綜合素質(zhì)評價怎樣做

綜合素質(zhì)評價怎樣做一一青島初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與探索2001年7月，青島市作為國家級實驗區(qū)開始啟動基礎(chǔ)教育課程改革實驗。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我們對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價改革進(jìn)行了積極的實踐與探索,并努力構(gòu)建一套比較完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。一、 對綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的基本認(rèn)識初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是全面反映初中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是課程改革健康、深入發(fā)展的重要政策與制度保障。綜合素質(zhì)發(fā)展性評價要以“三個面向'和黨的教育方針為指導(dǎo)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo),淡化評價的甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能，堅持以人為本,全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價中，我們堅持以下基本原則：科學(xué)性原則:遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價方法實施評價。評價的重心要指向?qū)W生的發(fā)展過程，努力獲取學(xué)生的全面信息，既要體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又要關(guān)注學(xué)生間個體差異和個性發(fā)展需求，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合。發(fā)展性原則:充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要,注重評價的內(nèi)容多元、方法多樣。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要重視學(xué)生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。參與性原則:評價是充滿意義和有價值的活動，活動中主體的參與和互動，使人的情感、動機(jī)、體驗交互作用。要加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生、教師和家長的對話與交流增進(jìn)理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和民主、平等、理解、合作的學(xué)校文化的建立?？刹僮餍栽瓌t:從實際出發(fā)，圍繞評價目的,針對不同學(xué)科、不同學(xué)段的具體情況,建立簡便易行、利于操作的科學(xué)合理的評價體系，評價方法應(yīng)具有一定的靈活性和多樣性，努力實現(xiàn)評價作用和效益的最大化。二、 綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的基本內(nèi)容方法及步驟對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，為此，必須堅持評價內(nèi)容的全面性和綜合性。評價的基本內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)兩方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)，主要包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要依據(jù)，其基本內(nèi)容是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面,側(cè)重于對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、自主合作探究能力的評價,關(guān)注學(xué)生人文精神的提升.初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實行乎日評價、每學(xué)期階段性評價和初三畢業(yè)綜合素質(zhì)評定三個步驟。（一） 以“成長記錄”為載體開展平日評價平日評價要求教師在日常教育教學(xué)過程中,注意觀察學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時指導(dǎo)、組織學(xué)生做好記錄和資料收集工作.“成長記錄”是平日評價的主要載體，它主要收集能夠反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，所收集的資料是有目的的，是學(xué)生成長過程的展示、反思或評估，而不是隨意的。成長記錄要與平日的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不是專門制作。它包括學(xué)生的自我評價，來自同學(xué)、教師、家長的評價信息，學(xué)生在文體活動與綜合實踐活動中的突出表現(xiàn)，學(xué)科檢測的階段成績，學(xué)生的最佳作品等。學(xué)生是成長記錄的主人，是主要的記錄者和管理者?！俺砷L記錄”要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實,同時便于展示。（二） 以《青島市中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》為載體開展階段性評價?！妒謨浴穬?nèi)容包括:個人小檔案、綜合素質(zhì)發(fā)展性評價、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價、綜合實踐活動記錄、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、學(xué)期綜合評定、重要的成長標(biāo)志等。綜合素質(zhì)發(fā)展性評價分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)兩部分。基礎(chǔ)性指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一制定，體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的基本要求;發(fā)展性指標(biāo)是在基礎(chǔ)性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生個人、班級或?qū)W校根據(jù)學(xué)年實際情況制定（項目也可空缺），由學(xué)生負(fù)責(zé)填寫。每學(xué)期評價兩次，學(xué)期中間評價一次，學(xué)期末評價一次（評價內(nèi)容包含學(xué)生在寒暑假中的表現(xiàn)）。第二學(xué)期末進(jìn)行學(xué)年總評。評價結(jié)果分“A、B、C、D”（相對應(yīng)“優(yōu)、良、達(dá)、未”）四個等級。自評部分由學(xué)生本人填寫，對基礎(chǔ)性指標(biāo)中的每項“要素”進(jìn)行評定，并對發(fā)展性目標(biāo)用描述性語言自我評價;組評部分以小組為單位,對基礎(chǔ)性指標(biāo)進(jìn)行綜合評定;綜評部分由班級成立的學(xué)生自主評價委員會（由學(xué)生選舉產(chǎn)生,學(xué)生干部代表、學(xué)生代表組成）在自評和組評的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)對全班學(xué)生進(jìn)行綜合評定。綜評結(jié)果由班主任和學(xué)科教師組成的班級綜合素質(zhì)評定小組最終確認(rèn)，意見不一致的協(xié)商解決。學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價分為學(xué)業(yè)成績和評價等級兩部分。各學(xué)科學(xué)業(yè)成績以分?jǐn)?shù)或等級形式（A、B、C、D）呈現(xiàn),各學(xué)科評價等級的認(rèn)定由班級綜合素質(zhì)評定小組結(jié)合學(xué)科教師意見，采用等級形式評定。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡從身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡由學(xué)生本人根據(jù)體檢和測試的實際情況認(rèn)真填寫。綜合實踐活動記錄。研究性學(xué)習(xí)由學(xué)生本人每學(xué)期選擇1-2個研究課題進(jìn)行記錄，指導(dǎo)教師分“A、B、C、D”四個等級進(jìn)行評價。社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動由學(xué)生根據(jù)學(xué)校、班級或個人的安排開展活動并進(jìn)行記錄。勞動與技術(shù)教育要記錄學(xué)生在實踐中技能、態(tài)度和情感等方面的表現(xiàn)情況，由中學(xué)綜合實踐教育中心、勞動基地或?qū)W校負(fù)責(zé)填寫和評定。學(xué)期綜合評定?！熬C合素質(zhì)發(fā)展性評語”由班級綜合素質(zhì)評定小組負(fù)責(zé),在學(xué)期末結(jié)合學(xué)生相關(guān)評價指標(biāo)的表現(xiàn)，使用描述性語言對學(xué)生進(jìn)行評價。評語要著眼于關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，力求突出激勵性?！皩W(xué)生心語”是學(xué)生在學(xué)期末自我反思、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，記錄本學(xué)期相關(guān)評價指標(biāo)方面發(fā)生的比較重大的事情，可以是受到的表揚(yáng)和取得的進(jìn)步，也可以是錯誤或警示?！凹议L寄語”用于家長對學(xué)生發(fā)展過程中的階段性評價或?qū)W生在家庭的思想行為記錄。重要的成長標(biāo)志用于記錄學(xué)生獲得的主要獎勵和成長過程中的重要標(biāo)志,如學(xué)科競賽、科技制作、社會實踐成果、發(fā)表作品、運(yùn)動會、文藝演出、社團(tuán)活動等情況由學(xué)生自己如實填寫。（三）以《青島市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》為載體開展綜合素質(zhì)評定。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，是中考改革的一大突破點(diǎn)。它基于對學(xué)生平時發(fā)展的過程性關(guān)注,不僅會給予學(xué)生更全面、更客觀、更科學(xué)的評價,而且會激勵學(xué)生全面發(fā)展。2006年，我市進(jìn)一步完善了初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價辦法，使用教育部研發(fā)的《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價套件》，落實了學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，大幅度降低了綜合素質(zhì)評價的工作量，提高了綜合素質(zhì)評價的效率。同時，在高中多元化招生錄取過程中，進(jìn)一步加大了對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用力度,在報名資格、推薦直升、差額錄取、特長生錄取中分層次加大其權(quán)重，使其成為高中錄取參考或錄取依據(jù)之一。各初中學(xué)校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會、班級綜合素質(zhì)評價小組等,以班級為單位、以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，以實證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，開展綜合素質(zhì)評價工作。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括兩部分:（1）綜合性評語。由教師評價小組，對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?；?）基礎(chǔ)性目標(biāo)的等級評價。2005年，我市使用北師大研發(fā)的《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價套件》和配套的教育部初中生綜合素質(zhì)評價與高中招生制度改革項目組提供的《初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)行為表現(xiàn)評價方案》，進(jìn)行了全面的信息技術(shù)條件下的綜合素質(zhì)終結(jié)性評價。共有90余所學(xué)校3萬余名課改實驗區(qū)的畢業(yè)生進(jìn)行了信息技術(shù)條件下的綜合素質(zhì)評價工作。綜合素質(zhì)評價的主體是學(xué)生評價主要包括三個過程，一是班級綜合素質(zhì)評價小組的每一名成員獨(dú)立通過評價系統(tǒng)對每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行評價;二是全班同學(xué)在微機(jī)室進(jìn)行互評;三是任課教師對每一名學(xué)生的學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行評價，最后由計算機(jī)進(jìn)行匯總，基礎(chǔ)性目標(biāo)按照教師評價和學(xué)生互評各占50%的比例進(jìn)行合成。評價結(jié)果最終以《青島市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》形式統(tǒng)一由系統(tǒng)打印輸出，作為學(xué)生畢業(yè)和高中報名的重要材料。運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，充分尊重了學(xué)生的自我評價和同學(xué)互評在評價中的重要權(quán)重,真正落實了學(xué)生自評、互評的環(huán)節(jié)，使評價結(jié)果直觀、可信，而且大幅度降低了綜合素質(zhì)評價的工作量，提高了綜合素質(zhì)評價的效率和質(zhì)量。三、綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的策略針對過去日常教學(xué)中更多關(guān)注的是知識與技能的狀況,現(xiàn)在教師特別重視的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的考察。學(xué)校建立的“成長記錄”包含了學(xué)生的自我評價，最佳作品，社會實踐記錄,體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等學(xué)生多方面的內(nèi)容。如，有的小學(xué)在“成長記錄”中設(shè)立了象征學(xué)生成長的“芽、苗、蕊、花”的每月評價表（平日常規(guī)表現(xiàn)）、闖關(guān)游樂場（單元學(xué)習(xí)質(zhì)量測試）、豐碩果實收藏夾（獲得的獎勵）、心靈手巧成果園（自己最滿意的成功作業(yè)、圖畫、手工制作等）和家校信息快遞港（家長和教師交流學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)的平臺）等多項分類，內(nèi)容涉及對學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與愿望、交流合作、個性與情感及創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的評價。學(xué)生在某一方面有進(jìn)步，并在月評價中得到學(xué)生、家長、教師的認(rèn)可之后，即可獲得相應(yīng)標(biāo)志。有的中學(xué)在學(xué)生“成長記錄”中，記錄了語文學(xué)科以“我的母親”為題訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，所積累的學(xué)生寫作的草稿、經(jīng)過家長、教師、學(xué)習(xí)小組提出改進(jìn)意見后的修改稿、本人展示的交流稿，看到這些材料的人都會被學(xué)生的成長所感動。（二）過程動態(tài)化,讓評價“活”起來。對于學(xué)生日常表現(xiàn)，有的學(xué)校采用“潤物無聲的體態(tài)評價”“富有情趣的標(biāo)志性評價”“言簡意賅的便條評價”“賦有理性的課堂觀察評價’等評價手段。教師們在教育教學(xué)過程中，注意用朋友的口吻、賞識的眼光和商討的語言，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，運(yùn)用口頭即時評價給予反饋，如，“課堂上老師經(jīng)?？吹侥銊?chuàng)新思維的火化，真讓老師高興！”“合作學(xué)習(xí)中，你總是有獨(dú)特的見解,若能再認(rèn)真傾聽別人的意見，你會更棒”。富有感染力的語言，營造了民主、和諧的課堂氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。許多教師還運(yùn)用便條評價，將小紙條夾在學(xué)生的作業(yè)中悄悄地與學(xué)生交流，如“今天的課堂表現(xiàn)讓老師愈發(fā)感到了你思維的機(jī)敏，繼續(xù)努力！”“工整的字跡,很高的正確率，讓老師特別高興，付出努力，你一定會有收獲！”等等。寥寥數(shù)語，會讓學(xué)生格外珍惜，奮發(fā)向上?！靶〖垪l”充滿了愛心，教師及時給予學(xué)生的“溫馨評語”，激勵學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)取，同時也拉近了師生的距離。我們特別鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價最終指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)。從教師評價到學(xué)生自我評價是一個質(zhì)的飛躍學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生接受他人評價，并在評價中關(guān)注別人，悅納自己，有針對性地做出自我改進(jìn)計劃，進(jìn)一步完善自己。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的許多方面，在實施的過程中,要防止表面化、簡單化的傾向。一是要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的重要意義。綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在實施過程中要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷和激勵，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。二是要建立一種長效評價機(jī)制，尤其是過程性評價機(jī)制，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“催化荊”。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn),更好地掌提和運(yùn)用評價技術(shù)和策略，保證評價的信度和效度，增強(qiáng)評價改革的科學(xué)性。四是評價的內(nèi)容、方法、工具需進(jìn)一步完善。評價方案，特別是評價維度、要泰等方面還需進(jìn)一步完著和發(fā)展.五是評價要與教育教學(xué)緊密結(jié)合，多樣化的評價方法意味著更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。六是要增強(qiáng)評價主體間的互動，進(jìn)一步建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價網(wǎng)絡(luò)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生綜合泰質(zhì)評價給評價本身及參與者帶來獨(dú)特的變化和優(yōu)勢，擴(kuò)展了評價者角角色，改變了評價者與被評價者之間的關(guān)系，提高評價的質(zhì)量，促進(jìn)了評價結(jié)果的使用。作為評價協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息使用者，應(yīng)給每一個學(xué)生閃光的機(jī)會,使學(xué)生在誠實、關(guān)愛、相互尊重的評價氛圍中,樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在其中健康成長?！?dú)g迎讀考維續(xù)參與討論，就計獻(xiàn)策。在學(xué)生成長記錄中，教師更加關(guān)注學(xué)生在日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評價和反饋。學(xué)期終了，