淺談高一物理教學中的臺階問題

也談高一物理教學中的臺階問題初、高中物理的臺階問題，是高中物理教學中表現(xiàn)較為突出的問題之一，學生能否順利地跨上這一臺階，直接關(guān)系后續(xù)學習能否順利進行。因此，幫助學生順利跨上臺階，是提高高中物理教學質(zhì)量、減小兩極分化的一項非常重要的工作?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談一下具體想法和做法。1高一物理臺階存在的客觀原因初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量，僅要求學生知道“力是物體對物體的作用”,目的僅讓學生知道“力的作用是相互的”，對作用力與反作用避而不談。又如介紹動能和勢能時，只介紹名稱和它們的數(shù)值與哪些因素有關(guān)，不介紹計算公式。整體來說，初中力學特點是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中物理在介紹物理量時，重點要介紹其物理意義。如介紹動能、勢能和動量時，著重介紹它們都是表示物體運動狀態(tài)的物理量，但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹基本規(guī)律時，首先介紹此基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動能定理、功能原理、動量定理及動量守恒定律，都各自具有一定的適用條件及物理意義，卻又都可以用來解決一些力學問題，而要達到能正確運用，還必須要弄清這些基本規(guī)律之間的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系。不難看出，高中力學介紹的內(nèi)容的特點是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動態(tài)的多。數(shù)學能力要求的顯著提高是造成臺階的原因之二初中的物理習題，以簡單論理和算術(shù)法計算，輔之簡單的代數(shù)計算，而高中過渡到以邏輯推理和代數(shù)法計算為主，并大量使用函數(shù)、矢量運算、圖像等。由單一直線問題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計算三方面的綜合應用，高一學生尤感困難。初、高中教師教學方法的不同，和對學生學習方法、要求的改變，也是造成臺階的原因之三。初中學生學習方法是完成作業(yè)為主，不要求看書、總結(jié)。由于初中力學內(nèi)容較少，重復學習次數(shù)多，學生即使沒有理解，經(jīng)過多次重復，也能記住。而高中力學教材前面的內(nèi)容如果沒有很好地理解，后面的學習就無法進行。2高一物理臺階存在的主觀因素教師對教材難度的估計不足和時學生的要求過高是造成臺階的原因之四。高一教師一般有兩類：一類是新教高一物理的新教師，另一類是教完高三又回到高一的老教師。對于新教師，往往難于吃透教材，掌握不住教材中哪些是難點和重點，并對高一學生在學高一物理時的困難缺乏了解，往往對困難估計不足。所以對如何采取適當?shù)慕虒W方法來克服困難，不僅缺乏思想準備，且心中無數(shù)。一般不能很好地挖掘教材的內(nèi)涵，而仍然像初中那樣照本宣科，造成學習“聽起來懂，做起來不會”，使學生陷人“學不懂”的困境。對于老教師，則往往由于受教學“慣性”的影響，人為地提高教學難度，用教高三的方法教高一，甚至追求“一步到位”，但由于基本功不扎實，便造成了不但一步到不了位，而后續(xù)學習都舉步維艱的尷尬局面。學生心理動因的不適應，是造成臺階的原因之五。大部分初中學生學習基本心理是以模仿為主，他們的學習，習慣于依賴教師的引導，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯(lián)系。他們的好奇心，僅僅只表現(xiàn)于盡快地得到結(jié)論。而缺少積極探索的信心和勇氣。這樣的心理動力勢必導致他們步人高中后，在學習知識，積累知識以及能力發(fā)展上的比例失調(diào)，造成學習上的主觀努力和愿望與學習成績的較大反差，而喪失學習信心，以致升入高中后，物理成績下跌。3幫助學生跨上臺階的具體做法指導學生改變學習方法，為跨上臺階打好基礎(chǔ)步人高一的大多數(shù)學生模仿學習心理是構(gòu)成接受知識的主要因素。這種依賴性強，靠模仿去接受知識的習慣是一種低級形式的學習心理。而要使學生這種模仿學習心理向主動探究的研究性學習心理轉(zhuǎn)變，必須依靠教師在平時的教學實踐中，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容深淺、教材的難易程度、教育對象的原有知識水平和不同時期的心理活動特點，針對課題的每一環(huán)節(jié)，選用適當?shù)慕虒W手段和方法，有計劃、分階段地引導學生走上主動學習的軌道，使他們養(yǎng)成積極思維，善于動腦的良好學習習慣。從而促進學習的穩(wěn)步發(fā)展。此外，對學生閱讀、聽課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導，也是幫助學生跨上臺階必不可少的。注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺階提供工具正確分析物體的受力，畫好受力圖是解決力學問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數(shù)學知識是解決力學問題的保證。因此教師要從第一堂課起，要有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法。應使學生養(yǎng)成先找場力后接觸力的分析順序，并對每一個力都要找到施力物體的習慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。對物理過程的分析，應從輸送帶上物體運動這類較“簡單”問題人手，逐步向追擊、彈簧碰撞這類復雜問題過渡。解題過程中，矢量運算、三角函數(shù)知識是經(jīng)常要用到的，函數(shù)、數(shù)列知識也會涉及到，因此教師平常要了解學生對這些教學知識的掌握情況，有意識地加強這方面能力的訓練。再者基本公式學生一定要記牢，圖像意義必須搞清楚，否則學生一碰上計算題、圖象分析問題頭疼。進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度。初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過程的建立。高一學生接觸到的質(zhì)點、簡諧振動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧振動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一應使學生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型，首先應使學生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點。第二，應使學生學會把實際的物體或過程，在某些條件下看作是學過的模型或過程中的哪個模型或過程，這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。傳授思維的基本方法，為跨上臺階掃除障礙。初、高中的物理學習中思維方式的一個顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主，高中以抽象思維為主。從某種意義上來說，學生學習的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理概念、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，誠然，這些都是必要的。但是，某個物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來的，因此，教給學生學會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首必須仔細挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。如介紹動能時，可以通過分析相撲運動員與小孩賽跑達到終點運動狀態(tài)，質(zhì)量相同的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質(zhì)量的鐵錘以相同速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運動狀態(tài)與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。動能是一個與物體運動狀態(tài)有關(guān)的物理量，它反映物體的做功本領(lǐng)等本質(zhì)性的內(nèi)容，幫助學生全面而準確理解動能。值得強調(diào)的是，學生的抽象能力是在教師的誘導下，通過反復示范，反復訓練來逐漸提高的。沒有教師引導，單靠學生自己的努力，是很難培養(yǎng)起這種能力的。㈡對教材內(nèi)容進行靈活處理，該補充的得補充，該粗的粗，該細的細。比如：1、補充有關(guān)數(shù)學知識。高中物理一開始就是力學，而力學里用到較多三角函數(shù)的知識，這些數(shù)學知識是初中未學的。因此，作為物理教師應該主動的幫學生補上這一課。補數(shù)學知識時，要注意用多少補多少，不宜講得太多、太深，否則，會加重學生負擔，甚至由于數(shù)學上的難點影響學生學物理的積極性。2、“連接點”知識宜深不宜淺。對于學生在初中已學過的知識再一次在高中遇到時，老師應該在初中的基礎(chǔ)上把它拓寬、引伸和深入，比如：“二力平衡”到“多力平衡”，滑動摩擦力的方向從“與運動方向相反”到“與相對運動方向相反”，從“路程”到“位移”等等，都必須講深、講透，否則會使學生停留在原有水平而停滯不前。3、首次接觸的知識宜細不宜粗。高中物理知識結(jié)構(gòu)中，每一類知識的掌握有其明顯的共性，對每一類中的第一個“點”應進行多角度、多層次的詳細分析，把學生自然地從初中要求引向高中要求，同時使其逐漸達到觸類旁通的效果。比如，我們在講力這一章時，第一個遇到的就是重力，我是從力的產(chǎn)生、力的大小、力的方向、力的作用點、力的作用效果、力的測量方法等方面進行分析的。當講到彈力和摩擦力時，學生就會自然的對彈力和摩擦力從以上幾個方面進行分析和研究。如此突破了“第一”，后面再次遇到，只需點明知識類別，學生就會學了。㈢加強直觀性教學，提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，幫助學生“想象”、理解和掌握物理概念。如，講重心概念時，做“單指頂鉛筆”實驗；講靜摩擦力時，做“筷子提砂桶”實驗；講慣性時，做“皮球碰鉛球”實驗等等。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好、更快的適應高中物理的教學特點。㈥思維能力的培養(yǎng)與提高不可操之過急。高中物理的學習過程也是一個思維能力的培養(yǎng)和提高的過程。但在“銜接期”教師應把主要精力放在學生良好學習習慣的培養(yǎng)上，不應把高中物理的一些思維方法一下子“灌”給學生，否則，學生將會因“消化”不了而對物理產(chǎn)生畏懼感。當然也不用刻意的去回避，應在解決具體的物理問題中逐步培養(yǎng)和提高。㈧適當降低教學要求和測試難度。“銜接期”的教學要控制難度，不可以高考的要求過早涉及一些偏、難、復雜的題型，而應隨著物理的深入學習不斷提高要求，否則就會欲速則不達?！般暯悠凇钡母黝惪荚?、測驗應注重檢測學生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護學生學習的信心和興趣。（二）學生學習學法的臺階（1）方法不適應初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法高中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學比較機械、簡單。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學習方法。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂“合唱”，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結(jié)課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的自學能力。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。（2）運用數(shù)學的能力欠佳。高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學知識應用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學的學生更為突出。（3）學生知識面窄，不注意觀察。高一學生，特別是普通中學以及來自農(nóng)村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。（4）學生學習思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學習內(nèi)容基本適應學生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演。多數(shù)高一學生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料，不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步