五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》教案(一等獎)

PAGEPAGE1??教學目認識“彭、擬、謀”等9生字，會寫“彭、擬”等14字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13詞語。文。胸和無私的襟懷。進一步了解描寫人物的方法??教學重難胸和無私的襟懷。進一步了解描寫人物的方法??教學策識字寫隨文認識“彭、擬、謀”等9個生字。本課的有些生字，學生容易讀錯，nǐ”，ǐ”；“fù”，pù”；chú”，zù”2個字的寫法，其他的字學生可以自學。閱讀理不一定能說得出來，但可以通過讀表達出來。語言運?教學準?教學準1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)2.準備資料：多媒體課件?教學課?教學課??課時目認識“彭、擬、謀”等9生字，會寫“彭、擬”等14字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13詞語。?教學過?教學過板塊詩歌引入，走近偉一代偉人毛主席在少年時，因外出求學而寫給父親一首詩《呈父親》襟和情懷。對于毛主席，大家有哪些了解呢？（件出示毛主席簡介）這節(jié)課，我們就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，來學習第10《青故事發(fā)生在抗美援朝時期，讓我們一起重溫那段歷史。（視頻資料）板塊明確板塊明確目標，檢查預默讀課文。仔細觀察這篇課文有什么不一樣？（課文由兩個部分組成自由朗讀課文的兩個部分，說說這兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。（葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。）課文中出現(xiàn)了3電報的內(nèi)容，請同學們快速瀏覽課文，把3電報和毛主席從電報和批示中，你獲取到了什么信息？（毛岸英犧牲了；第二封電報彭司令請示是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)；第三封電報朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮。毛主席批示的意思是讓岸英安葬在朝鮮。）對毛主席的批示，你們有什么疑惑嗎思？答疑解惑。（課件出示解釋這里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遺體思。讓我們一起走進毛主席的內(nèi)心，感受他的情感世界。板塊觀看動板塊觀看動畫，整體感句，體會他的內(nèi)心世界。（學生邊讀邊畫）四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學生自由討論桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。指名學生讀。你從中體會到什么？（出話，吃不下飯，只能借煙消愁）毛岸英是毛主席最心愛的長子，驚悉噩耗，毛主席怎能不悲慟欲絕呢？（班齊讀課件中的句子）都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……指名學生讀。這段話寫的是毛主席回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從這段對毛主席心理活動的描寫中，你感受到什么？（的身邊，而這一次卻回不來了。）著這種心情齊讀這段話。第一部分中還有哪些描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句？（指名學生說課件出示“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著指名學生讀。從這句話中，你感受到了什么？（中，我體會到毛主席對兒子深深的思念，他多么想再見兒子一面。從動作和神態(tài)描寫“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”，我感受到毛主席內(nèi)心無比的悲痛，這種喪子之痛，這種喪失最心愛的長子之痛，是一位父親難以承受的。）席失去愛子后萬分悲痛的心情。（全班齊讀課件中的句子）學生練習接讀，有感情地朗讀噩耗傳來，讓這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天——（讀）沒說一句話。老來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60毛主席失去了最心愛的兒子，他整毛主席怎能不肝腸寸斷呢？他整整一天——（學生接讀）一支接著一支地吸著煙。去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸英！岸英！”喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸英！岸英！”爸”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸英！岸英！”節(jié)課，我們通過找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會到毛主席驚悉噩耗后極度痛苦的心情。我們運用這個方法學完了課文的第一部分，第一部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第一部分。（學生齊讀課文第一部分）體會毛主席痛失愛子極度痛苦的心情。??課時目胸和無私的襟懷。進一步了解描寫人物的方法?教學?教學過板塊感情朗讀，感受悲談話導入的一段碑文：課件出代。毛岸英烈士永垂不朽！席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。（學生邊讀邊畫）四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學生自由討論流露出無限的眷戀。指名學生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么？（心中萬分的悲痛和不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時光，讓人無限的眷戀。他想起岸英奔赴朝鮮時，自己因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！一陣悲痛、愧疚又涌上心頭。）中國人民的主席，還有很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學生回答課件出示“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想指名學生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么？（是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，怎會不想和死去的兒子見上最后一面呢？）話中。讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學生讀課件出示朝鮮人民的意愿吧?！敝该麑W生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么？（父親，他多么想見兒子最后一面，但作為一位國家領袖，他要從大局考慮，以身作國際主義精神。）能搞特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態(tài)？（指導學生讀課件出示窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。指導學生讀?！败P躇”和“黯然”是什么意思？（“子；“黯然”指情緒低落，心情沮喪的樣子）你從這兩個詞中感受到了什么？（“英是他最心愛的長子，他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面??！“黯然”讓我感受到毛主席本就因兒子的犧牲極度痛苦，又因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情十分沮喪。）這段話中有對毛主席心理活動的描寫，是哪一句？（了？父子真的不能相見了？）從這句心理活動描寫中，你體會到了什么？（不來了，他不相信父子不能相見。他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中，他無法相信發(fā)生的一切是真的。）遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這段話進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀課件中的這段話吧。枕巾。指名學生讀。從這句話中，你體會到了什么？（枕巾”中體會到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個決定很艱難，毛主席一夜未眠，就為失去愛子，為不能見愛子最后一面哭了整整一夜。）面讓他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。學生練習接讀，有感情地朗讀他自言自語著：“兒子活著——（學生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定——（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著——（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒女，他決定——（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧遠留在朝鮮，他該多么愧疚??！他自言自語——（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定——（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學生齊讀課文第二部分板塊拓展板塊拓展延伸，理解課文題后的批示。課件出青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還指名學生讀，再全班齊讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？（陣亡在外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？）裹尸還”的理解。（鄉(xiāng)安葬，那倒無須考慮，即使長眠于他鄉(xiāng)又有何妨。）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢（意味著一位父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔。一位老父親強忍著悲痛，寫下了——（學生接讀）裹尸還；一位偉大的領袖強忍著悲痛，寫下了——（學生接讀）須馬革裹尸還。葬于朝鮮，這充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。板塊總結(jié)全文，關注寫【設計意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第3題而設計，結(jié)合對課文的朗讀與感悟，理解板塊總結(jié)全文，關注寫課文在體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學習之處呢？（言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心世界，通過心理描寫來突出性格特點。）寫表現(xiàn)出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。課件出中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的父親，這是一位偉大的主席。欽佩，再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）更有一代偉人的恢宏與豪邁！再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）甲的老人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席的凡人情感和偉人風范吧！對一代偉人毛主席的崇敬與愛戴之情。?板書設?教學反這篇課文重在一個“情”字