“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計與實施策略探析 論文

“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計與實施策略探析摘要：自“雙減”政策實施以來，上級部門、學校、教師、家長以及社會各界都采取各類措施積極配合響應國家政策，讓“雙減”政策深入進行，堅決貫徹執(zhí)行?！半p減”中的其中一個重要內(nèi)容是減輕學生作業(yè)負擔，良好的課堂效果需要學生課后及時鞏固，在小學英語中，傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)給學生造成了沉重的負擔，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應新形勢新時代背景下學生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語作業(yè)、分層次、多樣式設計作業(yè)這個問題應運而生。筆者將從詞匯類、句型類、讀寫類、鞏固復習類、口語類等分別闡述如何英語作業(yè)設計及實施的有效性，達到既減輕學生的作業(yè)負擔，又達到良好的學習效果，最終實現(xiàn)教育目標。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計；主題語境；策略引言：自“雙減”政策實施以來，上級學校教師家長社會各部門成員都采取各類措施積極配合響應國家政策，讓雙減政策深入進行，堅決落實到實處?！半p減”中的其中一個重要內(nèi)容是減輕學生作業(yè)負擔。良好的課堂效果需要學生課后及時鞏固，在小學英語中，傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)給學生造成了沉重的負擔，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應新形勢新時代背景下學生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語作業(yè)、分層次、多樣式設計作業(yè)這個問題應運而生。作為一線基層教師，結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗和對學生實際情況的了解，本人總結(jié)了以下幾點當代學生特點：1.大部分學生具備基本的繪畫素養(yǎng)，對繪畫具有較高的興趣和熱情，模仿能力強，思維敏捷；2.有創(chuàng)新意識，對新奇事物展現(xiàn)出強烈的好奇心，對科技類產(chǎn)品上手能力強，部分學生創(chuàng)新能力強，也存在一部分學生創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)和加強；3.具有團隊意識，懂得互相幫助，與同伴合作，同心協(xié)力，在團隊的共同努力下，能夠共同完成難度較大的任務；4.對作業(yè)量大的情況持反感態(tài)度，耐心減少，展現(xiàn)出疲倦感、壓迫感和無奈感，作業(yè)完成質(zhì)量下降。結(jié)合以上特點，為保證作業(yè)設計實施的有效性，我針對小學英語作業(yè)設計提出以下幾點策略：一、詞匯類：擺脫獨立抄寫，繪圖寫句，創(chuàng)設情境針對新授詞匯，教師減少甚至放棄以往機械性無意義的抄寫作業(yè)，改為為新授詞匯繪圖，能力較強的同學則創(chuàng)編情境，對情境進行描述，形成一句話或一組對話或一小段文字。在課程內(nèi)容六要素與英語學習活動觀培生英語素養(yǎng)教學提升營（第一講）中，上海外國語大學的梅德明教授提出，詞匯學習不是單純的詞語記憶或獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。根據(jù)詞性，詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，積極詞塊，擴大詞匯量。前后兩種作業(yè)對比，前者作業(yè)量大，將詞匯與情境分開教學完成，課后知識鞏固效果不佳，所需時間長;后者將英語與繪畫結(jié)合，跨學科完成作業(yè)，寓教于樂，提高學生的繪畫能力和想象能力，趣味性強，學生樂于完成。同時，每個單詞都融入情境中，使學生理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義。另外，沒份作業(yè)形態(tài)不一，具有觀賞價值，教師可以利用多媒體或黑板墻將優(yōu)秀作業(yè)放在班內(nèi)展示，還可通過作業(yè)完成優(yōu)劣情況進行嘉獎，以激勵學生創(chuàng)造更多優(yōu)秀作業(yè)。二、句型類：摒除原版照抄，改編或創(chuàng)編對話小學英語課程標準中，每個課時均配備一至兩個核心句型，結(jié)合小學英語學科核心素養(yǎng)的實用性目標，我們小學英語作業(yè)句型板塊中作業(yè)布置不應局限于課堂所用范圍，而應將它擴充到更大更廣更寬的實際生活中，以達到融會貫通，活學活用。因此，句型類的作業(yè)設計策略是以教材中的對話為示例，將對話中的人物、時間、情境、應答等進行局部改編形成新的對話，或是全部改編，要求學生圍繞某一具體的主題語境，發(fā)揮想象力，結(jié)合所學知識創(chuàng)編對話。這也與現(xiàn)下英語主流所倡導的單元整體設計大觀念相對應聯(lián)系。如：PEP五年級上冊Unit6Inanaturepark中，單元主題是自然公園，教學目標是要求學生掌握應用句型：What'sinthenaturepark？Thereis/are…學生在掌握句型后，可根據(jù)對話人物、時間、情境、應答等進行想象改編，也可情境創(chuàng)編為：What'sintheLake/river/schoolbag/pencilbox/bedroom/school/classroom？引導學生同樣可以用Thereis/are…進行回答。反觀原始的原版照抄對話的作業(yè)，它不僅限制了學生對知識深層次的理解滲透，知識面變得狹窄而片面，而且也不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。采用改編或創(chuàng)編對話，給學生提供了自由創(chuàng)造想象的機會，也給學生提供了更廣泛的思考空間，不失為英語作業(yè)設計的一大好策略。三、讀寫類：采用語篇與圖畫結(jié)合形式做法是基本學完單元內(nèi)容（PEP教材中readandwrite部分）后，由老師課堂示范，學生課后操作完成，用A4紙根據(jù)單元主題構(gòu)思一篇小短文，并為該短文描繪一幅畫或一組畫。圖文匹配，圖文結(jié)合，圖文并茂，相得益彰。梅德明教授指出，語篇是語言學習的主要載體。言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。英語課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)的最重要基礎。因此，此類作業(yè)設計策略最是能考查出學生綜合運用能力，也是學生英語學習水平更上一層樓。小學階段，要求完成一大篇短文并不是件容易的事，它涉及到詞語、句子和部分語法的使用，但要求學生根據(jù)自己思路邊寫邊畫，總體保持5-6句話，詞匯在40個左右難度會降低很多。如：在PEP五上Unit5Thereisabigbed中，單元主題是Mybedroom介紹自己房間物品及所在位置。我會這樣布置讀寫課的作業(yè)：在A4紙上繪制你的房間，并用6-7句話，50個左右詞匯介紹描述你的房間。每個人都有自己的房間，大小高矮各不相同，房間也是我們每個人休息非常熟悉的地方，物品擺放的位置也會很熟悉，且學生已有三四年級詞匯基礎，因此，讓學生繪制介紹房間難度并不大，也引導學生養(yǎng)成學會收拾、保持房間整潔的良好習慣，這一作業(yè)使得課堂上教師情感教育得到進一步鞏固和升華，兩者不謀而合。另外，教師面對一份份鮮活的創(chuàng)作，以往的改作疲勞也會隨之消散，優(yōu)秀的創(chuàng)作同時可以收集，在班級內(nèi)、級組內(nèi)、校園內(nèi)做展示，供全校師生瀏覽觀看，這在一定程度上提高了學生的審美能力，在英語中看見美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。四、鞏固復習類：以minibook或者繪本展示在PEP教材中，Let'scheck、let'swrapitup和storytime等課時要對整個單元進行知識點歸納總結(jié)，綜合能力集中體現(xiàn)，考查學生單元掌握情況，以minibook或繪本這種作業(yè)設計策略既有單元整體設計與評價的考慮角度，又是判斷學生是否掌握核心知識的良好方式。Minibook由A4紙或8開紙折疊而成，簡單方便，精美簡潔，易于學生操作，minibook或繪本不受不受內(nèi)容限制，可由單元知識點匯編成小故事、一首歌謠chant、一首詩或是繪本故事。要求學生Minibook中頁與頁之間具有連貫性，內(nèi)容完整，繪圖部分配有人物、天氣、地點，或有動作或有表情，或擬人或夸張。以五上Unit4Whatcanyoudo？單元復習課作業(yè)為例，學生繪制minibook或繪本內(nèi)容即可以AnEnglishparty為標題，首頁為Ican...；Ican...and…，第二頁為Ican't...；Ican't...or....，第三頁為Thisismyfriend，Amy.Shecan....fortheparty.第四頁為Mikecan....forthepart.依次介紹，結(jié)束頁為Wehavesomuchfunattheparty.為每一頁配上插畫，這樣一來，小小的豐富有趣的精美的小學生英語讀物就完成了。也可在班內(nèi)流動瀏覽，單元語用知識能夠鞏固加深，兼具趣味性和實效性，實現(xiàn)資源共享和英語閱讀自由。五、口語類：由課前團體表演演唱代替線下口語打卡作業(yè)隨著“雙減”工作的不斷深入推行，以往學生在家使用手機朗讀打卡錄制視頻等作業(yè)已大量減少甚至不再布置，但不意味著口語作業(yè)停止布置?，F(xiàn)階段口語作業(yè)設計的策略是課前抽出5-10分鐘供各小組表演對話或演唱歌曲戲劇等。師生共同反饋效果，及時反饋作業(yè)情況，減輕教師和學生夜晚朗讀點評負擔，一舉兩得。課前團體表演或演唱，可以凝聚班級力量，增加班級榮譽感，使學生人人都有機會參與，為小組貢獻自己的力量，提高學生自信心。以五上Unit3Whatwouldyoulike？為例，針對學生不同飲食喜好，在小組內(nèi)作采訪活動，一個成員扮演interviewer，其它成員扮演interviewee，訓練語用知識：What'syourfavouritefood/drink？Myfavouritefood/drinkis...學生所學知識能有效輸出，語言內(nèi)化。同時，我們教師還可將采訪內(nèi)容現(xiàn)場錄制，為下一節(jié)課作素材積累，展示給更多學生觀看模仿，起示范作用。通過以上一系列的具有代表性、綜合性和關(guān)聯(lián)性特征的作業(yè)設計策略，提高學生對語言理解和表達的能力，幫助學生對主題語境的深度學習。作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成需要教師的細心引導和耐心落實，作業(yè)設計之路任重道遠，需要我們潛心教研、挖掘更多方式方法引領發(fā)展，相信在我們教師的不斷探索下，一定會設計出更高效、更具趣味、更富有特色的英語作業(yè)。參考文獻[1]臧琦：“雙減”政策下小學英語作業(yè)的設計策略[J].教育界,2022(15):35-37.[2]郭美陽：素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)：“雙減”背景下的小學英語作業(yè)創(chuàng)