卡牌游戲在“微生物”教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

卡牌游戲在“微生物”教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文是以卡牌游戲?yàn)檩d體，將微生物的相關(guān)概念賦予其游戲的含義，從而達(dá)到“寓教于玩”的目的?！拔⑸铩笨ㄅ朴螒虻囊?guī)則有決定身份和分發(fā)手牌?？ㄅ品N類主要有四類，每一張牌均有實(shí)際的含義。將卡牌應(yīng)用于教學(xué)，受到廣大學(xué)生的喜愛，增加了課堂的趣味性和科學(xué)性?？ㄅ朴螒蛟诮虒W(xué)上的應(yīng)用體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系的一種輔助教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：卡牌游戲;微生物;教學(xué)

《微生物學(xué)》是生物科學(xué)在發(fā)展過程中衍生出來的一門重要的課程，是高等院校生物類專業(yè)必開的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在生物科學(xué)中是一門比較前沿的領(lǐng)域。由于該門課概念新穎繁多，許多概念學(xué)生難以記住，而記住概念的學(xué)生，對(duì)于概念的意義理解往往不夠深刻[1]。同時(shí)《微生物學(xué)》各概念之間并不是孤立存在的，在各個(gè)概念之間存在其邏輯性，如果能將這些抽象的概念具體化，這樣在提高學(xué)生的積極性上必將產(chǎn)生很大的效果。近幾年來，卡牌游戲在大學(xué)生群體中興起，得到了大學(xué)生們的歡迎。因此，將卡牌游戲應(yīng)用于微生物教學(xué)的想法應(yīng)運(yùn)而生。

由于卡牌攜帶方便，互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因此可將其應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)集游戲與微生物知識(shí)于一體的游戲，在大家玩游戲的時(shí)候還能學(xué)到微生物相關(guān)概念，理解其間的內(nèi)部邏輯。在《微生物學(xué)》引入卡牌游戲元素以后，通過在游戲中克服學(xué)生畏難情緒[2]，以提高教師的教學(xué)效果。針對(duì)普通人來說，也有利于進(jìn)行科普，讓更多人在玩游戲的同時(shí)，接觸到當(dāng)今科學(xué)的研究成果。對(duì)于社會(huì)來說，這是廉價(jià)的科普知識(shí)手段。而且，這種方式?jīng)]有門檻，只需要認(rèn)識(shí)一些基本的文字，就可以了解許多難以理解的知識(shí)，從而記住很多知識(shí)性的概念。本文所述卡牌是將微生物的概念按照其本身的特點(diǎn)，賦予其在游戲中的意義。游戲中對(duì)于微生物的相關(guān)技能，也是根據(jù)概念本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，游戲遵循科學(xué)性，實(shí)用性。

1卡牌設(shè)計(jì)

1.1規(guī)則設(shè)計(jì)

（1）決定身份

身份牌分為真核生物、原核生物代表兩派，抽到代表牌者亮出手牌。真核生物包含桿菌和球菌，原核生物包含黏菌和擔(dān)子菌。若為二人之爭，則去掉桿菌、球菌、黏菌、擔(dān)子菌;若為四人之爭，則去掉球菌、擔(dān)子菌;若為六人之爭，則加上依次加上所有身份手牌。

（2）分發(fā)手牌

將手牌洗勻后，各代表各有五點(diǎn)營養(yǎng)，摸五張手牌，其余玩家四點(diǎn)營養(yǎng)值，摸四張手牌。打出去的牌放入棄牌堆，并且正面朝上。

（3）回合流程

進(jìn)行游戲時(shí)，由兩代表比牌點(diǎn)，點(diǎn)數(shù)大的先出牌，對(duì)方要出相應(yīng)牌應(yīng)對(duì)。其中真菌、細(xì)菌、病毒為攻擊兼防御的牌。對(duì)方如出真菌，我方要出細(xì)菌應(yīng)對(duì)。對(duì)方出細(xì)菌，我方要出病毒應(yīng)對(duì)。對(duì)方出病毒，我方要出真菌應(yīng)對(duì)，由此三類牌形成制衡的局勢[3]。如果對(duì)方?jīng)]有應(yīng)對(duì)牌，則失去一點(diǎn)營養(yǎng)值，代表本方的可以為本方代表加營養(yǎng)值，可以為本方代表出應(yīng)對(duì)牌。一個(gè)回合結(jié)束，雙方都要補(bǔ)充手牌。

1.2卡牌功能

（1）基本牌

基本牌有細(xì)菌、真菌和病毒三種，每一種13張，共計(jì)39張，基本牌為攻擊兼防御的牌。

（2）技能牌

技能牌有質(zhì)粒、菌落、芽孢、古細(xì)菌和革蘭氏染色。質(zhì)?？梢赃x擇對(duì)方任意兩個(gè)和本牌同花色的角色連來了[4]，我方棄此一張牌，對(duì)方要出兩張回應(yīng)，否則兩者各掉一點(diǎn)營養(yǎng);菌落可用細(xì)菌或真菌手牌連續(xù)攻擊兩次;芽孢：加上一張帶攻擊性的手牌，增加一點(diǎn)傷害;古細(xì)菌：出此牌應(yīng)對(duì)，高溫對(duì)其失效;革蘭氏染色：被染色的一方必須選擇自己方的一名角色出有攻擊性的牌，否則失去一點(diǎn)營養(yǎng)。技能牌和棄置牌共9種，每一種均有4張，共36張。

（3）棄置牌

棄置牌有衣原體、高溫滅菌、消毒和原聲菌體。衣原體可查看對(duì)方手牌，若有病毒，棄掉其中一張至牌堆。高溫滅菌可抽取對(duì)方兩張手牌，若為真菌或細(xì)菌，棄之。消毒可抽取對(duì)方兩張手牌，若為病毒，則棄之。原聲菌體可棄掉你的一張手牌，對(duì)方需要給你補(bǔ)充兩張手牌。

（4）營養(yǎng)牌

營養(yǎng)牌分為培養(yǎng)基、共生和營養(yǎng)。營養(yǎng)牌分別作為雙方代表的營養(yǎng)值;培養(yǎng)基可使我方所有角色營養(yǎng)+1;共生：選我與另外一名角色營養(yǎng)各+1。營養(yǎng)牌中營養(yǎng)有6張，其余兩種各4張。

2教學(xué)應(yīng)用意義

課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教師在微生物教學(xué)時(shí)，要把繁雜的概念向?qū)W生講明白，對(duì)概念有效的把握成為一個(gè)難題。教師通過對(duì)概念的理解，將其意義和卡牌對(duì)應(yīng)的“角色”進(jìn)行結(jié)合，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生來說，課堂的趣味性是能否有效理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。微生物卡牌是將微生物的相關(guān)概念與游戲相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)體系建構(gòu)微生物學(xué)的知識(shí)體系。由于卡牌上包含了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)也相當(dāng)?shù)姆奖?。同時(shí)以游戲的方式代替枯燥無味的練習(xí)以吸引學(xué)生的興趣和好勝心[5]，開展各種以微生物知識(shí)為基礎(chǔ)的相關(guān)比賽，能夠極大的豐富學(xué)生對(duì)微生物學(xué)習(xí)的熱情。

3“微生物”卡牌游戲創(chuàng)新與特色