美洲的溫帶海洋性氣候分布面積較小且呈帶狀分布在沿岸。（1）溫帶海洋性氣候分布范圍：歐洲西部比北美洲分布范圍大；（2）北美洲的溫帶海洋性氣候分布面積較小且呈帶狀分布在沿岸的影響因素：北美洲西部高大的南北縱貫的山脈。26.通過(guò)對(duì)五種主要交通運(yùn)輸方式的比較說(shuō)明比較法注意事項(xiàng)。方式方式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)鐵路運(yùn)輸當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一，運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高。公路運(yùn)輸發(fā)展最快，應(yīng)用最廣，地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)。運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較高。水路運(yùn)輸歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低。速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然條件影響大。航空運(yùn)輸飛行速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代運(yùn)輸方式。運(yùn)量小，耗能大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。管道運(yùn)輸運(yùn)具與線路合二為一的運(yùn)輸方式，用管道運(yùn)輸貨物，（主要是原油和成品油、天然氣、煤漿以及其他礦漿），氣體不揮發(fā)，液體不外流，損耗小連續(xù)性強(qiáng)，平穩(wěn)安全，管理方便，而且可以晝夜不停地運(yùn)輸，運(yùn)量很大。連續(xù)性強(qiáng)，平穩(wěn)安全，管理方便，而且可以晝夜不停地運(yùn)輸，運(yùn)量很大。管道運(yùn)輸要鋪設(shè)專(zhuān)門(mén)管道，設(shè)備投資大，靈活性差。比較法注意事項(xiàng)：（1）、根據(jù)教學(xué)需要確定比較目的；（2）、根據(jù)已知可比事物選擇比較對(duì)象；（3）、根據(jù)綜合歸納列出比較項(xiàng)目；（4）、根據(jù)分析概括找出比較內(nèi)容；（5）、運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。27.通過(guò)對(duì)下列案例分析，說(shuō)出比較法的作用（1）對(duì)氣候與天氣兩個(gè)概念進(jìn)行比較；天氣是短時(shí)間發(fā)現(xiàn)的氣候現(xiàn)象，刮風(fēng)、下雨、打雷、冰雹等等短期的氣候現(xiàn)象。氣候是長(zhǎng)時(shí)間天氣的平均狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)值，或者是由沿著時(shí)間軌道延續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間天氣的集成的平均值，通常以某一時(shí)段的平均值作為標(biāo)準(zhǔn)，不是用幾度表述，而是以冷、暖、干、濕來(lái)表述的。所以，簡(jiǎn)單地講，天氣是短時(shí)的氣象現(xiàn)象，氣候是長(zhǎng)時(shí)間的天氣的平均狀態(tài)。舉個(gè)例子，全球變暖時(shí)，臺(tái)風(fēng)的強(qiáng)度會(huì)增加，這是氣候問(wèn)題；臺(tái)風(fēng)則是一種天氣現(xiàn)象。試比較七大洲的地形特征；歐洲：地勢(shì)低平，地形以平原為主，是世界上海拔最低的一洲。非洲：地形以高原為主，起伏較小。稱(chēng)為"高原大陸"。南極洲：覆蓋著很厚的冰雪，平均海拔超過(guò)了2000米，是世界上海拔最高的一洲。南北美洲：地形由山地，高原和平原三大地形區(qū)組成。西部是高大的山地，中部有廣闊的平原，東部是高原。大洋洲：大洋洲的地形也是由三大地形區(qū)組成，西部是廣闊的高原，中部是平原，東部是山地。亞洲：亞洲的地形比較復(fù)雜，主要特點(diǎn)是中部高，四周低。中部高原、山地面積廣大，約占全洲面積的四分之三。平原分布在大陸的周?chē)貐^(qū)。試將美國(guó)與加拿大自然地理特征進(jìn)行比較美國(guó)：1.美國(guó)的地理位置：美國(guó)位于北美洲南部,東臨大西洋,西瀕太平洋,北接加拿大,南靠墨西哥及墨西哥灣.2.美國(guó)的地形：西部高大山地、東部低緩高地和中部廣闊平原三部分,各部分呈南北縱向分布.3.美國(guó)的氣候：大部分地區(qū)屬溫帶和亞熱帶氣候,僅佛羅里達(dá)半島南端屬熱帶.阿拉斯加州位于北緯60至70度之間,屬北極圈內(nèi)的寒冷氣候區(qū)；夏威夷州位于北回歸線以南,屬熱帶氣候區(qū).4.美國(guó)的河流.湖泊：美國(guó)是一個(gè)擁有眾多湖泊，水資源豐富的國(guó)家，其年平均地表徑流量可占到全球年地表徑流總量的6.3%，平均每年全國(guó)的徑流量都能達(dá)到29705億立方米左右。但因其受到地形、氣候等自然因素的影響，隨著季節(jié)的變化，在降水量等方面產(chǎn)生了分布不平衡的現(xiàn)象。加拿大：1、地理位置：加拿大位于北美洲北部，西臨太平洋，東瀕大西洋，約在北緯41°～83°、西經(jīng)52°～141°之間，西北部鄰美國(guó)阿拉斯加州，東北與格陵蘭（丹麥實(shí)際控制）隔戴維斯海峽和巴芬灣遙遙相望。2、地形地貌：加拿大東部為低矮的拉布拉多高原，東南部是五大湖中的蘇必利爾湖、休倫湖、伊利湖和安大略湖，和美國(guó)的密歇根湖連接起來(lái)形成圣勞倫斯河，夾在圣勞倫斯山脈和阿巴拉契亞山脈之間形成河谷，地勢(shì)平坦，多盆地。西部為科迪勒拉山系的落基山脈，許多山峰在海拔4,000米以上。北極群島地區(qū)，多系丘陵低山，受極地氣候影響冰雪覆蓋。中部為大平原和勞倫琴低高原，面積占國(guó)土的一半左右。3、氣候：加拿大因受西風(fēng)影響，加大部分地區(qū)屬大陸性溫帶針葉林氣候。東部氣溫稍低，南部氣候適中，西部氣候溫和濕潤(rùn)，北部為寒帶苔原氣候。北極群島終年嚴(yán)寒。中西部最高氣溫達(dá)40℃以上，北部最低氣溫低至－60℃。（4）對(duì)環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行比較。環(huán)境污染指自然的或人為的破壞，向環(huán)境中添加某種物質(zhì)而超過(guò)環(huán)境的自?xún)裟芰Χa(chǎn)生危害的行為。由于人為因素使環(huán)境的構(gòu)成或狀態(tài)發(fā)生變化，環(huán)境素質(zhì)下降，從而擾亂和破壞了生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)的正常生產(chǎn)和生活條件的現(xiàn)象。環(huán)境保護(hù)一般是指人類(lèi)為解決現(xiàn)實(shí)或潛在的環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境、保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱(chēng)。比較法的作用：（1）突出本質(zhì)特征，加深對(duì)概念的理解；（2）加深知識(shí)聯(lián)系，便于掌握新的知識(shí)；（3）促進(jìn)對(duì)知識(shí)的綜合分析，利于發(fā)展思維能力；（4）深化對(duì)地理事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確觀點(diǎn)。28.簡(jiǎn)述地理教學(xué)中心問(wèn)題比較法（地理教學(xué)凸聚比較法）含義凸聚比較法：是以一個(gè)比較對(duì)象為中心，與其他幾個(gè)比較對(duì)象分別進(jìn)行比較的方法，也叫中心對(duì)象比較法29.對(duì)北美洲地形與南美洲地形進(jìn)行比較可應(yīng)用的比較法為（1）類(lèi)比法，（2）借比法，（3）縱比法，（4）橫比法30.選用恰當(dāng)?shù)谋容^法，比較南北美洲和大洋洲澳大利亞大陸的地形相同點(diǎn)與不同點(diǎn)南美洲和北美洲大陸地勢(shì)都是西高東低,兩大陸地形均分為三個(gè)南北縱列帶,只是南美洲大陸西部山地寬度較北美洲小,中部平原和東部高原不連成片.南美洲大陸：西部安第斯山地、中部平原（奧里諾科平原、亞馬孫平原、拉普拉塔平原）、東部高原（圭亞那高原、巴西高原、巴塔哥尼亞高原）.北美洲大陸：西部高大山脈、中部平原、東部丘陵山地.相同：（1）地勢(shì)：西部高,中部低（2）種類(lèi)：山地,高原,平原（3）西部：高山不同：（1）.北美洲：東部中部縱裂分布南美洲：相間分布（2）地勢(shì)：北美洲海拔高,起伏大（3）北美洲冰川作用顯著澳大利亞大陸也可分為三個(gè)地形區(qū)：第一,東部山地.大分水嶺縱貫?zāi)媳?海拔約800～1000米,東坡較陡,西坡平緩；第二,西部高原.是一片低矮廣闊的高原.面積約占全國(guó)面積1／2以上,沙漠和半沙漠面積很大；第三,中部平原.海拔在200米以下,最低處是埃爾湖（—12米）.地面河流很少,但地下水豐富,形成世界著名的大自流井盆地通過(guò)對(duì)洞庭湖、鄱陽(yáng)湖、洪澤湖、巢湖、太湖的共同特征歸納，歸納出我國(guó)長(zhǎng)江中下游湖泊的特征。（1）淡水湖；（2）無(wú)結(jié)冰期；（3）調(diào)解長(zhǎng)江徑流；（4）水位季節(jié)變化大；（4）湖泊水域（湖盆）面積收縮；（5）淺水湖。32.通過(guò)對(duì)遼河、黃河、海河的共同特征歸納，歸納出我國(guó)暖溫帶季風(fēng)區(qū)河流的特征。（1）確定被歸納的河流的范圍：被歸納的這些河流都是我國(guó)暖溫帶季風(fēng)區(qū)的河流。（2）概括出這些河流的共同特點(diǎn)：遼河含沙量大、水位變化大、冬季結(jié)冰；黃河含沙量大、水位變化大、冬季結(jié)冰；海河含沙量大、水位變化大、冬季結(jié)冰。（3）根據(jù)這些河流的共同特點(diǎn)推理出我國(guó)暖溫帶季風(fēng)區(qū)河流的一般特征：我國(guó)暖溫帶季風(fēng)區(qū)河流的特征：河流含沙量大、水位變化大、冬季結(jié)冰。33.運(yùn)用歸納法學(xué)習(xí)“南北緯30°~40°之間的大陸西岸為地中海氣候”這一地理知識(shí)。（1）地中海沿岸、北美洲加利福尼亞沿岸地區(qū)均分布在北緯30°~40°之間的大陸西岸；非洲南端、澳大利亞西南角和東南角的西海岸地區(qū)、南美洲智利中部地區(qū)均分布在南緯30°~40°之間的大陸西岸；（2）上述這些地區(qū)氣候均為地中海式氣候；（3）所以，南北緯30°~40°之間的大陸西岸為地中海氣候。34.根據(jù)“中國(guó)地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)案例”分析說(shuō)明一般的地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)模式如何？（1）地形特征中國(guó)地形特征：地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布；地形類(lèi)型多樣、山區(qū)面積廣大；地形網(wǎng)格。地勢(shì)特征（絕對(duì)高度、相對(duì)高度、高低趨勢(shì)：變化形式）；種類(lèi)特征：齊全程度；主要類(lèi)型（常態(tài)類(lèi)型、特殊類(lèi)型）；分布特征：分布格局；具體分布。（2）地形成因：內(nèi)力作用；外力作用；人為因素；主導(dǎo)因素35.運(yùn)用“凡由低緯流向高緯且結(jié)冰的河段，就有可能發(fā)生凌汛”這一原理，分析尼羅河、遼河、葉尼塞河、松花江，看看這幾個(gè)河流有凌汛的可能性。1）判斷這幾條河流有無(wú)凌汛發(fā)生的可能，就應(yīng)該分析這幾條河流的流向和結(jié)冰情況；2）判斷的依據(jù)：凡由低緯流向高緯且結(jié)冰的河段，就有可能發(fā)生凌汛；3）運(yùn)用上述原理作出判斷：尼羅河：由低緯流向高緯，無(wú)冰期，所以無(wú)凌汛發(fā)生的可能；遼河：由高緯流向低緯，有冰期，所以無(wú)凌汛發(fā)生的可能；葉尼塞河：由低緯流向高緯，有冰期，所以有凌汛發(fā)生的可能；松花江：由低緯流向高緯，有冰期，所以有凌汛發(fā)生的可能。利用演繹法推理出秘魯沿岸的洋流為寒流。（1）寒流：凡流動(dòng)的洋流,海水溫度比經(jīng)過(guò)海區(qū)海水溫度低的稱(chēng)寒流,一般從高緯度流向低緯度的海流皆屬寒流.寒流會(huì)使流經(jīng)海區(qū)和沿海地帶的氣溫降低、降水減少.東西方向流動(dòng)的洋流,一般屬暖流性質(zhì),唯有南半球的西風(fēng)漂流,由于受南極大陸及海上浮冰的影響,海水溫度較低,屬寒流性質(zhì).（2）秘魯沿岸盛行離岸風(fēng)（風(fēng)從陸地吹向海洋）——東南信風(fēng)，南美洲的西部海岸是中間區(qū)域凸向內(nèi)陸，地轉(zhuǎn)偏向力，在南邊球是向左偏，因而洋流自高緯度向低緯度，是向西北方向偏（3）在向北流動(dòng)的過(guò)程中,由于受地轉(zhuǎn)偏向力影響,加以沿岸盛行南風(fēng)和東南風(fēng),表層海水向西偏離海岸,使平均每秒100米的中層冷水上泛到海面,海水溫度很低.由此形成秘魯寒流。37.運(yùn)用演繹法，分析日本國(guó)多火山、多地震的原因。（1）世界火山、地震分布規(guī)律為：多數(shù)分布在地殼比較活躍地帶，也就是板塊和板塊交界的地帶；（2）日本國(guó)分布在太平洋板塊和亞歐板塊交界的地帶；（3）所以，日本國(guó)多火山、地震。38.舉例說(shuō)明如何在地理教學(xué)中踐行歸納與演繹相結(jié)合的教育理念。（1）在有關(guān)“我國(guó)農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)中，可以把中國(guó)地形、中國(guó)氣候、中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布等地圖與景觀圖結(jié)合起來(lái)使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須“因地制宜”。（2）首先展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖（例如，南方的水田插秧、北方的小麥?zhǔn)崭?、西北的高原畜牧、西南的山地林業(yè)等），并介紹景觀圖片拍攝的時(shí)間和反映的事物，但不注明景觀圖片代表的地點(diǎn)。（3）然后讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)地圖觀察景觀圖片，分組討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景象可能出現(xiàn)的地區(qū)。并對(duì)該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件進(jìn)行綜合分析。（4）最后利用表格對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域差異進(jìn)行比較、分析，通過(guò)歸納、總結(jié)，使學(xué)生深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。39.閱讀分析《水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程》一段教材，基于地理學(xué)視角對(duì)該教材進(jìn)行地理邏輯方法教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：1）寫(xiě)出所用方法名稱(chēng)；2）結(jié)合教材內(nèi)容寫(xiě)出方法的具體運(yùn)用過(guò)程。教學(xué)方法：綜合分析法，歸納法和演繹法1、綜合分析法：水土流失的過(guò)程（地貌、土壤、生物、水文）2、歸納法：土壤肥力下降由于流水侵蝕溝谷由于流水侵蝕自然植被高度和覆蓋度下降由于水土流失氣候干旱化，河流改道由于水土流失歸納得出：水土流失在導(dǎo)致土壤侵蝕的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致地貌的變化，植被的退化，地方氣候的變化，所以水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演變的過(guò)程。3、水土流失在導(dǎo)致土壤侵蝕的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致地貌的變化，植被的退化，地方氣候的變化，所以水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演變的過(guò)程。然后逐一分析地貌、植被、氣候、水文的變化。運(yùn)用地形特征專(zhuān)題方法，試分析巴西地形特征。(1)巴西地形以高原和平原為主,高原占全國(guó)面積的二分之一以上.(2)北部是圭亞那高原,東部為巴西高原.巴西高原是世界上最大的高原,地勢(shì)北低南高,起伏平緩,地面覆蓋著熱帶草原,地下蘊(yùn)藏著豐富的礦藏.巴西高原和圭亞那高原之間是廣闊的亞馬孫平原,占全國(guó)面積的三分之一,是世界上面積最大的沖積平原.平原西寬東窄,地勢(shì)平坦,大部分地區(qū)海拔在300米以下.41.運(yùn)用氣候?qū)ｎ}方法，分析澳大利亞氣候特征及其成因。(一）、澳大利亞氣候特征澳大利亞氣候的基本特征是干旱區(qū)面積比例最大、年降水量成半環(huán)狀分布和全大陸普遍暖熱。（1）干旱區(qū)面積廣大、比例最高。全大陸平均年降水量為470毫米，除南極洲外在各洲中是最少的，比非洲還少許多，只相當(dāng)于全球各大洲平均年降水量的五分之三。（2）澳大利亞年降水量的地區(qū)分布呈向西開(kāi)口的半環(huán)狀圖式，即自北、東、南三面向內(nèi)陸和西部沿海減少。（3）全大陸普遍暖熱，特別是夏季內(nèi)陸地區(qū)炎熱程度不亞于撒哈拉沙漠區(qū)?？傊拇罄麃喌臍夂蛱攸c(diǎn)在三個(gè)熱帶大陸中，既不同于南美洲，又有別于非洲，具有其獨(dú)特性，這是在其所處緯度位置及大陸輪廓、地形、洋流、氣壓與風(fēng)等多種因素的綜合影響下形成的。二、澳大利亞氣候成因①南回歸線橫貫大陸中部，大部分地區(qū)處于副熱帶高氣壓帶和東南信風(fēng)帶的控制下，炎熱干燥。②南部和西南部位于副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制地區(qū)，屬地中海氣候。③北部夏季受來(lái)自赤道的西北風(fēng)影響帶來(lái)豐富的降水，為濕季；冬季受東南信風(fēng)帶控制，降水少，為干季。④東南沿海一帶，受東澳大利亞暖流的影響，比較濕潤(rùn)。東北部常年吹來(lái)自海洋的東南信風(fēng)，并受地形抬升作用，降水豐富，形成熱帶雨林氣候；東南部為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候；最南端和塔斯馬尼亞島常年受西風(fēng)影響，形成溫帶海洋性氣候。⑤西部沿海受副熱帶高氣壓帶控制和來(lái)自大陸的東南信風(fēng)帶控制，加上西澳大利亞寒流的影響，干燥少雨。⑥中部受副熱帶高壓帶控制，東南信風(fēng)受大分水嶺的阻擋，形成干燥少雨的熱帶沙漠氣候。日本設(shè)計(jì)日本（印度、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)、巴西）一節(jié)的專(zhuān)題方法日本環(huán)境問(wèn)題地理位置自然環(huán)境特征人文特征環(huán)境問(wèn)題地理位置自然環(huán)境特征人文特征漁業(yè)走向枯竭太平洋沿岸污染嚴(yán)重東西方兼容的文化加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)資源地形多火山多地震島國(guó)漁業(yè)走向枯竭太平洋沿岸污染嚴(yán)重東西方兼容的文化加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)資源地形多火山多地震島國(guó)海岸線曲折，多優(yōu)良港口海岸線曲折，多優(yōu)良港口在《地理1》中自選一節(jié)課進(jìn)行自然地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)案例1：地形知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）地形特征中國(guó)地形特征：地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布；地形類(lèi)型多樣、山區(qū)面積廣大；地形網(wǎng)格。地勢(shì)特征（絕對(duì)高度、相對(duì)高度、高低趨勢(shì)：變化形式）；種類(lèi)特征：齊全程度；主要類(lèi)型（常態(tài)類(lèi)型、特殊類(lèi)型）；分布特征：分布格局；具體分布。（2）地形成因：內(nèi)力作用；外力作用；人為因素；主導(dǎo)因素案例2：中國(guó)氣候特征：冬季南北溫差大、夏季普遍高溫；東西干濕差異顯著；氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著；東部由北向南為溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候、西北為溫帶大陸性氣候，青藏高原為高原山地氣候。例3：拉丁美洲濕熱氣候的成因：（1）緯度位置（2）海陸位置（3）大氣環(huán)流（4）地形狀況（5）洋流情況案例4：河流知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)江：發(fā)源于唐古拉山脈、注入東海；我國(guó)最長(zhǎng)、流域面積最廣、支流眾多、近似W形狀的河流；我國(guó)水量最大的河流、終年不凍、水能資源占全國(guó)三分之一。河流知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）水系特征：源流；長(zhǎng)度；密度；形狀；面積。（2）水文特征：流量；流速；汛期；冰期；含沙量。（3）特征成因案例5：資源知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)自然資源的特征：總量豐富、人均不足。我國(guó)土地資源的特征：總量豐富、利用類(lèi)型齊全但比例不合理、分布不均、人均土地占有量小。小結(jié)：資源知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）資源特征：數(shù)量特征；質(zhì)量特征；種類(lèi)特征；分布特征。開(kāi)發(fā)條件特征。（2）資源成因（3）資源問(wèn)題：?jiǎn)栴}表現(xiàn)；問(wèn)題成因；問(wèn)題解決對(duì)策。44.在《地理2》中自選一節(jié)課進(jìn)行人文地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)案例1：產(chǎn)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：日本工業(yè)特點(diǎn)的分析（美國(guó)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)分析）①工業(yè)現(xiàn)代化水平高，許多工業(yè)產(chǎn)品居世界前列；②重工業(yè)比重大，輕工業(yè)也很發(fā)達(dá)，主要工業(yè)部門(mén)有鋼鐵、機(jī)械、造船、電子、化學(xué)等；③工業(yè)原料、燃料絕大部分依賴(lài)進(jìn)口、工業(yè)產(chǎn)品大部分外銷(xiāo)，屬外向型；④工業(yè)主要分布在太平洋沿岸，有東京、名古屋、北九州和瀨戶(hù)內(nèi)海工業(yè)區(qū)；⑤這幾年，工業(yè)分布向海外擴(kuò)展。小結(jié)：產(chǎn)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）產(chǎn)業(yè)特征發(fā)展特征（發(fā)展規(guī)模；發(fā)展水平；發(fā)展速度）；部門(mén)特征（齊全程度；主導(dǎo)部門(mén)）；布局特征（具體布局；布局規(guī)律）。（2）產(chǎn)業(yè)條件：區(qū)位條件；資源條件；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；市場(chǎng)條件。（3）產(chǎn)業(yè)問(wèn)題：成就；問(wèn)題；對(duì)策。案例2：《第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變》一節(jié)人地關(guān)系知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（參考答案）（1）人地關(guān)系表現(xiàn)：環(huán)境決定論人定勝天人地關(guān)系協(xié)調(diào)。（2）人地關(guān)系問(wèn)題：環(huán)境問(wèn)題類(lèi)型：資源短缺；生態(tài)破壞；環(huán)境污染；環(huán)境問(wèn)題地域性：城鄉(xiāng)差異；發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差異。（3）人地關(guān)系協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提出的原因；可持續(xù)發(fā)展的含義；可持續(xù)發(fā)展的原則。小結(jié)：人地關(guān)系知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）人地關(guān)系表現(xiàn)：環(huán)境對(duì)人影響；人對(duì)環(huán)境影響。（2）人地關(guān)系評(píng)價(jià)：人地關(guān)系問(wèn)題；人地關(guān)系改善。（3）人地關(guān)系協(xié)調(diào)：人地關(guān)系整治；人地關(guān)系發(fā)展。45.在《地理3》中自選一節(jié)課進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何講“大洲、地區(qū)、國(guó)家、省”等區(qū)域地理？案例:關(guān)于日本地理教學(xué)方法分析關(guān)于日本地理位置的分析①日本的緯度位置：大部分位于北緯20°-46°之間②日本的海陸位置：位于歐亞大陸東側(cè)，太平洋西北部的島國(guó)。③日本的相對(duì)位置：四面臨海的島國(guó)，西臨日本海、東海，北接鄂霍次克海，隔海分別和朝鮮、中國(guó)、俄羅斯、菲律賓等國(guó)相望關(guān)于日本自然條件的分析①日本地形：萬(wàn)島之國(guó)、山多坡陡、平原狹小、“地震”頻生。②日本氣候：屬于海洋性氣候，受太平洋季風(fēng)和洋流的影響較大，氣候變化十分復(fù)雜。地區(qū)間差異明顯、季節(jié)特征分明、降水量大。③日本河流：流程短、流域面積小、落差大、水流量因季節(jié)不同而有很大差別。④日本資源：日本除魚(yú)類(lèi)、森林和水力資源較豐富以外，只有少量的礦物資源，如石炭石、鉛、銅礦、煤、硅石、鉻鐵礦、鋅、金砂和錳等。關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的分析①經(jīng)濟(jì)性質(zhì)：第二次世界大戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的資本主義國(guó)家。②發(fā)展水平：經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。③經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快、IT產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程取得較快進(jìn)展、高度重視新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。④對(duì)外聯(lián)系：日本地域狹小，資源貧乏，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)工業(yè)原料和燃料的需求越來(lái)越多，日本已成為世界最大的工業(yè)原材料的進(jìn)口國(guó)；而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，就要求工業(yè)制成品大量出口，現(xiàn)在日本的工業(yè)產(chǎn)品已銷(xiāo)往世界各地，因此，對(duì)外依賴(lài)愈加嚴(yán)重。⑤工業(yè)部門(mén)及其分布：主要集中在太平洋沿岸的東京灣、駿河灣、伊勢(shì)灣、大阪灣和瀨戶(hù)內(nèi)海，這狹長(zhǎng)地帶成為著名的太平洋帶狀工業(yè)區(qū)。⑥農(nóng)業(yè)部門(mén)及其分布：日本的耕地少，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展不利，但日本人民因地制宜，精耕細(xì)作，采取各種措施發(fā)展農(nóng)業(yè)46.試說(shuō)明下面的教學(xué)活動(dòng)所運(yùn)用的教學(xué)方法在有關(guān)“我國(guó)農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)中，可以把中國(guó)地形、中國(guó)氣候、中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布等地圖與景觀圖結(jié)合起來(lái)使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須“因地制宜”。首先展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖（例如，南方的水田插秧、北方的小麥?zhǔn)崭睢⑽鞅钡母咴竽?、西南的山地林業(yè)等），并介紹景觀圖片拍攝的時(shí)間和反映的事物，但不注明景觀圖片代表的地點(diǎn)。然后讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)地圖觀察景觀圖片，分組討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景象可能出現(xiàn)的地區(qū)。并對(duì)該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件進(jìn)行綜合分析。最后利用表格對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域差異進(jìn)行比較、分析，通過(guò)歸納、總結(jié)，使學(xué)生深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。教學(xué)方法：象征圖示直觀方法、形象直觀方法、綜合分析法、比較法、