20xx-20xx學(xué)年人教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上教學(xué)計(jì)劃

20xx-20xx學(xué)年人教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上教

學(xué)支配20xx-20xx學(xué)年人教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上教學(xué)打算（一）一、教材分析：本冊(cè)教材有四個(gè)單元天氣、溶解、聲音、我們的身體。與原教材相比縮減了一個(gè)單元，削減了磁鐵、有生命的物體兩個(gè)單元，增加了我們的身體單元。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，詳細(xì)為：生命科學(xué)（生命體的構(gòu)造與功能）《我們的身體》；物質(zhì)科學(xué)（物體與材料的特性）《溶解》；物質(zhì)科學(xué)（光、熱、電、磁）《聲音》；地球與空間（地球和天空的變更）《天氣》。調(diào)整后的新教材，內(nèi)容體系更加科學(xué)、合理。每個(gè)單元都有七個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般每個(gè)教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)。依據(jù)教學(xué)建議，對(duì)典型的過程和方法綻開充分的探究，不以1課時(shí)為限制。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)。二、學(xué)情分析：學(xué)生閱歷了一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了必需的根底。比方，對(duì)周遍的事物有了必需的科學(xué)相識(shí);初步駕馭了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，尤其是視察的方法;學(xué)生的求知欲和參加科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增加。因此，這一學(xué)年是造就學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要的時(shí)期。本學(xué)期，四年級(jí)的學(xué)生有53個(gè)，較多的人數(shù)也為科學(xué)學(xué)習(xí)的順當(dāng)組織開展留下了較大的難度。三、教學(xué)目標(biāo)：本學(xué)期是造就學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要的時(shí)期。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，踴躍引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)匯總敬重客觀事實(shí)、留意證據(jù)、大膽質(zhì)疑,漸漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，真正提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、教學(xué)措施：1、解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，特殊是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)展限制變量的試驗(yàn)。（限制變量試驗(yàn)要加以指導(dǎo)）3、引導(dǎo)學(xué)生在視察和試驗(yàn)的過程中做好記錄。4、引導(dǎo)學(xué)生用精確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述視察到的事實(shí)和現(xiàn)象。5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展整理和加工，形成正確的說明。五、課時(shí)支配：每周兩課時(shí)，每課一課時(shí)。20xx-20xx學(xué)年人教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上教學(xué)打算（二）一、教材分析四年級(jí)的教材從內(nèi)容看包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)三個(gè)方面的內(nèi)容，有的是綜合單元也有特地的單元，大多數(shù)還是一個(gè)整合的單元，如《冷與熱》單元就是一個(gè)整合性強(qiáng)的單元。從探究過程技能看其中第一次出現(xiàn)了假設(shè)和搜集證據(jù)的單元。本冊(cè)教材將接著以活動(dòng)為載體，以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，共分5個(gè)單元：《我們四周的空氣》、《冷和熱》、《奧妙的聲音王國》、《吃的學(xué)問》、《排序和分類》。在教材中，呈現(xiàn)了大量的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟。學(xué)問概念的形成,實(shí)力的開展，情感的升華，價(jià)值觀的取向等全部融入在活動(dòng)中。第一單元《我們四周的空氣》是依據(jù)小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于空氣和天氣變更等方面的內(nèi)容來建構(gòu)的。通過本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步確信空氣的真實(shí)存在，獲得對(duì)空氣的性質(zhì)，組成及風(fēng)的成因直觀、生動(dòng)的相識(shí)，同時(shí)更猛烈地意識(shí)到空氣是生命的要素，人類的一切活動(dòng)都必需自覺地削減對(duì)空氣的污染。其次單元《冷和熱》是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中能的表現(xiàn)形式和物體與物質(zhì)中的局部要求建構(gòu)的。主要是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的冷熱進(jìn)展探究,讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)親歷活動(dòng)中感受身邊的科學(xué)，品嘗勝利的喜悅，發(fā)覺科學(xué)的真諦。第三單元《奧妙的聲音王國》是以聲音這種物理現(xiàn)象是一種能的表現(xiàn)形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聲音綻開探究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調(diào)、音色）、樂音與噪音。第四單元《吃的學(xué)問》是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的飲食狀況和社會(huì)的食品問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法去衡量自己的養(yǎng)分行為，去思索吃什么和怎么吃，用吃的學(xué)問指導(dǎo)自己安康飲食，留意消化器官的保健是特殊必要的。第五單元《排序與分類》科學(xué)排序作為整理證據(jù)（資料、數(shù)據(jù)）的常用方法之一，和全部其他過程技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的單元一樣，第一課留意在學(xué)生閱歷和習(xí)得學(xué)問的根底上來相識(shí)排序，通過視察、動(dòng)手與合作，初步學(xué)習(xí)同時(shí)給多個(gè)物體的兩個(gè)或多個(gè)特征排序，并得到初步的然而是專項(xiàng)的訓(xùn)練。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的科學(xué)課，初步接觸了科學(xué)探究。本冊(cè)內(nèi)容是科學(xué)課的深化，既可造就學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，又可造就學(xué)生的締造力。學(xué)生對(duì)大自然，特殊是對(duì)身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充溢了猛烈的新奇心，寵愛問個(gè)為什么，寵愛提問題，愛提問題，這將驅(qū)使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下進(jìn)展進(jìn)一步的科學(xué)探究。但是在此時(shí)此刻的大環(huán)境下,有相當(dāng)一局部學(xué)生和家長對(duì)這門學(xué)科不是很重視。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過本冊(cè)教學(xué)，使學(xué)生通過視察、試驗(yàn)、思索對(duì)現(xiàn)象或結(jié)果作出合理的說明或有依據(jù)的推想。2、使學(xué)生進(jìn)一步明白科學(xué)探究的一般方法。3、初步學(xué)會(huì)相識(shí)事物的性質(zhì)。4、初步學(xué)會(huì)相識(shí)事物的變更規(guī)律。5、初步學(xué)會(huì)遵照必需的標(biāo)準(zhǔn)將事物進(jìn)展排序和分類。四、教學(xué)思路1、用教材教而不是教教材教教材與用教材教表達(dá)了兩種不同的教材觀。教教材把教材當(dāng)作圣經(jīng)，遵守教材，不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以學(xué)問作為邏輯主線的，至多是理論加驗(yàn)證性試驗(yàn)，這樣教教材就成了只教概念、原理等學(xué)問的代名詞。而用教材教那么是在教學(xué)問的過程中有機(jī)結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)看法、情感價(jià)值觀的教化，以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。2、進(jìn)一步提高課堂的有效性在課堂教學(xué)中，老師要放下教案，走近學(xué)生，蹲下去傾聽學(xué)生,這樣的課堂才是鮮活的。課堂的好壞不是看教案寫得怎么樣，而是看課上詳細(xì)的微小環(huán)節(jié)，只有從微小環(huán)節(jié)當(dāng)中才會(huì)看出教者是不是真正地以學(xué)生為主體，是不是真正地實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。3、把握活動(dòng)的取舍，深化進(jìn)展探究翻開科學(xué)教材，發(fā)覺里面每一課的活動(dòng)都挺多，假如每一節(jié)課都要把教材上的活動(dòng)都加以實(shí)施，那是不行能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)教材里的活動(dòng)只是供應(yīng)給你一個(gè)教學(xué)的思路，有的甚至是兩三個(gè)活動(dòng)為了到達(dá)同樣的目的，并不要求每個(gè)活動(dòng)都做，在實(shí)際教學(xué)中要詳細(xì)對(duì)待，與其四平八穩(wěn)，淺嘗輒止，倒不如抓住一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)做深、做透。4、課內(nèi)外結(jié)合，把課后探究落實(shí)到實(shí)處課堂一起先往往是提出好多問題，然后師生從中選擇一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)展探究，至于其它的，往往都是課后探究探究，至于真正地探究了多少，生怕只有學(xué)生自己心里清晰。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把課后探究看得和課上一樣重要，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生更加自主的表現(xiàn)，更是他們實(shí)力開展，良好科學(xué)品質(zhì)形成的大好時(shí)機(jī)。老師要想方設(shè)法，讓學(xué)生保持課后探究的愛好，關(guān)注他們課后探究的狀況，供應(yīng)剛好的幫助,定期開展一些溝通研討會(huì)，為他們搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，并同學(xué)生的評(píng)價(jià)掛鉤，真正地把課后探究落到實(shí)處。5、