軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理

軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第三節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)對姿勢和運動的調(diào)節(jié)運動是行為的基礎(chǔ)。在日常生活、工作與勞動中人體所處的各種姿勢以及所進行的多種形式的軀體運動,都以骨骼肌的活動為基礎(chǔ)。在運動過程中,骨骼肌的舒縮活動,不同肌群之間的相互配合,均有賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。中學圖書館是學校教書育人的重要陣地，其受眾群體主要是處于不斷成長中的青少年學生。時代的發(fā)展和新課程改革的推進，對學校教育教學資源提出了新的要求，我們認為學校圖書館與公共圖書館比較，在服務(wù)的對象和目標、資源的配置和使用等方面具有許多不同之處。一、服務(wù)群體具有特殊性中學圖書館和公共圖書館都是相對集中的信息中心，為讀者提供必要的圖書資料，其服務(wù)帶有公益性，這是兩者的相同之處。但兩者相比，各有特點。公共圖書館面向全社會開放，受眾群體更廣泛，社會性強；讀者群體的興趣、愛好和文化水平的層次差異性大，目的不同，需求不同。而中學圖書館一般不向公眾開放，不具有社會性，其受眾群體主要是本學校的教師和學生，教師和學生成為學校圖書館服務(wù)的主體：這種受眾群體的文化水平基本上只有兩種層次，一種是受過高等教育的教師，另一種是正在接受中等教育的學生，他們都是接受或正在接受良好教育的讀者群體；他們在圖書館接受服務(wù)的目的基本趨向一致，教師為了教書育人，學生為了成長成才，為了達成教育教學的共同目標，師生的教與學需要和相關(guān)的圖書資源的需求，構(gòu)成了圖書館目標的一致性和集中性。二、資源配置突出專業(yè)性公共圖書館服務(wù)社會公眾，其圖書資料種類繁多，添置比較齊全。由于學校圖書館的服務(wù)主體是教師和學生，館藏資源側(cè)重考慮教師工作的特點和學生學習的特點，因此，學校圖書館的館藏資源結(jié)構(gòu)以教育教學需要的專業(yè)類資源的配置為主。首先，館藏資源要適應(yīng)學生學習的特點。在師生群體中，學生的比例大，占學校人數(shù)的絕大多數(shù)；在教育教學關(guān)系中，學生處于主體地位，形成了以學生為中心的學校教育格局，中學圖書館的圖書資料的配置以“為了學生的健康成長”為原則。其資源包括：一是學科學習類，是各學科的學習輔助資料，例如數(shù)學學科有《數(shù)學同步講解與測試(解析幾何)》、《數(shù)學同步講解與測試(立體幾何)》、《突破高考難點100講》等：英語學科有{中學英語課文輔導(dǎo)》、《高考英語高分突破》、《高考英語詞匯考點記憶手冊》等；文理科有《難點創(chuàng)新訓0練》、《實驗解題技能突破》等。二是知識拓展類，主要是通俗易懂的科普類書刊，例如有《科學的發(fā)現(xiàn)》、《今天的科學》、《神秘的南極大陸》、《生物萬花筒》、《天文萬花筒》、《地理萬花筒》等，三是思想教育類，這類書刊是健康的、積極向上的書籍，例如《青年必知人物書冊》它涉及了古今中外100位在世界舞臺上有影響的人物，成為中學生學習的楷模，四是研究性學習類，主要是與學科學習相關(guān)的專著，供學生在課外進行課題研究。在這方面，學校圖書館大有作為，第一，重視對入學新生的培訓，介紹圖書館基本情況、借閱規(guī)則，讓學生掌握圖書分類方法，正確運用計算機應(yīng)用系統(tǒng)，有效地利用圖書館資源。第二，查找研究性學習專題資源，為學生的綜合實踐活動提供資源支持。學生研究性學習課題《中西文化中“龍”的差異》，需要大量的資源，否則很難開展學習和研究。圖書館可利用計算機管理系統(tǒng)，通過題名檢索、作者檢索、主題詞檢索等，協(xié)助學生查詢關(guān)于中西文化中“龍”的書籍，如《燈謎三千》《黃帝陵與龍文化》《龍的傳人》《龍宮金鑰匙》等。第三，總結(jié)成功案例，表彰學生利用圖書館資源開展研究性學習的先進典型，促進學生走入圖書館、利用圖書館、得益圖書館的良好風氣的形成，并逐漸形成制度：研究性學習必須與圖書館充分合作，作為活動的重要過程。其次，館藏資源要適應(yīng)教師的教育教學特點。當今，由于種種原因，相當多的教師終日埋頭于教學事務(wù)，不懂教育發(fā)展史，不懂教育思潮，不懂名家名著，不懂教育建構(gòu)主義，以至于不懂教育研究，這是致使教師教育學思想水平跟不上時代發(fā)展和社會需要的真正原因。課程改革，重要的是改變思想觀念，而要真正改變觀念，必須讀書，讀教育名著，讀教育專著，例如《走進新課改》、《學習的革命》、《教學技能應(yīng)用指導(dǎo)》、《現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷》、《成功教師必知的22條“軍規(guī)”》等，都可以為教師的教育教學工作提供參考和有助于教師的專業(yè)成長，學校圖書館要以教師的專業(yè)發(fā)展作為自己的任務(wù)。再有，資源建設(shè)要適應(yīng)學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展特點。各類圖書館的建設(shè)正在沿著現(xiàn)代化方向邁進，但是學校圖書館的現(xiàn)代化建設(shè)更加形勢逼入，刻不容緩。第一，時代的發(fā)展對學校教育提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，創(chuàng)新型人才呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育需要現(xiàn)代化教育方法和現(xiàn)代化教育手段；第二，新課程改革進一步推動了教育教學方法和手段的改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學異軍突起，倍受青睞。學生的研究性學習和教師的教育科學研究，對于網(wǎng)絡(luò)資源的需求大量增加，第三，網(wǎng)絡(luò)課程資源成為學校教師和學生學習的重要的信息來源，因此，如何把圖書館的資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源科學、合理地整合起來，是圖書館建設(shè)與發(fā)展的一個重要課題。要把圖書館建設(shè)成為學校信息化的中心陣地，應(yīng)該加強中學圖書館的數(shù)字化建設(shè)，主要應(yīng)當包括四個方面工作：一是把圖書館的資料納入網(wǎng)絡(luò)資源信息庫，成為網(wǎng)絡(luò)資源一個重要的模塊；二是要進行數(shù)字化管理，包括書籍的存入、借閱等：三是根據(jù)課程改革發(fā)展的要求，對圖書重新分類，并盡量轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的資料，以適應(yīng)形勢的發(fā)展；第四，根據(jù)新課程改革的要求，有針對性地進行新的教育教學資源庫的建設(shè)，尤其是研究性學習類、教育科研類、校本教材開發(fā)類的資源建設(shè)。三、工作目標體現(xiàn)教育性公共圖書館工作人員的主要職能是管理和服務(wù)，中學圖書館工作人員不僅僅是管理者和服務(wù)者，他們更是一名教育者，他們具有多重身份，需要扮演多重角色，在圖書館的工作中，把教育工作和管理工作、服務(wù)工作有機結(jié)合起來，這也是中學圖書館工作的突出特點。學生在學校接受教育，是積累知識、開發(fā)潛能的重要時期，更是他們正身修德、健全人格的重要時期。中學圖書館成為莘莘學子健康成長的重要陣地，它對學生的情操陶冶、心靈凈化、人格塑造等方面的教育性應(yīng)該放在首位。作為學校圖書館的工作者，必須發(fā)揮圖書館自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)工作的教育性，一是成為教育學生的“有心人”，圖書管理員應(yīng)該身正學高，具有為師風范，應(yīng)該明確圖書館不僅是學校的信息中心，更應(yīng)該認識到圖書館是學校德育工作的重要陣地。必須樹立“教育第一”、“寓教育工作于管理和服務(wù)工作之中”的觀念，想學生之所想，急學生之所急；要熟知不同的學生群體、不同的學習階段，學生最需要什么書籍，及時為他們推介急需的精神食糧。二是成為教育學生的“用心人”，對學生的教育要耐心、誠心；在圖書的借閱中，學生不慎違反圖書館規(guī)定在所難免，關(guān)鍵是既要嚴格要求，又要以誠相待，以理服人，切忌簡單粗暴。三是成為教育學生的“熱心人”，舉辦專題講座，介紹讀書方法，正確引導(dǎo)學生“多讀書、讀好書”，從優(yōu)秀的書本中長知識，從優(yōu)秀的書本中學榜樣，從優(yōu)秀的書本中修道德。四、資源使用形成交互性由于公共圖書館讀者成分比較復(fù)雜，諸如有專家、學者、工人、農(nóng)民、市民、學生等等，圖書資料的流通借閱分散性強。而中學圖書館的受眾群體都是師生，成分比較單一，大部分圖書資料的使用具有共融性和互通性，即用于教師的學科教學參考資料，學生也可以借閱使用，反之也是如此；某些同學借閱使用的學習輔助書刊，其他同學同樣也需要，例如《高中總復(fù)習考試教程(語文)》、《高中文言文評點譯釋》、《高中各科學習指導(dǎo)》等等這類書籍，教師與學生可以互通互用，學生與學生可以互通互用，中學圖書館的大量圖書資料的使用具有很強的交互性，中學圖書館資源使用的交互性較強，師生對教育教學之類的書刊的借閱使用也相對集中，因此學校在添置學科學習類的圖書資料時，單一的一種圖書的數(shù)量往往要達數(shù)十冊，才能在一定程度上滿足廣大師生的需求。由于大多數(shù)學校受經(jīng)費的制約，圖書的添置量不大，因此，學校圖書館要根據(jù)實際情況，對一些冊數(shù)不多、師生借閱使用頻率較高的圖書，采取縮短借閱期限的措施，來加快流通頻率；我們也提倡學生在圖書借閱期限內(nèi)，互相交換閱讀，達到有限資源的合理分配和共享，深入探討中學圖書館的特點，有利于搞好學校圖書館的建設(shè)，有利于把握學校圖書館的工作方向。有利于圖書館資源的開發(fā)和利用，真正發(fā)揮中學圖書館教書育人的功能。一、民辦高校的教學現(xiàn)狀由于近年來民辦高校受到國家及各級政府的大力扶持，在招生區(qū)域和招生人數(shù)上不斷擴大，因此造成了民辦高校學生學習程度參差不齊的狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)學生學習基礎(chǔ)差、自學能力差等特點，而如今民辦高校的教育體制大多任以應(yīng)試教育為主，注重理論性教育，缺乏實踐性教育，學生只為考試而學習，從而忽視了學習的真正意義。現(xiàn)階段，民辦高校中常采用的教學方法有討論教學法、講授教學法、課題研究教學法、案例教學法等。其中，討論教學法指教師在課堂教學安排中，教師統(tǒng)一布置?論課題，學生在課堂上進行自由討論的教學方法；講授法指教師講授理論知識，學生只需聽講即可的教學方法；課題研究教學法指在課堂上教師以某一課題研究為前提，以課題研討、理論學習等形式組織課堂的教學方法；案例教學法是以案例為基礎(chǔ)，將案例分析作為課程主導(dǎo)，貫穿整個課堂的教學方法。教學方法多種多樣，但無非就是“你講我聽”的教學模式，這些教學模式已經(jīng)無法滿足當今課堂的教學需求，不能有針對性的調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。二、分組式教學法的具體方法分組式教學是指按照學生的學業(yè)成績或能力水平等因素，將學生分成不同的小組進行自主學習的一種教學組織模式。教師可以與同學們一起參與討論，同時也可以在各組間進行巡視，幫助在討論中遇到問題的學生。討論結(jié)束后，教師在每組中抽選出一個代表闡述本組的討論結(jié)果，最后由教師歸納總結(jié)，并對討論中存在的問題進行分析和講解。教師可根據(jù)課堂教學的需要，進行學情調(diào)查和教材分析，有目的性、有針對性的將學生分成若干小組進行自主學習的教學組織模式。分組式教學有合作分組、隨機分組、同質(zhì)分組等多種形式，其中，合作分組主要是要讓小組內(nèi)的學生們能夠形成一種互補，取長補短，共同協(xié)作完成小組任務(wù)；隨機分組采用抽簽或者學號交替隨機分配，以客觀的形式安排學生組建小組；同質(zhì)分組是把有共同特點、愛好的同學組建成小組的形式。在課堂教學中，無論采用哪一種分組模式，都要從學生的學習情況和教材的特點出發(fā)，進行合理的選擇，只有這樣，學生們才會在一種輕松愉快的氛圍下進行小組學習。合理的分組式教學便于學生之間的交流與合作，有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，也有利于學生在與小組成員的競爭合作中強化自己的學習動機。三、分組式教學法的優(yōu)點由于學生之間的身體素質(zhì)發(fā)展水平不同，興趣愛好不同，有的學生思維比較敏捷、有的學生反應(yīng)比較緩慢；有的學生自我表達能力強、有的學生性格內(nèi)向靦腆；有的學生基礎(chǔ)好一些；有的學生基礎(chǔ)不是很牢固。以班級為單位的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當下所有學生的需要，而分組式的教學模式則能在一定程度上解決這些問題。分組教學可以將不同成績水平、愛好興趣不同的學生均衡的分到在每個學習小組中，小組成員之間可以互相協(xié)調(diào)，相互補充發(fā)揮各成員之間的優(yōu)勢，有利于學習任務(wù)的完成，從中要求每個學生充當學習任務(wù)中的不同角色，讓學習小組的全部成員在這樣的交替氛圍中完成不同的學習任務(wù)，以此實現(xiàn)學生自主學習的教學目標。在分組式教學過程中，教師由以前的“主講者”變成現(xiàn)在課堂教學的“設(shè)計者”。這里所提及的“設(shè)計者”，是指教師把課堂教學過程的重點由過去單純知識點的講授，轉(zhuǎn)換到如何激發(fā)學生自主探索問題上來，將學生的自身作用體現(xiàn)在對問題的探索和解決上。教師在課前提出問題，組內(nèi)每位成員獨立思考后與小組成員互相討論，形成初步結(jié)論，各小組間也可進行商討，便于小組之間互相學習、互相競爭，小組成員達成共識后，由老師抽點代表闡述觀點，最后由老師評價并進行小結(jié)，這樣便可以充分發(fā)揮課堂上學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。再有，在分組式教學中，學生的學習理念也在一點點發(fā)生著變化。在分組教學形式下，課堂的教學過程會一直處于師生互動的形式中，這樣的教學模式不僅利于教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且有利于學生的學習觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果教師的授課觀念與學生的學習理念不統(tǒng)一，兩者之間出現(xiàn)互相沖突、矛盾，那必將會影響到課堂的教學質(zhì)量。既然學生是課堂的主體，那教師必須調(diào)動和引導(dǎo)引導(dǎo)他們在學習方法和學習理念上作出相應(yīng)的變化。合作式學習、探究式學習、研究式學習往往不是靠一個人就能順利完成的，所以，學生要有合作意識，進而采取合作的行動，充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。當下，很多民辦高校的教學制度還不夠完善，普通教學法不能調(diào)動學生學習的積極性，而分組教學可以增強學生的合作與競爭意識，從而促進全體學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生具有團結(jié)互助的精神和獨立思考的習慣。同時，分組教學的主旨在于因材施教，不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，而且促進了課堂上“教”與“學”的和諧發(fā)展。軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)1第三節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)對姿勢和運動的調(diào)節(jié)運動是行為的基礎(chǔ)。在日常生活、工作與勞動中人體所處的各種姿勢以及所進行的多種形式的軀體運動,都以骨骼肌的活動為基礎(chǔ)。在運動過程中,骨骼肌的舒縮活動,不同肌群之間的相互配合,均有賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。第三節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)對姿勢和運動的調(diào)節(jié)2軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理3脊髓ay運動神經(jīng)元的比較會聚的發(fā)出纖維支配類別信息源及粗細及遞質(zhì)作用Q運動高位中樞下傳信a傳出樓外肌:直接發(fā)動神經(jīng)元脊髓后根傳入信纖維粗Ach肌肉收縮息;調(diào)節(jié)肌梭v運動僅高位中樞下傳y傳出內(nèi)肌;感受裝置神經(jīng)元信息纖維細Ach的敏感性脊髓ay運動神經(jīng)元的比較4肌梭感受器M■cn山肌梭梭外肌Extr昏【b『Nuclearbanfiber核袋纖維梭內(nèi)肌N■』crihe"核鏈纖維肌梭感受器5運動單位與最后公路的概念皮層等高位中樞的下傳信息皮膚、肌肉、關(guān)節(jié)等傳入信息脊髓前角運動N元最后公路N骨肌纖維射的最后公路牽張反射籤礬雅擠率做鑫勢能單位稱為運動單運動單位與最后公路的概念6(二)脊髓對姿勢的調(diào)節(jié)1、屈肌反射(flexionreflex)概念受到傷害刺激一側(cè)肢體的屈肌收縮、伸肌舒張,使該肢體屈曲的反射,意義屈反射使肢體離開傷害性刺激,具有保護性意義。(不屬于姿勢反射)肌反射與對謝伸反射(二)脊髓對姿勢的調(diào)節(jié)72、對側(cè)伸肌反射crossed-extensorreflex)概念受到傷害刺激一側(cè)肢體屈曲的同時,對側(cè)肢體出現(xiàn)伸直的反射活動。意義對側(cè)肢體的伸直防止歪倒,以維持身體姿勢的平衡。屈肌反射與對側(cè)仲反射2、對側(cè)伸肌反射8背根神經(jīng)節(jié)覺神經(jīng)3、牽張反射(stretchreflex)(1)概念骨骼肌在受到外力牽拉時,引起受牽拉的同一肌肉收縮的反射動神經(jīng)活動。運動神經(jīng)(抑制)背根神經(jīng)節(jié)9(2)牽張反射的類型④腱反射(位相性牽張反射)指快速牽拉肌腱時發(fā)生的牽張反射。動神經(jīng)纖維特點腱反射是單突觸反射外肌纖編所以其反射時間很短,耗時約07ms;肌肉同步收縮,有明顯的動作。意義了解神經(jīng)系統(tǒng)的功能狀態(tài)腱反射減弱或消失,常提示該反射弧的某個部分有損傷;著腱反射亢進,說明控制脊髓的高級中樞的作用減弱或消失)膝跳反射的結(jié)構(gòu)(2)牽張反射的類型10常用的腱反射名稱檢查方法中樞部位效應(yīng)膝反射扣擊膝蓋腰2-4小腿伸直下韌帶肘反射扣擊肱二頸5-7時部屈曲頭肌肌腱跟腱反扣擊跟腱腰5-骶2腳向足底射方向屈曲常用的腱反射11軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理12軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理13軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理14軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理15軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理16軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理17軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理18軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理19軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理20軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理21軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理22軀體反射牽張反射屈反射交叉伸肌反射內(nèi)臟反射一脊髓前角運動神經(jīng)課件整理23軀體反射牽張反射屈反