第三章 游戲的分類與發(fā)展

第三章學(xué)前游戲的分類與發(fā)展甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系周桂勛第一節(jié)學(xué)前游戲的分類一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類1.感覺運(yùn)動(dòng)游戲也稱機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)，主要是兩歲前，即還不會(huì)說話的嬰兒進(jìn)行的游戲。其游戲的動(dòng)因在于感覺或運(yùn)動(dòng)器官在使用過程中所獲得的快感，主要有簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)組成。它既可以是徒手的，也可以是作用于實(shí)物的。如嬰兒反復(fù)地拍擊盆里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或?qū)覓熘耐婢弑憩F(xiàn)出興趣，一會(huì)兒拉拉一會(huì)兒丟開，體驗(yàn)著感覺運(yùn)動(dòng)過程中的快感，反復(fù)練習(xí)新獲得的運(yùn)動(dòng)機(jī)能。2.象征性游戲（符號(hào)游戲）這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的游戲形式。它帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。兒童在這種游戲中，把一種東西當(dāng)作另一種東西來使用，例如把冰棍棒當(dāng)注射器或那椅子當(dāng)馬騎，把自己假裝成另一個(gè)人，例如當(dāng)醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，及完成一個(gè)所謂象征的過程。足見，象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此，它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。3.結(jié)構(gòu)性游戲也稱建構(gòu)性游戲，這是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構(gòu)物體的游戲。例如搭積木、插積塑、泥工、折紙、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。4.規(guī)則游戲這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。在這種游戲中包含著“義務(wù)觀念”，參加者必須意識(shí)到游戲至少有兩個(gè)人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而是伴隨人的一生。二、學(xué)前游戲的社會(huì)性分類美國(guó)帕登（Parten,1932）通過關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究，將兒童（2-6歲）的行為按照兒童在游戲的社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，劃分為六種：1.無所用心的行為或偶然的行為兒童無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為、無休止的隨機(jī)活動(dòng)，如注視碰巧引起興趣的事，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，東游西蕩，偶爾看著他人等，這些都不是游戲。2.袖手旁觀的行為兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議，甚至明確地觀察某幾組兒童，耳聞目睹所發(fā)生的一切，但沒有主動(dòng)地加入游戲。3.單獨(dú)的游戲具有專心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。很少注意或關(guān)心他人的接近或他人的游戲。4.平行的游戲兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動(dòng)。相互的交往時(shí)有發(fā)生。兒童相互在旁邊玩彼此和諧相處，他們主要的仍是在獨(dú)自活動(dòng)，在活動(dòng)中沒有合作行為。5.聯(lián)合游戲和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。隨同處于一個(gè)集體之內(nèi)，且時(shí)常發(fā)生許多借還玩具行為，但每個(gè)兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。6.合作游戲以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。在這六種行為中，真正的屬于游戲行為的只有后四種，所以采用這種分類方法，將游戲只劃分為單獨(dú)游戲（獨(dú)自游戲）、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲四種。其中前兩者由于沒有或較少表現(xiàn)出行為的社會(huì)性特點(diǎn)，故合稱為非社會(huì)性游戲，而后兩者則合稱為社會(huì)性游戲。這種游戲分類可較明顯地看到不同游戲類型中兒童社會(huì)性發(fā)展和表現(xiàn)的差異。三、按照游戲的教育作用（或目的）進(jìn)行分類在1981年教育部制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。1.角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。2.結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。3.表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。以上三種游戲以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性為顯著目標(biāo)。4.智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。5.音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。6.體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作（走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。7.娛樂游戲：以娛樂為主的游戲，如玩“不倒翁”等。這種分類便于教師了解游戲的教育作用和目的，便于教師有意識(shí)地選用各種游戲組織教育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這種分類由于過多強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值，有較強(qiáng)的功利性，在實(shí)踐中容易使教育者片面理解游戲這一教育手段的作用，認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的統(tǒng)治、支配，反而導(dǎo)致兒童游戲主動(dòng)性、積極性的喪失，阻礙了幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮。四、根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前游戲分類依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵性的不同，可將游戲分為兩類。一是創(chuàng)造性游戲。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動(dòng)的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動(dòng)。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。二是有規(guī)則游戲。這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達(dá)成。包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲五、從游戲與教學(xué)關(guān)系的角度對(duì)學(xué)前游戲進(jìn)行分類根據(jù)在實(shí)踐中游戲的組織和開展與教育教學(xué)任務(wù)或目的的結(jié)合程度上，游戲可分為以下兩大類：1.本體性游戲是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱之為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值，注重游戲活動(dòng)本身是幼兒可以主動(dòng)支配自己的行為，自由參加的活動(dòng)，并真實(shí)自然地反映著兒童發(fā)展的水平和興趣愛好。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲。2.工具性游戲是指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。其實(shí)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)總是具有游戲因素的，這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值及教學(xué)價(jià)值。如音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。實(shí)踐中，這兩類游戲的開展，前者突出了游戲主體——兒童的自發(fā)性，而后者強(qiáng)調(diào)了教育者的指導(dǎo)或組織作用的發(fā)揮。實(shí)際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向兒童的全面發(fā)展，其開展既要發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性，又不能完全放棄教育者指導(dǎo)作用的發(fā)揮。所謂手段和目的本來就是內(nèi)在統(tǒng)一而又互為依存的。第一層次的劃分第二層次的劃分學(xué)前兒童游戲創(chuàng)造性游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲等有規(guī)則游戲智力游戲體育游戲音樂游戲等作業(yè)《早期教育（教科研）》2014年第九期《探析幼兒園游戲?qū)嵤┑幕韭窂健芬晃牡淖x書筆記。蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園：楊志群隨著幼教界對(duì)“幼兒游戲”的高度重視，各地幼兒園正逐漸將自主性游戲、區(qū)域性游戲推向“越演越烈”的變革高潮。幼兒園實(shí)踐操作的層面雖然“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”很多，但是很少將目光投向“規(guī)范化、制度化、科學(xué)化”的游戲管理方向發(fā)展。本文作者站在師范院?！皩＜摇钡难芯恳暯?，幫助教師順利理清了“自由游戲、教學(xué)游戲、生活游戲”的不同理論范疇及具體實(shí)施路徑，幫助讀者在重視幼兒游戲的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行深一層次的理性思考：如何讓孩子在游戲過程中，體驗(yàn)到生命的美好?；蛟S，這才是幼兒園“游戲活動(dòng)”的魅力所在。第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展一、以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展認(rèn)知是兒童身心發(fā)展，特別是心理發(fā)展的核心。皮亞杰認(rèn)知（智力）發(fā)展不同階段來劃分游戲的分類，為我們分析游戲中與兒童認(rèn)知有關(guān)的發(fā)展提供了可靠依據(jù)。實(shí)質(zhì)上，按認(rèn)知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認(rèn)知為主線的游戲的發(fā)展不同水平和演化進(jìn)程。1.學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運(yùn)動(dòng)性游戲游戲的發(fā)生必須是以動(dòng)作能力和心理發(fā)展的一定水平位前提的。處于人生最初階段嬰兒的身心活動(dòng)突出表現(xiàn)出感覺運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童最初形式的游戲是一種機(jī)能性游戲（即感覺運(yùn)動(dòng)游戲）。感覺運(yùn)動(dòng)性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。感覺運(yùn)動(dòng)性游戲案例寅寅是6.5個(gè)月大的男孩。一天，外公抱著他站在屋內(nèi)，透過玻璃可以看見晾在陽臺(tái)上的衣服。一陣風(fēng)吹過，衣服飄起來。孩子被這種現(xiàn)象吸引住了，他笑著，嘴里發(fā)出“嗷嗷”的歡呼聲，身體上下躍動(dòng)，非常興奮。感覺游戲隨適宜刺激的出現(xiàn)和消失而產(chǎn)生和停止，一般持續(xù)時(shí)間較短。孩子從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感覺器官對(duì)適宜刺激的機(jī)能性需要得到滿足的結(jié)果。2.學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平兒童從出生后第二年即進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的末期，兒童的游戲性質(zhì)就開始發(fā)生變化。從主要有敲打、搖晃、啃咬等動(dòng)作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動(dòng)游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。一方面由于表象活動(dòng)、想象活動(dòng)的增加及能力的增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動(dòng)作和技能的發(fā)展，游戲從機(jī)能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開始出現(xiàn)了以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，即結(jié)構(gòu)游戲。象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒期經(jīng)過一系列漸進(jìn)的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。當(dāng)達(dá)到發(fā)展的高峰后又逐漸下降。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個(gè)起伏的過程，它的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線狀。在二至四歲象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。結(jié)構(gòu)游戲中，孩子可運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種多樣的材料，構(gòu)塑出各種各樣形體，如高樓、飛機(jī)、桌子、橋梁等。進(jìn)行這種游戲活動(dòng)需要兒童在形狀和空間知覺上發(fā)展到一定水平以及具有實(shí)際操作技能。另外，它實(shí)際上也必須孩子具有一定的象征能力，即兒童在此類游戲活動(dòng)中，是在通過自己對(duì)某一材料的操作和創(chuàng)造，來使當(dāng)前造型