綜合素質(zhì)評價材料

綜合素質(zhì)評價材料1.12.23.3化學奧林匹克競賽獲市二等獎參加湖南省高中數(shù)學競賽獲得湖，他本人年年被評為學校優(yōu)秀學生干部，園十佳青年學雷鋒標兵學科競賽狀元元旦文藝匯演優(yōu)秀，小學生綜合素質(zhì)評價研究情況匯報材料。綜合素質(zhì)評價材料2017-08-0422:03:00綜合素質(zhì)評價材料2017-08-0422:03:00|#1樓綜合素質(zhì)評價材料我校張鍥同學的綜合素質(zhì)評價如下：一、張鍥同學是學習成績十分突出的精英之才。張鍥同學曾以中考全縣前10名的優(yōu)秀成績進入我校讀高中，此后在各類考試和賽中一直穩(wěn)居榜首。他不但成為本校及本縣學習尖兵，校內(nèi)各項學科競賽有獎必得，得必居首。還撰寫元旦文藝匯演活動方案，參加了全市中小學研究性學習活動成果評比獲市二等獎；還參加了全市中學生化學奧林匹克競賽，獲市二等獎；參加湖南省高中數(shù)學競賽，獲得湖南省一等獎；參加全國中學生物理競賽，獲得全國三等獎；參加全國高中數(shù)學聯(lián)合競賽，獲得全國三等獎。二張鍥同學是綜合素質(zhì)很高的全能人才。在讀高中期間，一直擔任班長、廣播站站長。工作能力很強，且盡職盡責。組織開展各項活動有聲有色。他本人年年被評為學校優(yōu)秀學生干部。他好愛好文藝，朗誦歌舞，皆獲校一等獎；他愛好體育，標槍和跳遠皆在校運上獲第一名，他也是籃球場上的健將。在學校，享有“學校示范生”〃校園十佳青年”〃學雷鋒標兵”“學科競賽狀元”“元旦文藝匯演優(yōu)秀主持人”“明星演員”等多項美稱。因為綜合素質(zhì)高，他被評為'衡南縣優(yōu)秀共青團員”。湖南省衡南縣第五中學2016年1月9日綜合素質(zhì)評價自制證明材料樣表2017-08-0422:05:03|#2樓證明在2016學年下學期，208班在交流與合作能力方面表現(xiàn)突出，特此證明有色一中教務處2016年3月小學生綜合素質(zhì)評價研究情況匯報材料2017-08-0422:04:40|#3樓小學生綜合素質(zhì)評價研究情況匯報材料新育小學一、評價理念（一） 綜合素質(zhì)評價的目的是為了促進小學生的發(fā)展，使其認識自身能力與素質(zhì)所包含的內(nèi)容，我們認為一名小學生，尤其是高年級學生，應具備以下能力和素質(zhì)：1、一定程度的語言表達能力；2、交流合作能力；3、健康的心理；4、必備的信息收集能力；5、健康的體格與體質(zhì)；6、對藝術(shù)的認識；7、能在教師指導下自主學習；8、參與社會活動的能力；9、能較為準確的作自我評價；10、對生活的熱情；11、對他人的關心等等。（二） 綜合素質(zhì)評價不是給學生下一個結(jié)論，小學生的綜合素質(zhì)是一個發(fā)展的初期，在小學畢業(yè)時，給他們下一個結(jié)論有悖教育學觀念，也違反教育規(guī)律。因此，不能粗暴的用過于簡單的等級來評價小學生。小學生的綜合素質(zhì)評價指標與初中生的評價指標也不應在同一觀點下確定。（三） 小學生中的低年級學生，我們建議不考慮對他們的綜合素質(zhì)進行評價，因為他們還無法理解自己，也無法認識自己，因此我們討論的結(jié)果是只收集四、五、六年級的實證材料。（四） 小學教師由于課時任務較重，精力不足，應盡量簡化評價的操作過程。二討論依據(jù)我們在初中生綜合素質(zhì)評價方案的基礎上，對小學生的生理、心理、知識、能力水平的程度進行分析，來確定對小學生進行綜合素質(zhì)評價的指標和實證材料的內(nèi)容。首先仍然沿用初中生綜合素質(zhì)評價的一級指標，再分別討論二級指標。三、評價維度、情況（一） 道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)其中擔任班干部的經(jīng)歷，主要敘寫在小學四、五、六年級所擔任過的班干部工作情況及其對應的學期。獲獎情況則記錄該生在小學四、五、六年級所獲得的國家、盛市、區(qū)的非學科類型的獲獎，如三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀少先隊員、十佳少年等綜合性的獲獎，其對應的實證材料原件或掃描件則附在后面（按順序）。自我回顧要求學生能簡單地對其小學六年的學習和生活情況進行總結(jié)，并作一個語言性的自我評價，不要求確定等第。（二） 學習能力此維度的評價指標，我們初步確立為首先是小學四、五、六年級的文化課成績，其次是在文化學習過程中獲得的各級、各類獎勵，如，語文學科的創(chuàng)新作文競賽、英語口語競賽等，另學生應在小學階段完成必要的課外閱讀，而且必須是有意義的閱讀，同時必須是有質(zhì)量的閱讀。因此我們在學習能力維度中設立了以課外閱讀書目和讀書筆記或反思為主題的評價指標。對于第一項二級指標，小學四、五、六年級文化課成績，要求學校將該生在小學四、五、六年級的文化課成績，以列表的方式錄入，并在文字證據(jù)上加蓋學校公章。初中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，學習能力維度中也列入了初中三年的成績，而其體現(xiàn)方式為該生的總成績與全班的班平均總成績以對比形式呈現(xiàn)，以便于評價者了解學生學業(yè)水平狀態(tài)。那么小學生的文化課成績能否采用此類方式，尚須進一步討論研究，或許能找到更好的呈現(xiàn)方式，更好的數(shù)據(jù)形式。我們初步設想，可以由教師對其總評成績確定等第，或給其學業(yè)水平狀態(tài)給予〃優(yōu)秀、良好、一般”等評價，總之，恰當?shù)卦u價一名小學生的學業(yè)水平是呈現(xiàn)其學習能力狀態(tài)的重要依據(jù)。但是學習成績不是學生學習能力的唯一證據(jù)，因此，在此維度中添加學科獲獎證據(jù)的目的是進一步體現(xiàn)學生在學習能力方面的個體特征。因為一名小學生的學習能力應該包含如下的范疇：對學習的興趣，掌握學習方法，能進行探究和反思，能進行比較有計劃的學習，學習態(tài)度，思維水平，學習行為習慣，閱讀能力和閱讀習慣等。（三）實踐能力小學生的實踐能力是指：學生在學習中形成初步的探索問題的意識，能表達解決問題的大致過程和結(jié)果，會用學過的知識和方法解決日常生活中的簡單問題，能探索、解決問題的有效方法，體現(xiàn)了學生的動手能力、創(chuàng)造能力、科學假設能力、收集能力、觀察分析能力、交流表達能力。要求學生能利用學習資源，查找與學習有關的資料，并能利用相關途徑摘記資料，能夠有目的、有計劃，不加人為干涉，對現(xiàn)象或事實的認識和了解，能準確記錄數(shù)據(jù)，并能解釋結(jié)果并評價數(shù)據(jù)，從而能由實驗結(jié)果得出推論，能對現(xiàn)象提出可驗證的假設加以證實；能夠采用一定的途徑表達從科學探索中提煉出現(xiàn)象、特征或規(guī)律，與人交流。能制作較為精美、新穎的科技作品，更高層次的創(chuàng)造力，要求學生能具有豐富的想象力，聯(lián)想力，對問題有較為獨到的見解，并能從觀察中得出新奇的結(jié)論，能創(chuàng)造性的解