初中地理教學策略及應用

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初中地理教學策略及應用(共10篇)

2014-06-2311:17來源：初中地理論文有2612人參與在線咨詢

第一篇：初中地理生活化教學

一、建立實際生活與地理知識的聯(lián)系

在學習人教版初中地理教材的“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，可以讓學生通過觀察學校內(nèi)旗桿的影子在不同時刻的影子的長短以及影子的方位變化來解決這一問題。通過這樣的學習，不僅僅讓學生學會了相關的知識，而且可以在以后的生活中學會運用，加強了他們對知識的理解，讓他們感受地理帶給他們的學習樂趣。在實際的教

學中，教師還可以向?qū)W生推薦一些地理性強的電視節(jié)目，如“地理中國”“探索發(fā)現(xiàn)”

“人與自然”，等等，這些節(jié)目可以更好地激發(fā)學生們對地理知識的學習能力，讓他們產(chǎn)生學習地理知識的興趣，再看完這些節(jié)目后，也可以讓學生之間進行討論與交流來發(fā)表達自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學習氣氛，而且也讓學生們學習到更多的地理知識，

開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長了他們的地理見識。

二、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理

學習的實用性和趣味性。

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三、生活化的知識構建，新舊知識

新課程對于學習目標雖有具體的界定(包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，然而新課程更加強調(diào)課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟

化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經(jīng)驗以及當下的社會背景，

當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現(xiàn)實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體獲取地理信息。另一方面，學生也可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根

據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方

案，進而實現(xiàn)學有所用的教學目標。

五、讓初中地理回歸生活，為學生現(xiàn)實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天

不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向XX轉，學生一般

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會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)

了地理知識向生活的回歸與服務。

六、總結

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機和活力的;地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應

該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學

?！薄吧罴词墙逃?，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實踐經(jīng)驗?！奥仿?/p>

其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視粩嗟孛鳎粩嗟爻鋵嵶约?、提高自己、改變自

己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新

教師”。

作者：陳永雷單位：XX省XX北戴河區(qū)第二中學

第二篇：初中地理互助合作教學

一、質(zhì)疑問難，辯論競賽

傳統(tǒng)的初中地理教學主要采用“課堂教師講授、考試，學生記背內(nèi)容”的模式，但初

中地理具有重要的學科地位，它旨在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。隨著新課標的改

革，初中地理教學要側重加深學生對人文地理知識的了解，相應地初中地理教材也增加一

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定篇幅內(nèi)容。如，為了讓學生更好地了解我國疆域，課前我先將學生分成8個小組，再為每組準備好等量剪成我國各行政區(qū)的小紙片，在課堂上以“組間競賽、組內(nèi)互助”的原則要求學生共同合作將眾多零碎的小紙片拼成我國的疆域輪廓。此時我會明確競賽目的和競

賽內(nèi)容，哪個小組的任務完成得又快又準確，完成任務后，我和全班同學再綜合評選出

“最佳互助合作小組”“表現(xiàn)最突出小組”。通過這樣的形式，一方面提高學生的動手能

力，鞏固學習知識，同時培養(yǎng)學生的互助合作精神，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效

率。

二、組織討論，鼓勵合作

新課標鼓勵學生互助合作，目的是激發(fā)學生學習興趣，營造人人參與的良好學習氛圍。在初中地理教學實踐中，我鼓勵學生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學生思維，對于學生經(jīng)過討論交流也無法解決的問題，我就會適時地給予點評、講解，通過師生參與共同解決學習問題。如，探究“地球是個球體”這一說法的真實性，我就鼓勵學生進行探究式學習，共同討論，互助合作，列舉一些能證明或反對地球是一個球體的有力證據(jù)。經(jīng)過一段時間的資料搜集及整理，學生在課堂上列舉足以證明地球是球體的證據(jù)：甲同學認為麥哲倫環(huán)球航行從歐洲出發(fā)一直向西航行，最后在歐洲結束航行；乙同學認為每當月食時，可在月球上看到地球影子為一球形；丙同學認為人從存在明顯曲率的遠處走

來，會先看見頭部、再看見身體、最后看見腳，以上三個學生都列舉有力證據(jù)證明地球是

球體。通過探究性學習過程，充分激發(fā)學生的學習熱情，熱衷于探究討論，樂于互助合

作，共同進步、共同發(fā)展。

三、交流成果，激發(fā)興趣

通過互助合作的教學模式，學生不僅能親身體驗到互助合作、共同學習的樂趣，還能

充分掌握知識方法、學習技能。為有效地激發(fā)學生互助合作的學習興趣，我會積極鼓勵學

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生展示自己的學習成果，獲得師生的肯定評價，滿足自己的心理成就感。學習成果展示包括組內(nèi)展示和組間展示，組內(nèi)展示指學生通過資料查找，得出相關結論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學習任務；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達到一致觀點后，派小組代表在師生面前展示小組學習成果的過程。若一個學生能向小組同伴、向其他人說清楚、講明白一個問題的實質(zhì)，也表示他真正能解決這個問題了。學生經(jīng)過教材

閱讀、資料查找、采訪以后，共同合作，做好學習成果交流的準備工作。

四、總結

總之，在越來越重視素質(zhì)教育的今天，初中地理教師要積極構建“互助合作”教學模式，并對其進行合理優(yōu)化，充分培養(yǎng)學生的互助合作意識，提高學生的互助學習、探究創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量，促進

學生全面發(fā)展。

作者：湯慶慶單位：XX省XX吳中區(qū)甪直中學

第三篇：初中地理教學效率的提升

一、運用多媒體教學，增強學生的感知效應

初中地理學科中有很多比較抽象的地理景觀，這些抽象的地理知識對初中階段的學生來說，比較難學、難懂，很難在感知上形成一個完整的認識，從而影響了地理學科教學水

平的提高以及效率的提升。

初中地理教學在教學的過程中，應該積極運用多媒體教學，增強學生的感知效應。眾所周知，現(xiàn)代化的多媒體技術具有很強的模擬地理現(xiàn)象的能力，教師可以利用此優(yōu)點為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，讓學生達到感知清晰、思維活躍的境界，從而達到提高教學

效率的目的。

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二、轉變理念，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是在講臺上聲情并茂地說，學生在臺下被動接受，認真的學生在聽，不認真的學生就會管不住自己，去玩、走神等。而且這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合新課標改革的要求，其也會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛了學生的

發(fā)散思維。

當下我們要求教師要用新課標理念武裝自己的大腦，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，讓學生成為課堂的主人，教師在教學的過程中要處于引導者的地位，幫助學生

樹立正確的學習觀念，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀以及環(huán)境觀。

三、總結

總而言之，要想提高初中地理的教學效率，教師還需要轉變態(tài)度，認真鉆研、備課，

堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在學習上的主體性作用，以上是我的看法，希望與廣XX行共

勉。

作者：X波單位：XX省XX市長嶺縣太平山鎮(zhèn)中學

第四篇：初中地理愉快教學

一、愉快教學在初中地理課堂上的重要性

在初中地理課堂上建立愉快的教學情境，使用各種讓學生放松和愉悅的教學手段，把地理課本上的內(nèi)容趣味化，通過教師的引導使學生對地理問題產(chǎn)生興趣，增加他們對學習地理知識的信心與耐心，這種興趣是學生自身對知識的需求與渴望，教師在愉快的教學過程中用地理知識滿足這種需求，師生都會獲得愉快的心情。所以初中地理課上使用愉快教學策略時，激發(fā)學生對地理知識的興趣是最關鍵的一步。讓學生自主、能動與創(chuàng)造性地學習地理知識是愉快教學的中心內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳授知識已經(jīng)不再是教學的唯

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一目的，更重要的是要把情感作為依托與手段，充分激發(fā)學生的潛力，使他們的人格逐步

健全起來。

二、初中地理課堂上愉快教學中的情感策略

說起情感，就有道德情感和審美情感。地理這門課程和生活緊密相關，它有著較強的感染力，學習地理知識就要相應的在生活中去運用，給學生自己的美好生活做出貢獻。在初中地理課堂上，教師要重視使用情感方法對學生進行地理方面的道德教育，這可以用科學性較強的地理知識去引導學生來實現(xiàn)目的。首先是根據(jù)教學內(nèi)容去尋找和搜集其中的情感因素，使用它們對課程內(nèi)容進行重新整理，以達到方便在教學過程中向?qū)W生展現(xiàn)情感因素的目的，同時經(jīng)過教師的引導，增強學生對地理課程的道德意識。其次，根據(jù)地理課本的內(nèi)容對課堂知識進行擴展，加強對學生進行地理方面的道德知識培養(yǎng)。再來說說審美情感，它是初中學生所應具備的，有助于學生培養(yǎng)自己健康積極的態(tài)度，有助于建立自己的正確價值觀、人生觀與社會觀，教師要引導學生去追求審美，這能促進他們的人格向健康方向發(fā)展。

在初中地理課程中，有不少部分的知識透露著美感，教師通過愉快教學方法，激發(fā)他們對美學知識強烈的求知欲望，在該過程中建立快樂情緒，進而增加對地理課程的興趣并喜歡在生活中運用有關的地理知識。首先，教師要對地理課本中的美學因素進行搜集，并

啟發(fā)學生去真切地感知它們。例如地理課本中的花、樹、鳥、蟲這些自然界的美，政治、

經(jīng)濟、文化這些社會中的文化美，都可以在課堂上對學生進行審美情感的培養(yǎng)。其次，教師要充分發(fā)揮好自己在學生中的引導作用，使教學方法富有藝術性并讓學生在學習過程中

認識到這種藝術美。

三、初中地理課堂上用情感策略培養(yǎng)學生的求知欲

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初中生對地理知識的情感主要是在擴大和加深求知欲上，在地理課的學習中求知欲體現(xiàn)在學生對地理知識有著怎樣的興趣、對困難問題感到好奇和探尋、對地理知識的深化等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來看，學習地理知識的積極性，這就

要求教師在地理課堂上培養(yǎng)他們對地理知識的使命感，從而增強他們對地理知識的求知

欲，求知欲能使學生主動深入發(fā)現(xiàn)和解決地理學習中的問題，并且對該過程有較大的促進作用。把情感策略用于初中地理課堂上，有助于學生素質(zhì)的全方位發(fā)展，情感教學能使學

生更加愉快地學習地理知識。

四、總結

學習過程不只是一個認知過程，它更是一個情感活動的歷程，學生在情感氛圍中學習情緒會受到影響從而增強對地理知識的求知欲，情感與情緒這些非智力因素能夠?qū)W生的學習成績和思維發(fā)展產(chǎn)生直接和深遠的影響。在地理課程的實踐教學中發(fā)現(xiàn)，愉快教學能夠顯著促進學生對地理知識的興趣、態(tài)度和意志的發(fā)展。其原因是傳統(tǒng)教學方法大多只注重認知功能和學業(yè)成績，而忽略了學生其它品質(zhì)方面的發(fā)展。而愉快教學策略就能彌補這個不足，它能讓學生在學習地理知識的同時也能享受到樂趣。

作者：周海燕單位：XX省XX市沙溪初級中學

第五篇：初中地理課堂小組自主合作學習

一、合作的前期準備

要讓學生進行小組合作，那么就必須有共同合作的話題，這個話題可以是教材上的問題、也可以是動手制作、更亦或是小組游戲競賽等多種形式，目的是激發(fā)孩子們的學生興趣、開動腦筋大膽思考問題。我在教學中使用較多的還是傳統(tǒng)的討論式學生活動，因為這

一活動簡單有效。只是在問題的選擇和設計上，需要我們教師下些功夫。一則問題太簡

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單，就失去了合作討論的價值；二來問題太難，又讓學習困難的學生失去了“發(fā)言權”。地理是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系甚密的學科，所以，我們可以根據(jù)中學課程標準，選擇一些具有探究性的、有趣的、開放性的或源于生活的話題，讓每一個孩子都能談上幾點，借以調(diào)動學生們的學習熱情。例如：在人口增長過快帶來的危害這一問題中，可以讓小組各抒己見，教師進行適當引導即可。還有就是小組動手合作這類學生活動的教學設計，例如：人教版七年級上冊第一章里面有制作小地球儀的活動，教師可以提前準備好材料，在課堂上帶領孩子們動手制作，每個小組做一個，最后進行小組評比，可以提高學習興趣和小組競爭意識，也對地球儀的基本構造有了了解。

二、小組自主合作的學習過程

1.維護課堂紀律

良好的課堂次序是保證完成教學任務的基本前提，在小組進行合作的過程中，教師要管理好課堂紀律，或讓學生自行管理課堂次序。在我的課堂上出現(xiàn)過：有些孩子壓根兒就不參與小組學習，或者是借討論話題在一旁講話，或者是其他小組在進行展示的時候，在下面自由接話、胡亂講一通跟課堂毫不相干的東西，這些現(xiàn)象阻礙了教學的順利進行，浪費了時間。所以，如何使得課堂氛圍生動活躍又能保證良好的紀律，是我一直在探索追求

的目標。

2.教師的觀察與指導

在學生進行合作的過程中，教師應該走下講臺去關注學生的討論情況，而不是將問題“甩”給學生，這是必要的也是必須的。一方面，對于討論中有疑問的學生，教師可以進行及時的幫助和指導，另一方面，對那些沒有理解教師指令的或曲解教學意圖的學生，教

師可以適當引導和補充。所以，在學生小組自主合作時，教師的引導就變得極其重要了。

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3.學生積極性的調(diào)動

課堂總歸是學生的，教師如何讓課堂成為學生真正學習的天地，讓學生喜愛你的課堂，期待你的下一節(jié)地理課堂呢？學生的積極性必不可少。有了小組的合作就會有合作成

果的展示，那讓誰去展示呢？如果學生們“你推我讓”，就仿佛讓一個表演成為了“懲

罰”，所以，我開始時便對各小組的小組長進行了必要的培訓，讓他們做好表率。一些較難的問題開始讓小組長完成展示，而相對簡單的讓其他組員來完成，或者讓小組長根據(jù)本組組員學習地理的情況去安排展示人員。對于那些學習程度較低的學生，我采用的是組內(nèi)

幫助的辦法，必要時可以讓組長先給他預演一遍，他再上講臺展示，力求人人都能學起

來、動起來，大膽地表現(xiàn)自己。同時，地理教學相關工具的充分利用不僅是教師教學的必

備品，也可以吸引學生的注意力，如：地球儀、各種地圖、圖表、插圖、材料等。

三、合作的意義與評價

1.教師鼓勵性評價

學生得到老師的認可后，是非常開心的，這有利于孩子學習的成長。一方面，實行小組加分機制，設置一個基礎分，如果能夠利用地圖或拓展知識或恰當舉例等形式多變的還

可以加上相應的分數(shù)；另一方面，教師的激勵性語言也必不可少，比如：你回答得真好，

你太棒了，很不錯哦，等等。

2.學生合作與評價

為了讓教學內(nèi)容順利進行，保證學習內(nèi)容的正確性和時效性，小組長根據(jù)不同難度的題確定展示人員，先讓展示成員先在組內(nèi)預演一遍，由小組內(nèi)部先提意見和建議，對知識做相應的修改和調(diào)整，已達到良好的展示效果，這樣也避免了一些“不敢講”的孩子能夠

上臺去展示合作成果，以求體現(xiàn)合作的理念。

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在一個小組展示完后，有時可以讓其他小組對其進行評價或者補充，目的是讓學生充

分開動腦筋，以尋找各組的學習差距，增強小組間的競爭意識。最后，不論哪種教學形

式，都是希望學生能在教師的正確引導下學到知識，學有所用，寄希望于高質(zhì)量的課堂教學和學生綜合能力的培養(yǎng)。我們應該不斷探索，不斷完善，不斷反思，讓教師和學生在和

諧的學習環(huán)境中共同進步！

作者：王麗娟單位：XX經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學

第六篇：初中地理課堂的實效性

一、優(yōu)化課堂管理，提高教學時效性的前提保障

創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，改進課堂學習評價，心理活動對學生的學習活動起著決定和制

約的作用。而評價是教學中不可或缺的手段，學生又十分在意教師對自己的評價。因此，

在課堂教學管理中教師要把握好評價的分寸、尺度、視角，轉變評價理念，用發(fā)展的眼光去評價學生，重視學生綜合素質(zhì)的提高，豐富評價內(nèi)容，用多元的標準去評價，以評價幫助學生認識自我、建立自信，力求通過全方位、多層次的評價優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，增強

學生的內(nèi)驅(qū)力，這也是提高課堂實效性的有效途徑。

二、以“景”激“學”，彰顯情景教學魅力

正如“觸景生情”，具體的教學情境可以很好的喚起學生相應的情感。教學中引入和創(chuàng)設一定具有情感色彩的情境，更能叩擊學生的心靈情弦，喚起學生的情感共鳴，進而不由自主的投入到課堂學習中，提高課堂教學實效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學中，為了讓學生更加深刻的感受非洲糧食問題的嚴重性，我用多媒體給學生展示了一X圖片，圖片中一個蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她?？?/p>

到這X圖片學生們都震撼了，學生在學習地理知識的同時，也培養(yǎng)了正確的人生觀。

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三、創(chuàng)設問題情境，以“疑”帶“學”

1、利用表象材料創(chuàng)設問題情境

表象在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使認知結構產(chǎn)生漸變和突變順應，從量變到質(zhì)變。如，在世界地理教學時候，由于無法讓學生親身經(jīng)歷，就需要借助一些圖片或是影視資料等為學生創(chuàng)設一定的學習情境?！吨袞|》一章教學的時候，我先給學生播放了

一段美國攻打伊拉克的視頻，讓學生猶如身臨其境，進而產(chǎn)生很多問題，中東為什么多

戰(zhàn)，為什么而戰(zhàn)？學生探究的興趣被調(diào)動了起來，很快的進入到了學習狀態(tài)中。

2、運用學生的直接經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

地理教學是由教材、教具、地理實體、實際生活四個部分有機組成。教學中教師要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從生活中尋找課題，為學生創(chuàng)設問題情境，這樣的問題情境可以更好的讓學生的直接生活經(jīng)驗和教材中的間接經(jīng)驗得到統(tǒng)一，讓學生生活經(jīng)驗獲得理論的

升華，讓學生在理論學習中獲得生活經(jīng)驗的驗證，從而提高學生的實際應用能力。

四、多種教學方式，彰顯學生主體

1、合作探究教學

新課程改革倡導合作探究式學習方式。因此，在初中地理教學中也要把合作、探究理念滲透其中，充分激發(fā)學生的潛力，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力獲得發(fā)揮。實施合作探究教學必須明確分工，強調(diào)全體學生都參與其中，重視在合作探究過程進行交流和質(zhì)疑。這要求教師設計的探究內(nèi)容一定要符合學生的實際情況，這樣才能更好的調(diào)動學生參與的興趣。如，對“世界平均氣溫分布”的探究。為了讓學生更加明確探究的問題，我設計如下幾個問題：①你能看出全球氣溫哪高、哪低？有沒有規(guī)律可循呢？②根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？③通過以上分析，試著說說影響氣

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溫的因素都有哪些？這樣把問題分層幾個小問題，學生通過探究逐層解決問題，也更容易

獲得成功的喜悅，十分有利培養(yǎng)學生探究的興趣。

2、導學案教學

運用導學案教學是構建高效課堂的重要舉措，也是新課程改革提倡的自主、合作、探究學習的具體體現(xiàn)。以導促學，以案促學，合理的設計和利用導學案不僅可以提高課堂教學效率，還能促使學生更加主動的去學習，提高自主學習能力。如新課講授的導學案，一般有下面幾個環(huán)節(jié):（1）課前自學。導學案編寫要從學生實踐出發(fā)，可以把教學目的、重難點、基礎知識、新舊知識轉化成練習，讓學生在做練習中主動學習，培養(yǎng)學生自學習慣和能力。（2）課堂學習與探究。此環(huán)節(jié)主要是通過互動，合作進步落實教學重點，突破教學難點。（3）課堂檢測。檢測是必有環(huán)節(jié)，檢測要層次性，既要突出重點知識，又要扎實基礎知識，這樣可以保證每個學生都能參與其中，都能獲取一定的知識。

五、總結

綜上所述，提高初中地理課堂教學實效性是一個長期的過程，我們必須從學生實際出

發(fā)，結合教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，更新教學理念，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛

圍，讓學生樂學、會學，進而課堂教學實效性。

作者：X海波單位：XX省XX市實驗學校

第七篇：初中地理的教與學

一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效

1.別具一格的教學環(huán)節(jié)設計

（1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學

習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游

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地、生活中有關地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內(nèi)將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，

讓來自不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風

俗，與地理有何關系等。引用學生親身經(jīng)歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發(fā)學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面；另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)

的學習習慣。

（2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授2~3個地理問題，

每講完1~2個問題后，一節(jié)課的時間差不多過半了，也就是到了學生的疲勞期，這時安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學生鞏固剛學習的知識，或者讓都師了解學生在預習過程中對接下來要學的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學生、學生問老師，還可以是學生問學生，這樣可以給學生充分展示自我的機會，也可以促進教師與學生之間以及學生與學生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學生注意力低谷的時長，使學生注意力保持在高位，以獲得最佳教學效果。

（3）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節(jié)課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結復習千篇一律，其效果一定不理想。但

十二三歲的中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不

錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學生興

趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。形式新穎的教學環(huán)節(jié)能夠始終吸引學生

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的注意力，讓學生關注課堂教學內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學轉化為學生的能力和

技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學設計獨具匠心。

2.精彩紛呈的教學片段設計

初中地理課一般在學生的印象當中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一X地圖、現(xiàn)代多媒體技術再加上一X能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們

的教學設計中有一些學生意想不到的東西，就會讓學生學得更輕松、更明了。

2.1引入實驗，使抽象的原理直觀明了

初中地理中有許多問題包含學生還沒有學的物理、化學知識內(nèi)容，如果老師上課時光

講結論，學生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因

此，引入物理、化學實驗是最好的解決辦法。如在學習季風氣候的成因時，學生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對此，可以引進這樣的實驗：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時給它們加熱，讓學生觀察它們溫度的變化。結果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎上講解季風的形成就容易多了。當然，教師也可以將這樣的實驗作為課外作業(yè)，布置學生回家做，用以培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察分析能力。

2.2辯論賽既可X揚個性又能加強合作

真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結果如果能在地

理課上取得，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生運用知識的能力，使每個學生

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都能得到充分的發(fā)展。例如，在學習《中國的人口》時，關于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學生正反雙方的辯論。學生通過認真查找資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、走訪有關部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學生學會了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同

時也極力X揚了個性。

2.3找茬挑刺，讓學生大膽質(zhì)疑、勇于批判

有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，《西游記》也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學也一樣，孩子們學過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學習過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進來，讓學生找出錯誤，從而考察學生對某個知識點的掌握情況，或讓學生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學作品中不符合地理事實的問題，來鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場景。電視劇《桔子紅了》拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了……山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談論著：人物甲：桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。人物乙：是?。≈皇枪麍@的品種太單一了。人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹??！人物乙：真是個好主意！……以上出現(xiàn)了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經(jīng)濟損失。我們可以用這段視頻來讓學生找出錯誤，考察學生對“南北方

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差異”的掌握情況。學生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導、啟發(fā)與學生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學生的“學”來實現(xiàn)。因此，教師在教學過程中還必須考

慮學生的學習方式，這也應該成為教師教學的內(nèi)容的一部分。

二、開辟多種有效學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣

1.自主學習

是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。初中學生有一定的自學能力、調(diào)查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學生自己選擇方式做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報等。例如，在學習《中國的自然資源》這一節(jié)內(nèi)容前，先讓學生了解XX市自然資源的利用和保護情況。學生們有的從互聯(lián)網(wǎng)上找出了相關數(shù)據(jù)，有的從報紙上找來了文章或漫畫，有的從相關的單位復印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實地拍來了照片等，從不同角度反映了XX市自然資源的利用現(xiàn)狀。自主學習其目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養(yǎng)學生的地理技能與地理素養(yǎng)。

2.合作學習

集體性的教學方式是一種單向性的知識傳授，缺少互動和交流，不利于學生的全面發(fā)展，而合作學習能促進學生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。例如，在“地圖三要素”的教學中，筆者采取了分組合作測量并制作學校平面圖的方法。學生有的拉皮

尺，有的讀數(shù)，有的記錄，最后合作完成學校平面圖。雖然在測量和繪圖過程中出現(xiàn)了許

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多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測完；有的組管理不好，測量數(shù)據(jù)遺失等，

但這些問題的出現(xiàn)恰好讓學生得到了很多經(jīng)驗和教訓，學會了下次該如何分工合作。

3.探究學習

探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實性和趣味性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實的指向意義。例如，在學習了湘教版《非洲》和《歐洲西部》后，筆者布置了一個“歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達與非洲經(jīng)濟落后的原因分別是什么”的題目，讓學生利用課本和網(wǎng)絡等工具進行探究分析。學生認為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟發(fā)達的主要原因；而長期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰(zhàn)爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟落后，但在關于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經(jīng)濟發(fā)展的影響的探討中，學生們出現(xiàn)了爭議：有的認為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展的因素；有的認為歐洲大多數(shù)國家不是以勞動力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展的原因。當然由于不同國家情況不同，不能一概而論，應該具體問題具體分析，

但學生們在探究過程中至少明白了人口增長與經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關系。探究式的學習，不僅可以復習課本知識，更重要的是使所學的知識得到升華，并有利于培養(yǎng)學生思維的全

面性。

三、總結

學生的“學法”與教師的“教法”是不可分割的?！皩W法”也是“教法”的有機組成

部分，好的“教法”可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽課的效率，合理科學的“學

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法”，有利于學生地理技能的培養(yǎng)，更有利于教學目標的實現(xiàn)，這兩方面我們都不能忽

視。

作者：戴伯貴單位：XX省XX市XX縣開慧中學

第八篇：初中地理學生參與教學

一、老師要引導學生積極融入課堂

如今，學生的學習環(huán)境不斷變化、不斷更新，在地理課的課堂講學當中，老師已經(jīng)不

只是傳授知識的一員。在新課改下，要求在地理課堂中，要增添學生和老師互動這一環(huán)

節(jié)，改變原來老師一味地用灌輸性的方式來傳播知識。如果學生參與的積極性不強，會導

致學習狀態(tài)不佳，老師應該通過不斷引導使得學生積極融入課堂。老師和學生的角色互

換，老師要甘愿讓給學生主動權，要以學生的參與為主，老師的講課為輔。比如在八年級上冊講述《青藏高原》這一節(jié)課時，老師可以通過多媒體教學模式，在多媒體上，以動態(tài)圖片的播放形式讓學生觀察青藏高原的地貌形態(tài)，配上青藏高原的氣候圖，在觀察過程中讓學生們聽有關青藏高原的歌曲。這樣聽覺和視覺同時運用起來，才會更好地吸收知識。比如在學習我國的海洋資源的時候，通過圖片的播放，聽著關于大海的歌曲，讓學生仿佛

置身于大海一樣。讓學生通過這種方式不斷進行探索，根據(jù)具體事物了解當?shù)氐奈幕?/p>

景、地理環(huán)境、氣溫氣候的變化等知識。這樣可以使得學生記憶牢固，對地理產(chǎn)生無窮的

樂趣。

二、在新課改下，利用地圖不斷整合地理學習知識中的圖形

在地理學習的過程中，地圖必不可少。老師要求學生準備地球儀和地圖冊，通過這兩種地圖工具提高學生建立地域空間思維能力。在長期的教學過程中，老師應該明確哪些圖

形是常考的高頻圖像，告訴學生哪些是著重記憶的，要求學生不斷地淡出地球儀和地球

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冊，這樣有利于牢固記憶。在學習地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠遠不夠的。在教學過程中，通過觀察圖像可以提高學生的記憶，有利于構建學生大腦的地域空間思維能力。學會有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術提高學生對圖像的記

憶能力，對地理產(chǎn)生興趣。

通過多次的觀察和摸索，把每個圖像都牢記在心中，這樣通過反復的練習，可以不斷地提高學習成績。學習地理知識并沒有特殊的方法，只有不斷地探索，體會學習地理的樂趣，才可以不斷進步。比如在學習“我國的疆域”這部分知識時，可以通過學生探索式學習，提高學生對我國疆域的掌握程度，考查學生我國疆域各省的圖形、經(jīng)緯度、海域位置等方面的知識，培養(yǎng)學生不斷思考和創(chuàng)新的能力，這樣才可以提高成績，讓學生更加喜歡

地理課。

三、不斷挖掘?qū)W生的思維，提高學生對知識的探索能力

地理需要背誦的知識有許多，在新課改的前提下，要培養(yǎng)學生靈活運用的能力，要對舊的學習方法進行改革，改革這種死記硬背的學習方式。在初中地理學習過程中，考試題后面的問答題的回答模式是固定的，有些問題的知識屬于換湯不換藥，其中運用的知識點是相同的。因此，老師要不斷培養(yǎng)學生總結和把知識分類的能力，靈活地運用這種解題的套路。還有一系列的問題需要串聯(lián)起來靈活性地記憶，這樣才可以深化記憶效果。比如世

界氣候的問題，有的需要利用圖像對比來一起記憶，這樣不斷地練習才能增強學生的記

憶，掌握課本知識，在考試中取得優(yōu)異成績，才能使得學生對地理產(chǎn)生興趣，讓學生喜歡

學習地理知識。

四、總結

總之，在初中地理教學中，通過老師的不斷引導使得學生積極地參與課堂，通過師生

溝通更好地提高學生的創(chuàng)新能力。利用多媒體教學提高教學質(zhì)量，通過地球儀和地圖冊等

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學習工具來提高學生的地域空間理解能力，通過對知識生活化的引導，從而最終達到提高

學生的學習成績，提高學生學習地理的興趣。

作者：歐凡堅單位：XX賓陽縣露圩初級中學

第九篇：初中地理教學反思

一、初中地理教學反思的主要內(nèi)容

第一，教學理念和教學觀念的反思。傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”教學，“滿堂灌”是課堂教學的代名詞。在課堂的45分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學習的思想，教師們的

自我反思意識開始淡化甚至消失，學生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，

教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學效果也極差。因此，教師們應該積極地從教學理念和教學觀念上反思，系統(tǒng)地學習新的課程理念，學習先進的教學方

法，積極地運用到教學實踐過程中。

第二，教學設計的反思。教學設計在整個教學過程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關注。我們在進行教學設計時需要對別的教師的教學設計及自己以往的教學

設計進行反思，提高教學設計質(zhì)量。

第三，教學過程的反思。當前的地理教學反思的重點集中在整個教學過程。例如教學過程的難點解釋是否得當，教學的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結經(jīng)驗，然后來指導自己的教學實踐，使研究與教學相互促進，同時進步，共同發(fā)展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當前學生所喜歡的“探究式

學習”給我們教師提供了全新的視角，可以給學生們提供更多獲取知識的方式和渠道。

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第四，教學行為反思。在教學過程中教師的教與學生的學是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視XX。在教學過程中，教師要將無私的愛撒向自己的學生們，和他們平等對話和交往，時刻注意自己的言行，提高道德修養(yǎng)，踐行教師職業(yè)道德。同時作為人民教師，還要不斷學習，提高自我知識儲備量，特別是地理老師，要對整個民族乃至全球國家的風俗習慣有所了解，保證地理課內(nèi)容豐富多彩。此外我們還要允許學生們“奇思妙想”的存在，對于學生的質(zhì)疑不要壓制、回避、搪塞、冷處理，甚至是直接否定。這樣會極大扼殺學生們的好奇心，抹殺學生們的個性。我們應當允許和鼓勵個性教育，允許學生們的個性存在。

第五，教學方法的反思。教學方法對于教學質(zhì)量的影響不容忽視，我們的教學反思應

該有這方面的內(nèi)容。我們長期以來的教學方法固有、守舊、僵化，我們要合理加以改變，

掌握和運用現(xiàn)代多媒體教學方法。我們的教師應該在方法多樣性、目標發(fā)展性、形式新穎

性、過程自主性的前提下進行教學方法的反思和探索。

第六，教學反饋的反思。教學過程固然重要，但是了解學生們對課堂教學知識的掌握程度也相當重要，這就必然需要我們進行教學反饋方面的反思。我們的教師在教學中一方面要關注學生們課堂上的一舉一動，通過觀察他們的注意力是否集中來及時發(fā)現(xiàn)學生們疑惑的教學內(nèi)容；另一方面，我們要認真分析課堂練習，根據(jù)學生課堂練習的結果全面分析

和評估學生們對于課堂知識的掌握程度。

二、初中地理教學反思的有效途徑

1.教學前反思

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教學前的反思至關重要，是做好地理教學反思的關鍵，在教學前反思中我們應該做好

以下幾個方面的反思環(huán)節(jié)。

第一，學生狀況分析。對于初中地理教學，教學對象一般集中在13~15歲之間，剛剛

由小學進入初中，地理基礎相對較弱，有的甚至沒有接觸過地理知識。同時初中課程繁

多，很多學生無法處理好不同學科之間的不同學習方法。此外這個時期的學生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動較大，學生學習的自覺性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好

反思工作，針對教學對象做到因材施教、有的放矢，強化學生基礎，勤講勤練、多加練

習，保證學生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當前的地理教學教材是在新的教學理念、教學思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學習的實用性和生活地理的特點，符合當前初中生們的學習需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在初

中地理教學中時有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘地理學科的教學特

點，優(yōu)化教學過程。我們在地理教學的素材選取上要充分圍繞對生活有用的地理知識、使

學生受益的地理內(nèi)容進行講解和供學生們學習。

第三，課程設計分析。我們要改變當前的“填鴨式”教學模式，制訂合理、科學的教學目標，圍繞教學目標進行課程設計。我們合理做好教材處理、教學目標設立、教學方法選擇等各方面工作的安排和計劃。制定的地理教學目標應該能夠與學生們周邊的生活和世界的地理知識密切相關，激發(fā)學生們的學習興趣。在課程設計中，我們應該重視地理學科

的特點，準備好教學素材，利用多媒體通過印象深刻的圖文、視頻資料來強化地理教學。

在教學方法選擇上要突出個性化教學，滿足學生們的表現(xiàn)欲、參與欲、競爭感和成就感。我們要優(yōu)化地理課堂教學，培養(yǎng)學生們對地理的興趣，克服一切由非智力因素造成的學習

困難。

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2.教學中反思

課堂教學中，教學過程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學過程中學生們的學習興趣關系到

學生們在教育教學中能否發(fā)揮好主體作用。從地理知識特點來看，趣味性是其一大特點，

可以收集大量教學素材來應用到初中地理教學中去。那么在初中地理教學中我們應該如何

反思呢？

第一，教學方式雖然開始注意學生們主體性的發(fā)揮，但是在導向上仍以教師為主，學生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學生們開始或多或少地參與到了教學活動中，但是主要還是按照教師預先制訂好的路線執(zhí)行。如何讓學生們探究空間更大、學習更加主動是我們

研究的重點。

第二，提高課堂教學效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學過程中盡量留下充足的時間讓學生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見解，讓教學的資料

編成學生們學習、探討的資料，在學生們學習的廣度和深度上做文章。

第三，注意學生們之間的個別差異，我們考慮發(fā)揮好學生的作用同時又要照顧地理基礎薄弱學生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學生都能夠自主學習，有所得，有所

獲，有所提高。

第四，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生們學會求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學的主體，成為學習的主人。我們首先要教會學生們學習地理的方法，培養(yǎng)好學生們的自學能力。同時充分利用地理教學的特點，使學生學會思考地理環(huán)境問題，培養(yǎng)學

生思維能力，讓學生們能夠自我解決問題，學會創(chuàng)新和自我提高。

3.教學后反思

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總體來說，教學反思是屬于教學活動結束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結出地理教學中的問題，做到及時解決問題，提高教學質(zhì)量。那么應該如何做好

教學后反思呢？

第一，巧妙導入，激發(fā)興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導語設置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉移到地理教學上來，開好頭，激起學生們學習興趣。舉個簡單的例子，