英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)小學(xué)英語解讀

理解新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐新課程理念

-----《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

小學(xué)英語解讀

武安市教研室張紅艷歷經(jīng)十年的基礎(chǔ)教育新課程改革后，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式頒布。與2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性更加突出，進一步細化了學(xué)習(xí)英語教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，目標(biāo)更加明確，內(nèi)容闡述的更加清晰，課程理念進一步完善，保持課程結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系，強調(diào)能力培養(yǎng)，適當(dāng)降低要求，加強教學(xué)指導(dǎo)。為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了良好的依據(jù)，使教師更好地通過課堂指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。與2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》做的修訂主要如下：一、課程性質(zhì)——具有工具性和人文性雙重性質(zhì)原稿修訂稿人才素質(zhì)的需要、信息時代的需要、多元化社會的需要、學(xué)生智力品格的需要。具有工具性、人文性的雙重性質(zhì)。首次提出了工具性、人文性的統(tǒng)一將對學(xué)生終身受益。工具而言，英語是交流工具、認(rèn)知工具、思維工具、發(fā)展工具，但不只是交流的工具。認(rèn)知工具幫助我們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界。思維工具要求我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基于英語特性的思維，彌補用漢語思維方式學(xué)習(xí)英語的不足發(fā)展工具則是促進自己終身發(fā)展的工具。我們的教學(xué)要做到：盡可能通過英語教學(xué)開闊學(xué)生的視野，這其實也是思維能力的培養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指掌握語言這一工具；人文性是指通過掌握本族語言和外國語言的學(xué)習(xí)，來開拓學(xué)生的視野，了解其他民族優(yōu)秀的文化，從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨國文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，為終身學(xué)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)更清晰地闡述了英語課程的目的即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，新課標(biāo)明確告訴全體英語教師語言教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學(xué)過程中，關(guān)注對學(xué)生的意志品格、正確的價值觀、自主學(xué)習(xí)意識與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨國文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。二、基本理念

—注重語言學(xué)習(xí)的漸進性、持續(xù)性、實踐性和應(yīng)用性原稿修訂稿1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。2.整體設(shè)計目標(biāo),體現(xiàn)靈活多樣。3.突出學(xué)生主體,尊重個體差異。4.采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗和參與。5.注重過程性評價,促進學(xué)生發(fā)展。6.開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個性差異3.整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性4.強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。5.優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力6.豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的整體性、漸進性和持續(xù)性。這一課程理念更關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、終身發(fā)展的需要，更具有人文性；同時更符合語言學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律。它不僅體現(xiàn)在按學(xué)生發(fā)展設(shè)計的課程總目標(biāo)、分級目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)的描述中，也體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置和課程容量的調(diào)整中。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易入難的漸進深入過程。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和運用英語創(chuàng)造條件；同時，進一步完善了形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，以促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。為進一步深化英語課程基本理念，此次修訂中特別修改了原來課程理念也適用于其他學(xué)科的普適性問題。經(jīng)過修改的課程理念更加具體和有針對性，凸顯了英語學(xué)科的特點，因而也就更有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。修改后的這些理念（詳見上表）涵蓋了英語課程的各個方面，涉及到課程的總目標(biāo)和基本定位，所闡述的要點包括：英語學(xué)習(xí)的目的與價值、課程實施的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)、基于語音學(xué)習(xí)特點的教學(xué)原則與方式、基于課程目標(biāo)的科學(xué)合理的評價方式以及基于課程實施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等，為實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的目的和任務(wù)奠定了理論個實踐的基礎(chǔ)。三、課程目標(biāo)—體現(xiàn)課程理念，提高綜合人文素養(yǎng)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖所示。四、課程內(nèi)容——調(diào)整課程容量，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)（一）調(diào)整了英語課程小學(xué)階段的內(nèi)容和容量《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》充分考慮到小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，明確小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)整部分語言技能的目標(biāo)要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也是為了更科學(xué)地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。如減少了一級和二級語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標(biāo)描述中“說”的要求中的“詞調(diào)達意”改為“語調(diào)基本達意”。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數(shù)量、時間等相關(guān)意念。對個別語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是從遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和把握好漸進性原則出發(fā)的。如在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進性；在二級標(biāo)準(zhǔn)“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；將二級標(biāo)準(zhǔn)“寫”的要求，“能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”修改為“能根據(jù)圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和漸進性，為初中學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。（二）調(diào)整了對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識和詞匯表修改后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯知識學(xué)習(xí)的描述，進一步突出了對詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。強調(diào)詞匯并不是單個的單詞，學(xué)生應(yīng)在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學(xué)習(xí)和記憶詞匯本身的含義；用“學(xué)會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。1、專門制訂了小學(xué)階段的二級詞匯表《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一個顯著變化就是制訂了二級詞匯表，即學(xué)小六年級畢業(yè)時的詞標(biāo)準(zhǔn)。在二級詞匯總量要求為600-700個詞的基礎(chǔ)上，確定了小學(xué)階段詞匯中的423個核心詞匯，要求學(xué)生能初步運用著400個左右的詞匯表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。其余200-300詞作為擴充或自選詞匯，根據(jù)教學(xué)進行學(xué)習(xí)。修改后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學(xué)校的教學(xué)都能在幫助學(xué)生掌握這400個詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。2、詞匯表的呈現(xiàn)方式調(diào)整較大此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文詞義。其理由是：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。（2）標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯，學(xué)生脫離語境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效地詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和詞義表達需要標(biāo)出。（三）對小學(xué)階段課程提出更加具體和明確的要求與指導(dǎo)為了更好地體現(xiàn)對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo)，增強課程可操作性，新課標(biāo)在語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面對二級標(biāo)準(zhǔn)做了一些主要修訂：（1）明確提出小學(xué)階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標(biāo)準(zhǔn)。例如，對語法知識標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時四個時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。對于這些語法項目的學(xué)習(xí)，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)一方面要求在具體語境中理解其意義和用法，另一方面還要求能夠在實際運用中體會這些語法項目的表意功能。再如，對于語言功能的學(xué)習(xí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“恰當(dāng)理解和表達”。所謂恰當(dāng)是指根據(jù)不同的語境要求，用恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_功能。如果兒童之間初次見面互相說“Howdoyoudo?”則是不恰當(dāng)?shù)??？梢?，修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)對語言知識標(biāo)準(zhǔn)的描述更突出強調(diào)了語境、語義和語用的重要性。（2）在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的二級標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣”、“樂于感知并積極嘗試使用英語”、“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。在學(xué)習(xí)策略中，補充了“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化差異”。（3）在原初中英語技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨立撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議，以加強對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。（4）在教學(xué)建議中特別強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；評價建議中特別強調(diào)了小學(xué)階段的英語課程評價要以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。原稿修訂稿（1）一級聽做：能根據(jù)指令做手工。（2）一級說唱：能唱歌曲12-20首，歌謠15-20首。（3）一級讀寫：能正確書寫單詞和句子。（4）一級玩演：能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單交際；能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等（（5）二級說：能在口頭表達中語調(diào)達意。能在教師的幫助下講述簡單的小故事。（6）二級寫：能正確的使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號。能模仿范例寫句子（7）二級玩演視聽：歌謠30-40首，歌曲30-40首。（1）一級聽做：刪除做手工的任務(wù)。（因為各地教學(xué)資源和條件不同，要求學(xué)生‘根據(jù)指令做手工’不具有可操作性。降低要求）（2）一級說唱：學(xué)唱歌曲和歌謠15首。（針對原教材歌曲歌謠不經(jīng)典、不吸引學(xué)生，減少了數(shù)量上的要求。教師可自行推薦其他更經(jīng)典更富時代性的歌曲歌謠，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。降低要求）（3）一級讀寫：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。明確提出“字母的正確書寫”，把“字母的掌握”第一次明確提出。增加模仿范例寫詞句是對書寫規(guī)范和習(xí)慣教學(xué)的細節(jié)指導(dǎo)。提高要求（4）一級玩演：能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際。能表演簡單的英語短劇。表述更準(zhǔn)確，降低要求。（5）二級說：能在口頭表達中語調(diào)基本達意。（降低要求）能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。（降低要求）增加能就日常生活話題作簡短敘述。（提高要求）原教材以對話為主，三、四年級時對話形式可以給學(xué)生以生活情景再現(xiàn)有效輸入，但到了五六年級仍舊是對話形式，而學(xué)生已經(jīng)能進行多句、甚至篇章的描述了，這就不符合語言發(fā)展的需求了。增加了對“日常生活話題作簡短敘述”從語言漸進性規(guī)律出發(fā)，要求學(xué)生能就實際的語境對生活話題展開討論，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展是一個具體的方面，更符合語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。（6）二級寫：“能正確的使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號”原稿放在第3條，這里放在第1條，進一步明確字母是英語學(xué)習(xí)的第一基礎(chǔ)，凸顯字母書寫的基礎(chǔ)要求。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。更體現(xiàn)語言的實用性，提高要求。（7）二級玩演視聽：歌曲和歌謠30首左右。同樣減少了歌曲歌謠的量。語言技能方面的對比語言知識方面的對比原稿修訂稿（1）二級語音：知道字母名稱的讀音。（2）二級詞匯：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。（3）二級語法：（4）二級功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。（5）二級話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。（1）二級語音：正確讀出26個英文字母。從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。（2）二級詞匯要求在原700個詞匯的基礎(chǔ)上，確定了小學(xué)階段的423個基本詞匯，要求學(xué)生能初步運用基本詞匯表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。其余詞匯作為擴充詞匯，根據(jù)教學(xué)進行學(xué)習(xí)。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件以及教師條件的學(xué)校教學(xué)都能在幫助學(xué)生掌握這423個詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。(3)二級語法：進一步明確小學(xué)階段對語法的要求：名詞的單復(fù)數(shù)形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。以前的要求沒有明確小學(xué)還是初中，使得一些小學(xué)教師不清楚語法到底需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，結(jié)果是增加了教學(xué)的難度、教材的難度和考試的難度。（4）二級功能：了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。功能部分做了較多的刪改，如增加了邀請、喜好、建議、祝愿、情感等功能語言表述形式。為小學(xué)教學(xué)更明確了需要學(xué)習(xí)的語言功能內(nèi)容，便于教材編寫，教師教學(xué)和評價測試。（5）二級話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)意念內(nèi)容。在話題上做了具體整合，如學(xué)校和日常生活整合，同時刪除了植物和玩具的話題部分。文字也做了相應(yīng)調(diào)整。情感態(tài)度方面的對比原稿修訂稿二級情感態(tài)度目標(biāo)描述：（1）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。（2）

樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。二級情感態(tài)度目標(biāo)描述：（1）能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。（2）敢于開口，表達中不怕出錯誤（3）對各種英語學(xué)習(xí)活動有興趣。（4）積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動。（5）在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作。（6）遇到困難，主動求助，勇于客服。對最真實的學(xué)生語言環(huán)境會遇到的情況提出了全面的幫助指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略方面的對比原稿修訂稿二級基本學(xué)習(xí)策略：能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。二級基本學(xué)習(xí)策略：能初步使用簡單的學(xué)生工具書。把原先的英漢字典改成了工具書，是對現(xiàn)今社會發(fā)展過程中工具書改進的一個認(rèn)可。增加在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。要求學(xué)生在課堂交流中注意傾聽，不僅是對學(xué)生傾聽習(xí)慣的要求也是對教師傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的具體指導(dǎo)。文化意識方面的對比原稿修訂稿二級文化意識目標(biāo)描述：二級文化意識目標(biāo)描述：增加了對于道歉的反應(yīng)要求。把主要的食品改成了典型的食品。增加了解一些日常交際中的中外文化異同。首次提出要求學(xué)生能初步注意到中外文化的異同，而不僅僅是差異（四）增加了小學(xué)英語的教學(xué)實例和評價案例，加強了對教學(xué)實踐和教學(xué)評價的指導(dǎo)性和可操作性在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四部分實施建議附錄6中的六個教學(xué)實例中有四個都是針對小學(xué)的，這些實例使教師對教學(xué)對教學(xué)更加具有可操作性，對小學(xué)英語教師理解和落實實施建議提供了有力的指導(dǎo)。但要求我們注意的是，這些實例都選自于一線優(yōu)秀的英語教師，所提供的是實例不是范例。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的另一個顯著變化就是除了增加了二級詞匯表外，還增加了評價方案（附錄7），在總共40個評價案例中，涉及到小學(xué)的評價案例有25個，而且這一部分用了長達44頁的篇幅，占全篇的四分之一，可見評價案例在新課標(biāo)中的分量和重要性。新增案例具有實踐性，更具有導(dǎo)向性，都是運用能力的評價，二級評價全部都是任務(wù)型評價題型。這就告訴我們英語教學(xué)評價要以此為依據(jù)，真正從語言的運用來評價，這樣才能以平靜引導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)也轉(zhuǎn)變運用能力目標(biāo)上來。五、實施建議——加強對小學(xué)英語的明確要求和指導(dǎo)，落實課標(biāo)理念與目標(biāo)課程改革能否落到實處，關(guān)鍵在實施，而實施好課堂教學(xué)關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中對教師的建議主要有：教學(xué)建議、評價建議、課程資源利用與開發(fā)建議等。（一）教學(xué)建議修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對在課改中需要進一步解決的問題，對如何實施課程理念，落實課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提出了比較具體和可操作的教學(xué)建議。教學(xué)建議共有八條，是在原教學(xué)建議的基礎(chǔ)上進行了逐條整合和文字修訂，力爭重點突出、針對性強、有針對性和可操作性，同時做到語言簡潔、邏輯合理。具體內(nèi)容為：1、面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)（1）面向全體學(xué)生。教師要充分了解自己所教學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生隊伍積極性，使他們能夠體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進步。（2）尊重個體差異。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不停地學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個性特點，發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任關(guān)系，因材施教，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予有針對性的指導(dǎo)。（3）優(yōu)化課堂教學(xué)。教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。（4）強調(diào)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。特別是在小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。2、注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師要為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及教學(xué)與考試的關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)活動時，要體現(xiàn)以下要求：（P27）（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。（2）活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應(yīng)使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，從而提高實際運用語言的能力。活動應(yīng)能激勵學(xué)生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討?yīng)有利于英語學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系，以促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。3、加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果是十分重要的。因此，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)做到：（1）結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學(xué)生運用基本學(xué)習(xí)策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的策略等。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更應(yīng)強調(diào)養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。教師要幫助學(xué)生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生逐步形成能有效提高學(xué)習(xí)效率并符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要的英語學(xué)習(xí)策略。4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交流交際能力語言與文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)做到：（1）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學(xué)生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準(zhǔn)備。（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。5、教師要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，從以下幾個方面對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整：（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調(diào)整。（2）根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學(xué)內(nèi)容或添加活動步驟，比如增加準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當(dāng)延伸原有的教學(xué)活動，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論活動，增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒?，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元，使其與生活中發(fā)生的事件同步。（4）由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法和步驟不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建議的教學(xué)方法，采用最適合實際教學(xué)需要的方法和步驟。6、合理利用各種教學(xué)資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造有利條件現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學(xué)提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學(xué)地、合理地、恰當(dāng)?shù)亍⒑喖s地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。為此，教師應(yīng)努力做到：（1）根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學(xué)。（3）對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點。（4）充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實例，豐富教學(xué)內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當(dāng)性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。7、教師要為學(xué)生的語言實踐和自主學(xué)習(xí)搭建平臺英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應(yīng)能為學(xué)生用英語做事情提供更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應(yīng)注意：（1）形式多樣、因地制宜。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學(xué)校還可以參與有組織的國際學(xué)生交流活動。（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設(shè)計應(yīng)注意課內(nèi)外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調(diào)動學(xué)生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與課外活動，為他們設(shè)計適合的形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導(dǎo)，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導(dǎo)。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學(xué)課外活動的內(nèi)容尤其要突出童趣。（3）鼓勵自主，提供指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，做好活動的顧問和服務(wù)工作。學(xué)校要積極引導(dǎo)英語課外活動的內(nèi)容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業(yè)補習(xí)活動。8、要求教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識。既要充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，更要根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的要求。教師應(yīng)做到：（1）更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應(yīng)能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學(xué)。同時，教師還應(yīng)具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。（2）不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實踐能力。英語學(xué)科教學(xué)知識既包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識，也包括有關(guān)英語教學(xué)的理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教師要了解兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展特點，根據(jù)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響，不斷探索學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，有效地組織和實施課堂教學(xué)。教師還應(yīng)注意觀察教與學(xué)的過程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，并及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。（3）開展教學(xué)反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。要通過建立教學(xué)團隊，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。為了幫助教師更好地理解上述教學(xué)建議一，特提供部分教學(xué)案例供廣大教師參考。見附錄五。（二）評價建議科學(xué)的評價體系是保證新課標(biāo)理念和新的培養(yǎng)模式有效落實的重要前提。修改后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)強調(diào)評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”和“培養(yǎng)具有社會適應(yīng)力和跨文化人才”的核心理念。本次修訂提出了九條評價建議，同時對案例進行了整合和調(diào)整，補充了大量的操作性較強的評價方式和方法；分小學(xué)（P33）和初中兩部分編排，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，突出了對小學(xué)和初中不同階段的評價指導(dǎo)。我認(rèn)為尤其要引起注意的是：1、依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的目標(biāo)要求及特點，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。應(yīng)避免過分強調(diào)對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。2、注意評價方法的合理性和多樣性在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多