淺議如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

淺議如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

應(yīng)用已經(jīng)成為“生活中的必需品，用于實(shí)用文章”，在現(xiàn)實(shí)生活中起著廣泛的作用。在信息社會(huì),人最需要與他人溝通、交流,用母語寫作是重要的交流、傳播方式之一?，F(xiàn)代科技條件下,原來一些要運(yùn)用應(yīng)用文的社會(huì)行為,目前在一定程度上被別的方式取代(打電話方便,寫信就少了,電話甚至可以表達(dá)一般性的邀請、通知、報(bào)告、請示)。科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響是兩面性的:在減輕人們的勞動(dòng)的同時(shí),也導(dǎo)致了全社會(huì)寫作水平的下降。語文水平包括聽、說、讀、寫,通常所說的大學(xué)生中文水平差,主要體現(xiàn)在“寫”。而寫作能力的薄弱,很大程度上是以應(yīng)用文寫作方面的弱點(diǎn)表現(xiàn)得最為明顯。最近有學(xué)者著文指出,一些高層次的知識(shí)分子(博士、博士后、副教授),寫信時(shí)也有“出人意料”的錯(cuò)誤。從教學(xué)中的體會(huì)來看,應(yīng)用文寫作中有比格式、詞語方面的毛病更需要引起關(guān)注的問題,那就是思維能力的欠缺。一、強(qiáng)化模式意識(shí),重視思維能力的培養(yǎng)。據(jù)專業(yè)文化,清學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)應(yīng)用文教學(xué)中最常見的是以知識(shí)講授為主,著重介紹應(yīng)用文的文種、格式、習(xí)用語等等,注重強(qiáng)化模式意識(shí)但忽視了思維能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)應(yīng)用文的人也認(rèn)為掌握了格式就能“依樣畫葫蘆”。其結(jié)果是,實(shí)際運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤:1.寫作對(duì)象的錯(cuò)位應(yīng)用文不同于自我表露性的文章,它更多體現(xiàn)出互動(dòng)性的特點(diǎn),有著明顯的對(duì)象化思維特點(diǎn),其寫作不能“自說自話”,而是要在動(dòng)筆之前明確寫作的對(duì)象。但是大學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常常不能對(duì)自己的寫作對(duì)象做出準(zhǔn)確定位,或者是做了不正確的定位,只想到“我要說話”,卻沒有想到“用什么方式說”、“說給誰聽”,導(dǎo)致文種錯(cuò)位,讀者懸空,文章寫得“不像”。最常見的是,臨近畢業(yè),寫求職書(自薦信)過分渲染“虛”的套話,而最能體現(xiàn)出本人特點(diǎn)的“實(shí)”的信息卻很少。2.寫作內(nèi)容的匱乏思維能力的薄弱到了寫作時(shí)反映得最為明顯,通常所見的是三個(gè)方面的“貧乏”:一是實(shí)質(zhì)性知識(shí)貧乏。實(shí)質(zhì)性知識(shí)是決定文章“寫什么”的,既包括事實(shí)性的材料如事由、數(shù)據(jù)、過程、狀況等,也包括觀念性的材料如體會(huì)、見解、認(rèn)識(shí)等等。實(shí)質(zhì)性知識(shí)的貧乏根源于閱讀面的狹窄和生活積累的薄弱。二是形式知識(shí)的貧乏。形式知識(shí)是決定文章“怎么寫”的,包括文種、結(jié)構(gòu)、句型、語法、詞匯等。目前,平面化的“讀圖”成為風(fēng)氣,雖然也能獲得信息,但對(duì)于文體規(guī)范的體悟、語匯的積累(這對(duì)于寫作是非常重要的)沒有多少正面幫助。而鋪天蓋地的廣告語言,反倒對(duì)寫作的語言產(chǎn)生了一些誤導(dǎo)。三是“動(dòng)力”的貧乏。相當(dāng)多的大學(xué)生(包括文科大學(xué)生)一聽到寫作就畏懼,他們還很少體會(huì)到寫作所帶來的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。很多人對(duì)應(yīng)用文存在一個(gè)誤解,即把應(yīng)用文的簡潔、概括等同于枯燥、干癟,認(rèn)為干枯無味就是應(yīng)用文的固有風(fēng)格。平時(shí)不注意積累知識(shí)和語匯,只記得一些不著邊際的大話、套話、空話甚至是廢話,除此之外幾乎沒有實(shí)在的思維內(nèi)容。思路不能展開,面對(duì)材料只知道就事說事,不會(huì)由此及彼的聯(lián)系,也不會(huì)由表及里的分析,行文中缺乏必要的照應(yīng)、讓步,語氣上也不知道運(yùn)用合適的委婉、禮貌,顯出一副硬邦邦、干巴巴的面孔,缺乏人文氣息。3.要素的有機(jī)配置在文學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用。我國專業(yè)教育中,對(duì)文有學(xué)者將現(xiàn)代實(shí)用文劃分為七個(gè)構(gòu)成要素:“事”(即事情、情況、事由、問題)、“據(jù)”(即根據(jù)、憑據(jù)、依據(jù))、“釋”(即解釋、生命)、“析”(即對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的分析、辯解、推理)、“斷”(即判斷、決斷、綜合)、“法”(即方法、技法、法規(guī)、法則)、“形”(即形象、形狀、實(shí)態(tài)),并提出了要素有機(jī)配置的原則和方法。這對(duì)于一般應(yīng)用文也是適用的。但是,在教與學(xué)的過程中,相當(dāng)多的人習(xí)慣于從格式上理解應(yīng)用文,對(duì)其構(gòu)成要素并不注意研究。因此在寫作中,常見的毛病是要素配置不恰當(dāng),應(yīng)當(dāng)具備的要素忽略了,而不必要的內(nèi)容卻出現(xiàn)在文章之中。如管理類應(yīng)用文(通知、決定等)過多寫“事”和“形”,而“斷”和“法”卻被淹沒甚至被遺忘。4.大學(xué)生應(yīng)用“搭積木”式寫作這是目前所有的文章寫作面臨的一個(gè)頗為嚴(yán)峻的問題,應(yīng)用文寫作更是如此。寫作當(dāng)然不可能絕對(duì)無思維,這里所說的思維缺失,指的是在電腦、網(wǎng)絡(luò)條件下以復(fù)制代替寫作。一篇文章的完成基本上是依賴點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行復(fù)制、剪切、粘貼,但說是“寫作”,其實(shí)并沒有動(dòng)多少腦筋,只是動(dòng)了手和眼;說是“文章”,其實(shí)只是“搭積木”式的拼湊。這種類型的寫作目前正大行其道,且有泛濫之勢。大學(xué)生的求職書寫得“不像”之所以不是個(gè)別現(xiàn)象,就是因?yàn)橐粋€(gè)文本被無數(shù)次復(fù)制,從而也就使得文本的錯(cuò)誤被無數(shù)次重復(fù)。筆者多年看大學(xué)生、研究生的學(xué)位論文,后面的“致謝辭”本應(yīng)篇篇不同,各具特色,但實(shí)際上卻幾乎如出一轍,看不出學(xué)生專業(yè)、年齡、性別、求學(xué)經(jīng)歷的不同,更看不出體會(huì)、感受的差別。除了改動(dòng)幾個(gè)關(guān)鍵詞之外,從結(jié)構(gòu)到用詞都是高度雷同,通篇充斥著言不由衷的套話。筆者曾詢問過一些同事,大家的反映也是“高度雷同”——對(duì)這樣的“致謝辭”基本不看。由于缺乏思維的鍛煉,大學(xué)生應(yīng)用文寫作中普遍存在著一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)——不論是面對(duì)事實(shí)性材料還是觀念性材料,都是不善于整合、加工。習(xí)慣于“復(fù)述”卻不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、提煉;如有書面原材料,只想照搬原材料的語句,而不會(huì)用自己的語言進(jìn)行概括,重新表達(dá)。遇到內(nèi)容稍微復(fù)雜的應(yīng)用文(如綜合性的報(bào)告、請示等等),就覺得無從下手。二、問題結(jié)束寫作是綜合性的社會(huì)文化行為,體現(xiàn)在寫作上的某一種現(xiàn)象,可能連接著多種原因。大而言之,有兩個(gè)方面的原因不可忽視。1.教學(xué)體系上存在著問題應(yīng)試教育并非只存在于語文教育之中,也不是只體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段,它貫穿在整個(gè)教育模式之內(nèi)。這種教育片面發(fā)展人的記憶、背誦能力,最多再加一點(diǎn)簡單判斷能力,而對(duì)全面培養(yǎng)思維能力向來不夠重視。一位從臺(tái)灣到北京清華大學(xué)任教的教授發(fā)表文章說,在這所一流的大學(xué)里,學(xué)生只關(guān)心老師要考的內(nèi)容,花工夫去背,而如果需要綜合兩句話的推理思考,他們就不知所措。清華大學(xué)尚且如此,教育的整體情況可想而知。而寫作最需要的不是背誦、照搬的記憶力,而是分析、概括、提煉、綜合的能力?？梢哉f,當(dāng)前教育的整體走向與培養(yǎng)寫作能力之間存在著不協(xié)調(diào)甚至矛盾之處,對(duì)于特別需要綜合性思維的寫作活動(dòng)顯然是不利的。再加上應(yīng)用文教學(xué)在高校教學(xué)體系中處于邊緣化狀態(tài),也是一種不利因素。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣具有美感,也不如理論文章那樣具有思辨的力量,學(xué)生感到比較枯燥,不去認(rèn)真體會(huì)其中的思路。即使是文科大學(xué)生,也對(duì)應(yīng)用文不夠重視,基本不了解應(yīng)用文的思維方式。在應(yīng)用文教學(xué)中,不少人有一個(gè)誤解,認(rèn)為應(yīng)用文就是一種平面化的模式,平時(shí)不需要深入鉆研和學(xué)習(xí),需要用時(shí)照樣子模仿即可。這種過于功利的態(tài)度對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。2.對(duì)寫作內(nèi)容的作用眾所周知,網(wǎng)絡(luò)的確給寫作帶來了很多方便和機(jī)會(huì)。大學(xué)生如果真正借助網(wǎng)絡(luò)寫作并“發(fā)表”,對(duì)于鍛煉和提高寫作能力是大有益處的。但實(shí)際情況是,真正在網(wǎng)絡(luò)上寫文章的為數(shù)不多。稍微對(duì)學(xué)網(wǎng)上的BBS或討論區(qū)做些關(guān)注就會(huì)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生是在網(wǎng)上貼一些隨意的“帖子”——句子又短又零碎,錯(cuò)字、漏字、破句多到見怪不怪?？梢哉f,這樣的網(wǎng)上“寫作”對(duì)于寫作能力的提高基本沒有積極的促進(jìn),倒是會(huì)助長“反寫作”的習(xí)慣。而網(wǎng)絡(luò)對(duì)于寫作的負(fù)面影響,最為明顯的,一是內(nèi)容粗制濫造,語言隨意而為,顛覆語言規(guī)則。二是孳生了抄襲行為,以致任何一個(gè)評(píng)閱課程作業(yè)的教師都有防不勝防的感慨。三、教育中的對(duì)策和措施1.擴(kuò)大閱讀范圍,提高分析語言能力。對(duì)于沖擊面,知識(shí)藥物、思想文化、思維方式等不能把文體、格式、語體的講解作為教學(xué)的終點(diǎn)和全部,要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解能力和分析能力,對(duì)已有書面材料的概括、提煉能力。同時(shí)結(jié)合教學(xué),擴(kuò)大閱讀范圍,積累實(shí)質(zhì)性材料和形式材料。在分析范文時(shí),不僅要從文種、格式的角度著眼,更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其處理材料的邏輯思路和思維規(guī)律。其他如:應(yīng)用文寫作如何體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性?表露性的寫作與互動(dòng)性的寫作之間如何統(tǒng)一?如何在應(yīng)用文寫作中根據(jù)內(nèi)容、文種和對(duì)象來恰當(dāng)調(diào)控情感?這些都需要滲透到教學(xué)內(nèi)容之中,追求由“技”到“道”的提升,以達(dá)到在更高層面上培養(yǎng)思維能力的目的。2.模式的局限性應(yīng)用文的確在很大程度上有模式化的特點(diǎn),它給寫作帶來很多方便。教學(xué)中要以事實(shí)告訴學(xué)生:按照模式寫作可以提高應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用效率,但它的應(yīng)用范圍通常是一些簡單的、時(shí)效性短的文種,如個(gè)人應(yīng)用文中的請假條、尋物啟事,公文中的事項(xiàng)性通知(開會(huì)、停水、停電),可以按照模式填充事由,完成一篇文章。但是,模式化畢竟有其局限性,僅僅滿足于符合格式要求,很可能寫成“匠氣”的、“八股氣”的文章。比如,為校長擬一份開學(xué)典禮或畢業(yè)典禮上的講話稿,大的框架可能基本固定,但對(duì)每一屆學(xué)生講話的內(nèi)容要有所區(qū)別,以體現(xiàn)出針對(duì)性。這就需要對(duì)模式既有遵守又有突破,特別在行政公文中,比模式更重要的是事項(xiàng)、事情,因?yàn)樽迦苏f的話不是自己的,他只是“代人立言”,除了要把握格式、行文對(duì)象之外,還需要把領(lǐng)導(dǎo)人的意旨消化、吸收,轉(zhuǎn)化為自己的思維內(nèi)容。這是比遵循模式更有強(qiáng)度的精神勞動(dòng)。3.寫作過程的模糊性現(xiàn)代寫作學(xué)的研究已經(jīng)揭示:每一次寫作活動(dòng)固然有其相對(duì)獨(dú)立性,但它總是與此前的人生背景和動(dòng)力孕育相聯(lián)