角的初步認識教案匯總十篇

第第頁角的初步認識教案匯總十篇

角的初步認識教案篇1

一、教學(xué)設(shè)想：

在同學(xué)初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，同學(xué)就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我轉(zhuǎn)變了這一模式，在同學(xué)介紹了角后，徑直引入直角，觀測直角的圖形，認識直角標(biāo)注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使同學(xué)正確感知直角。而后通過“折一折”指導(dǎo)同學(xué)用一張不規(guī)章的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：全部的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)受畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓同學(xué)逐步認識直角。整節(jié)課老師給同學(xué)主動學(xué)習(xí)制造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，特別著重給同學(xué)足夠的自主探究、操作體驗的時間以及須要的指導(dǎo)和援助，不僅開放同學(xué)求知探究的空間，而且轉(zhuǎn)變了同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，促進同學(xué)主動探究、有效合作，充分溝通，力求把課堂上有限的時空變成了人人參加，個個進展的無限空間。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使同學(xué)初步認識直角；學(xué)會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經(jīng)受多種操作體驗活動，培育同學(xué)的觀測技能和動手操作技能。

3、通過爭論、溝通與評講，學(xué)會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果，使同學(xué)初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

三、教學(xué)重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

四、教學(xué)難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學(xué)預(yù)備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)章紙和白紙假設(shè)干張。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學(xué)。

第一部分是復(fù)習(xí)引入：

首先，讓同學(xué)介紹“角”，說說有關(guān)角的知識。

接著引入直角，并簡約概括了角與直角的關(guān)系。

第二部分是探究求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名非常成員，它有自己獨特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個“口”字——這就解決了同學(xué)作直角符號不標(biāo)準(zhǔn)這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設(shè)計的溝通活動是“找直角”。引導(dǎo)同學(xué)在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最末通過折直角的活動，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，得出結(jié)論“全部的直角都一樣大”，〔判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處?！尺M一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

老師通過引導(dǎo)同學(xué)觀測、比較、舉例等方法讓同學(xué)在自主探究的活動中發(fā)覺并掌控新知識，有利于培育同學(xué)的觀測技能，進展同學(xué)的實踐技能，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，老師出示一

個接近直角的角，讓同學(xué)猜想是不是直角，造成認知上的沖突，使同學(xué)明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量。這時再讓同學(xué)溝通判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)覺方法的科學(xué)性與牢靠性。這樣讓同學(xué)對新知產(chǎn)生劇烈的新奇心與求知欲，使同學(xué)能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于同學(xué)體驗數(shù)學(xué)活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。有種水到渠成的感覺?！驳谶@個活動中，同學(xué)的表達不讓人滿足，沒有同學(xué)能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是同學(xué)不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。〕第三層次，畫直角。

先讓同學(xué)用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，老師組織同學(xué)討論、爭論，予以確定與指導(dǎo)。接著老師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí)，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設(shè)計不僅突破了教學(xué)難點——畫不同方向的直角，而且充分表達了同學(xué)的主觀能動性，并讓同學(xué)體驗了解決問題策略的多樣性，進展同學(xué)思維的敏捷性。

第三部分是實踐應(yīng)用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱蔽著的`直角，進展同學(xué)知識的綜合運用技能。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

通過以上的四大步驟的教學(xué)活動，使同學(xué)在主動觀測、嘗試、、驗證、爭論與溝通等數(shù)學(xué)活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，表達了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

“親歷性”，使同學(xué)在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維技能、情感立場等多方面也能得到肯定的進步和進展。

七、教學(xué)設(shè)計：

〔一〕、復(fù)習(xí)引入：

1、介紹角。

2、引出非常的角——直角。

〔二〕、操作探究：

1、初步認識直角。小結(jié)：這名字取得好，一個“直”字簡約扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)分。

2、找一找?！?〕老師出示直角說：“小伙伴，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的伙伴來參與，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”〔采納故事的形式，把直角用擬人的方式展示給同學(xué)，既避開對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起同學(xué)無限的新奇心、好勝心，使同學(xué)有玩中學(xué)的輕松感?！?/p>

同學(xué)仔細觀測、思索，在生活中找角。同學(xué)發(fā)覺數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

〔2〕小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折。〔1〕小伙伴，這幾張紙上有直角嗎？〔長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)章紙上沒有〕。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

〔2〕用完全不規(guī)章紙折。溝通提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨意怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？

〔3〕出示有一條邊是直的不規(guī)章紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

〔4〕出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，〔他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一?！?/p>

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它開展就有4個直角。

生4：我有一個簡約的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。〔指原有的直角〕師：小伙伴，仔細觀測生4的角，你有沒有不同的看法？

生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

〔同學(xué)通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角?！仓苯恰臣劝緹捔送瑢W(xué)的操作技能，又發(fā)散同學(xué)的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊?！?/p>

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么方法可以證明？〔重疊法、用三角板上的直角比一比等〕。小結(jié)：全部的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？〔科學(xué)的工具〕

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小伙伴，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

〔1〕指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結(jié)畫法。

〔2〕練習(xí)：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?〔2個〕只給出一個頂點，能畫多少個直角？〔很多個〕〔畫在課堂作業(yè)本上〕以解決教學(xué)難點，畫不同方向的直角。

〔三〕、練習(xí)提升：

1、直角過河。

2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱蔽著的直角，指導(dǎo)有序的數(shù)，進展同學(xué)知識的綜合運用技能。

〔以上三道練習(xí)題的設(shè)計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次同學(xué)都有展示自我的機會，讓C層、B層同學(xué)體味到勝利的喜悅，同時也滿意了A層同學(xué)吃不飽的愿望，激發(fā)同學(xué)更高的更長期的學(xué)習(xí)熱忱?！?/p>

〔四〕、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

八、教學(xué)反思：

有付出定會有收獲，仔細反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學(xué)中很多內(nèi)容較抽象，老師教得費勁，同學(xué)學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中同學(xué)只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時我轉(zhuǎn)變了老師講同學(xué)聽的教學(xué)方式，奇妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給同學(xué)，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了同學(xué)深厚的愛好,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。

2、兼顧各層次同學(xué)學(xué)習(xí)需求，表達分層教學(xué)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，假如同學(xué)對數(shù)學(xué)不感愛好，老師再努力也無濟于事，我們在平常的教學(xué)中發(fā)覺，同學(xué)對數(shù)學(xué)不感愛好的主要緣由在于教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌控的狀況下，又要學(xué)習(xí)新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本

課實施分層教學(xué)，表達在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使同學(xué)依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動原有知識閱歷，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個同學(xué)能在適合自己的層面上進行學(xué)習(xí)，得到不同程度的進展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好，使同學(xué)的主動性、能動性、獨立性得到了進展。

3、改進教學(xué)方式，適時為同學(xué)的思維活動搭設(shè)“腳手架”

新的教學(xué)觀認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受，而是以同學(xué)為主體的數(shù)學(xué)活動。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無條件的聽從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求轉(zhuǎn)變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，為同學(xué)提供要探究的對象，讓同學(xué)自主探究，積極參加到學(xué)習(xí)活動中，從而發(fā)覺、掌控知識。在合作溝通的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互汲取、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣同學(xué)就可以逐步形成具有性格化的學(xué)習(xí)方式。

角的初步認識教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：

課本P40、41，例3、例4及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合生活情境及操作活動，同學(xué)初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學(xué)重點：

同學(xué)初步認識并會判斷直角。

教學(xué)難點：

會用三角板判斷直角和畫直角。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

〔出示活動角〕這是什么圖形？

角的大小與什么有關(guān)系？

老師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

[設(shè)計意圖]：通過舊知的復(fù)習(xí)引發(fā)同學(xué)認識直角的愛好。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、教學(xué)例3。

〔1〕、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)覺的這種角說給小組的同學(xué)聽聽。

同學(xué)小組溝通發(fā)覺。

匯報發(fā)覺。

〔2〕、老師板書畫一個直角。同學(xué)觀測老師畫的角。

〔3〕、你能制作一個直角嗎？想一想你預(yù)備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)溝通認識你制作的直角。

同學(xué)思索制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)溝通認識直角。

〔4〕、老師指名匯報制作直角的方法。并依據(jù)同學(xué)的匯報決斷是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學(xué)例4

〔1〕、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學(xué)聽一聽。

小組爭論溝通驗證一個角是不是直角的方法。

〔2〕、同學(xué)匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比?，F(xiàn)在請你指出三角板上的直角。

同學(xué)觀測三角板并指出三角板上的直角。

〔3〕、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

同學(xué)分別用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角

〔1〕、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學(xué)說說你是怎樣畫的。

同學(xué)回憶畫角的方法，思索直角的畫法再畫出直角，溝通畫直角的方法。

〔2〕、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要留意什么問題？引導(dǎo)同學(xué)歸納直角的畫法。

[設(shè)計意圖]：通過對同學(xué)生活中的物品的觀測，以及制作直角等活動，使同學(xué)充分認識直角的特點，加深同學(xué)對直角的`理解。讓同學(xué)判斷直角、畫直角等小組活動，同學(xué)進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復(fù)習(xí)角的畫法引發(fā)同學(xué)思索直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學(xué)習(xí)效果測評

1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學(xué)聽一聽。

同學(xué)分小組查找直角并溝通。

2、完成第41頁的做一做第2題。

老師指導(dǎo)同學(xué)獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

同學(xué)獨立畫直角并思索是如何畫的。并匯報說明畫法。

[設(shè)計意圖]：通過查找生活中的直角以及畫直角等練習(xí)，讓同學(xué)體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？

老師引導(dǎo)同學(xué)梳理知識。

你有什么收獲？

教學(xué)反思：

角的初步認識教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)〔二班級上冊〕》38～39頁例1，例2。第40頁中"做一做"和練習(xí)八的第1—3題。

素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：

1。經(jīng)受從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，認識角的過程。

2。認識常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各部分的名稱。

3。培育同學(xué)的觀測技能，初步的動手操作技能及合作意識。

教學(xué)重點：認識角。

教學(xué)難點：正確畫角。

教具，學(xué)具預(yù)備：

1。老師預(yù)備大三角板，圓形紙，多媒體電腦，多媒體課件，活動角。

2。同學(xué)預(yù)備三角板，圓形紙，長方形紙，小棒。

教學(xué)過程：

一，設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

出示一段錄象。

師：下面咱們一起來觀賞，一邊看一邊想：從錄象中你發(fā)覺了什么

二，引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

〔一〕聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像"漂亮的學(xué)校"。突出：門窗上的角，花壇四周的角，操場中場地的角，小伙伴做操時上下肢組成的角……

師：同學(xué)們，剛才錄像中播放的'是什么地方

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)覺了什么

生1：我發(fā)覺了小伙伴在做操。

生2：我發(fā)覺了學(xué)校很美麗，有教室，有操場，有同學(xué)……

生3：我發(fā)覺了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)覺老師拿著的東西〔三角板〕上也有拐角……

師：同學(xué)們觀測得很認真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多?！残〗M活動：找角〕

〔二〕初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看

生1：我們組找到了三角板上的角，桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙〔長方形〕上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角，電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角?！沧ⅲ喝客瑢W(xué)指角的過程都是點了一下角的頂點處?！?/p>

師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形〔邊說邊在黑板上點一個點〕，這是個角嗎

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來在小組里爭論一下，再指指看。〔同學(xué)活動〕

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看

生1：是這樣的〔見右圖〕

生2：是這樣的〔見右圖〕

生3：這樣才是一個角〔見右圖〕

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形〔出示現(xiàn)成的角〕，但大部分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的〔老師示范見右圖〕。會指了嗎在小組里再相互指指。

師：〔出示一張圓形紙〕，同學(xué)們看，這張紙上有角嗎你能想法用它折個角嗎以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

〔指一組同學(xué)將折的角貼在黑板上〕

師：哪一組還有不同折法也過來貼上〔有不同折法的貼出〕。

師：哪位同學(xué)情愿把他們折出的角指給大家看

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，由于它的另一條線彎了。

師：同學(xué)們都聽到了嗎她說得特別好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

〔三〕動手操作，做角

師：同學(xué)們心靈手巧，折

出了這么多外形的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎試試看?！餐瑢W(xué)活動：利用帶孔的小棒做角〕

師：老師這里也做了一個角，現(xiàn)在老師想請同學(xué)們幫忙，愿不情愿哪位同學(xué)能把角變大一些

〔指名一個同學(xué)演示〕

師：同學(xué)們看，角變大了嗎你能讓自己做的角變大嗎怎么變

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

師：同學(xué)們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎怎么變〔同學(xué)回答〕

〔四〕體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎試試看。

〔同學(xué)活動：畫角〕

〔展示一組同學(xué)畫的角〕

師：大家說，哪一組同學(xué)畫得好同學(xué)們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

〔電腦演示畫角過程〕

師：請用正確畫法畫一個角。

〔同學(xué)再次畫角〕

〔五〕教學(xué)角的各部分名稱

師：同學(xué)們看，這個角畫得怎么樣請這位同學(xué)過來，同學(xué)們知道她叫什么嗎她為咱們做出了榜樣。這是她的什么〔手〕這個呢〔鼻子〕這個呢〔耳朵〕

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也出名稱，想知道嗎〔電腦邊演示邊涌現(xiàn)名稱〕

師：現(xiàn)在同桌說說靜靜話，告知對方角的每一部分分別叫什么。

〔六〕總結(jié)。

通過今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么知識還有什么問題嗎你覺得誰表現(xiàn)最好〔在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，師生共同歸納?！?/p>

1認識了一種新的圖形——角。

2學(xué)會了畫角。

3知道了角是由一個頂點，兩條邊組成的。

角的初步認識教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容

教學(xué)要求：

1.同學(xué)初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.同學(xué)初步學(xué)會畫角，會初步比較角的大小，培育同學(xué)動手操作的技能。

3.使同學(xué)在實踐活動中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點：援助同學(xué)形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

教學(xué)關(guān)鍵：培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、提高探究知識的技能。

教學(xué)難點：引導(dǎo)同學(xué)從實物角逐步抽象出幾何角。

教具預(yù)備：課件，三角板，活動角

學(xué)具預(yù)備：小棒、三角板、練習(xí)紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入：

1.拼圖游戲：請同學(xué)們拿出4根小棒，圍成一個美麗的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什么圖形？

再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓同學(xué)將兩根小棒兩頭接住，拼成怎樣的圖形。

師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。

(創(chuàng)設(shè)操作情境，讓同學(xué)在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參加學(xué)習(xí)，一步一步揭示出課題〕

二：探究新知：

1.找角

師：請同學(xué)們找一找四周或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又精確。

2.指角

請同學(xué)說出自己所看到的角，并用手指給大家看?！餐瑢W(xué)在指角時可能會涌現(xiàn)指角的錯誤方法，老師要實時予以訂正〕

適時練習(xí)：請同學(xué)拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？

3.認角

我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什么感覺，再摸摸這兩邊又有什么感覺？〔小組爭論，發(fā)覺角的特點〕

我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。

板書：邊

頂點邊

請同學(xué)們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。

師生共同小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。

4.畫角

師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？〔同學(xué)活動：嘗試畫角。并且展示同學(xué)作品〕

課件展示正確的畫角過程。同學(xué)再次畫角后溝通，并且標(biāo)出角的各部分名稱。

老師板書：邊

頂點

邊

〔同學(xué)第一次學(xué)習(xí)角的認識，要使同學(xué)初步認識這一概念，需要一個過程，教學(xué)從詳細實物引入“角”，并通過玩“活動角”，讓同學(xué)對“角”有了初步感知?！?/p>

5.課堂練習(xí)。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？并且請同學(xué)上臺指出角的頂點與邊。

〔讓同學(xué)在充分感知角的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由感性到理性的.飛躍，老師的“導(dǎo)”、“扶”、“放”與同學(xué)的“探”、“思”相結(jié)合，有效地突破教學(xué)重點，讓同學(xué)在大膽探究下，培育了創(chuàng)新意識和主動參加學(xué)習(xí)的技能，最末一組練習(xí)，實時讓同學(xué)掌控了新知。〕

6.折角

1〕小游戲：〔老師出示一張圓形紙片〕同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你能想方法用它來折個角嗎？以小組為單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。

提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什么？

7.比角

1〕老師出示三種不同的角，比較角的大小？請同學(xué)想方法如何來比較？

老師小結(jié)：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。

2〕課件出示不簡單判斷大小的紅角與藍角

請同學(xué)比較哪個角大一些哪個角小一些？為什么？

提問：你發(fā)覺了角的大小與邊的長短有關(guān)系嗎？與什么有關(guān)系？

老師小結(jié)：角的大小與角的邊的長短沒有關(guān)系，與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大，角就越大。

3〕小活動：

A：請同學(xué)用紙條圖釘做一個角，老師做一個邊較長而角大小相等的角，請同學(xué)判斷，哪個角大一些。

B：請同學(xué)用活動角做一個比老師所做大的角。

C：同桌做角，比較角的大小。

〔通過這一游戲，讓同學(xué)再次將所學(xué)的新知理解、掌控、深化，并進一步感知角有大有小。〕

三：練習(xí)：

1.猜角：出示一組圖。請同學(xué)在下面圖形中找出有幾個角？并且指出他們的頂點和邊各在哪里？

〔通過練習(xí)，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學(xué)信息實時反饋，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了同學(xué)的作業(yè)負擔(dān)。〕

2.動手做一做：

今日老師給大家?guī)砹艘粋€新伙伴，他叫數(shù)學(xué)小靈通，他想和大家一起來玩一個裁紙的游戲好嗎？

A：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？〔同學(xué)活動〕

B：可是數(shù)學(xué)小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學(xué)們你想知道是怎么裁的嗎？試一試吧。

C：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？

3.活動：用預(yù)備的繩子，同桌合作做一個角。

〔通過開放性練習(xí)，讓同學(xué)在猜想——求證——得出結(jié)論的過程中，進一步深化新知，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識?！?/p>

四：總結(jié)：

同學(xué)們你們這節(jié)課玩的興奮嗎？我們認識了角，并且畫、折、裁、做。你從中都學(xué)到了什么呢？

案例評析：

這節(jié)課是同學(xué)對角的初步認識，因此，老師在教學(xué)時需要尊敬同學(xué)的認知規(guī)律，讓同學(xué)用多種感官參加活動，通過用手摸、用眼看、用手畫、動手折等活動，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。

1.借助多媒體進展同學(xué)的初步空間觀念

老師利用多媒體的演示、借助實物、圖形的外部特征及同學(xué)自己親身的活動，讓同學(xué)體驗到角在我們的生活中無處不在，并從圖形中辨別出各種大小不同的角的表象，從而培育了同學(xué)初步的空間觀念。

2.細心設(shè)計趣味題，培育同學(xué)的開放性思維。

老師在最末設(shè)計開放性試題，一題多解，有趣新奇。同學(xué)在動手操作的活動中，新奇心被激起，劇烈的求知欲促使他們迫切想得到答案，而當(dāng)答案多解時，又產(chǎn)生了迷惑，進而又促使他們?nèi)ニ妓?。如此過程，達到了培育同學(xué)開放性思維的良好效果.

角的初步認識教案篇5

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：課本38、39例1、2及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景及操作活動，同學(xué)初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

2、結(jié)合生活情景能辨別角。

教學(xué)重點：同學(xué)初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

教學(xué)難點：初步學(xué)會用尺畫角。

教學(xué)預(yù)備：情景圖，剪刀、吸管等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、出示主題圖：小伙伴請你觀測這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

2、老師用線標(biāo)出球場的角。再認真觀測，你發(fā)覺了什么？

3、這些都是角，今日我們就來認識角。板書：角的初步認識

二、觀測實踐，探究新知

1、認識角。

〔1〕出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小伙伴找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？〔都有一個尖尖的點，兩條直直的邊〕

〔2〕同學(xué)觀測物品查找角。同桌溝通。

〔3〕全班匯報。老師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？〔尖尖的點叫頂點，兩條直直的線叫兩條邊〕

〔4〕你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。同學(xué)查找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、制作角。

〔1〕老師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？思索一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？同學(xué)獨立思索制作角。

〔2〕把你制作的角在小組內(nèi)展示，并說說你是怎樣做的。

〔3〕全班溝通。并指出角的頂點和邊。

〔4〕老師演示將角的兩條邊開、收。問：你發(fā)覺了什么？說給小組的同學(xué)聽一聽。

老師引導(dǎo)同學(xué)思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？〔角的大小與邊的長短無關(guān)；角的大小與角的兩條邊*開的大小有關(guān)，*開的越大，角越大，*開的越小，角越小?！?/p>

3、畫角。

〔1〕我們已經(jīng)認識了角也制作了角，現(xiàn)在我們來畫角。你認為角該怎么畫？

〔2〕老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。如圖：·

〔3〕同學(xué)練習(xí)畫角。

〔4〕總結(jié)畫角的方法。

三、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、完成40頁的1、2題。

2、創(chuàng)作畫。老師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？你們能創(chuàng)作出這樣漂亮的圖案嗎？試一試。

3、同學(xué)創(chuàng)作畫。

四、回顧全課，總結(jié)提高

今日你知道了什么？學(xué)會了什么？

以后我們要認真觀測，生活中有很多的數(shù)學(xué)知識。

第二課時直角的初步認識

教學(xué)內(nèi)容：課本40、41，例3、4及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合生活情境及操作活動，同學(xué)

初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學(xué)重點：同學(xué)初步認識并會判斷直角。

教學(xué)難點：會用三角板判斷直角和畫直角。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

〔出示活動角〕這是什么圖形？角的大小與什么有關(guān)系？

老師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、教學(xué)例3

〔1〕你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)覺的這種角說給小組的同學(xué)聽。

〔2〕同學(xué)小組溝通發(fā)覺。匯報發(fā)覺。

〔3〕老師板書畫一個直角。同學(xué)觀測老師畫的角。

〔4〕你能制作一個直角嗎？想一想你預(yù)備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)溝通認識制作的直角。同學(xué)思索制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)溝通認識直角。

〔5〕老師指名匯報制作直角的方法，并依據(jù)同學(xué)的匯報決斷是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學(xué)例4

〔1〕你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組同學(xué)聽。小組爭論溝通驗證一個角是不是直角的方法。

〔2〕同學(xué)匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。

〔3〕現(xiàn)在請你指出三角板上的直角。同學(xué)觀測三角板并指出三角板上的直角。

〔4〕請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？老師示范和說明比的方法：先將三角板上直角的頂點和角的頂點合在起，再將三角板上的一條邊與角的一條邊重合在一起，看另一條邊是否都重合在一起；假如重合在一起，這個角是直角；假如不重合在一起，這個角不是直角。

〔5〕同學(xué)分別用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角

〔1〕你還能用三角板上的直角干什么？回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。

畫好后給小組的同學(xué)說說你是怎樣畫的。同學(xué)回憶畫角的方法，思索直角的畫法再畫出直角，溝通畫直角的方法。

〔2〕指名板演畫直角并說說畫法。畫直角的時候要留意什么問題？引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)直角的畫法。直角的`畫法：先畫一條邊，把三角板上直角的頂點和這條邊的左端重合在一起，使三角板上的一條邊和畫的這條邊重合在一起；再從頂點出發(fā)，沿三角板直角的另一條邊畫出角的另一條邊，這樣畫出來的角就

是直角。

三、學(xué)習(xí)效果測評

1、完成第41頁的做一做第1題

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學(xué)聽一聽。

同學(xué)分小組查找直角并溝通。

3、第2題

老師指導(dǎo)同學(xué)獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

同學(xué)獨立畫直角并思索是如何畫的。并匯報說明畫法。

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？

老師引導(dǎo)同學(xué)梳理知識。

第三課時角在生活中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容：

課本42、43頁及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

緊密結(jié)合生活情境及操作活動，同學(xué)充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點：

充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用，進一步加深對角和直角的把握。

教學(xué)難點：

充分感受到角和直角與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)預(yù)備：

相關(guān)圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

完成第42頁練習(xí)八的第2題。

出示三角形和四邊形。觀測這兩個圖形，你發(fā)覺了什么？指名匯報。

同學(xué)觀測圖形并思索。今日這節(jié)課我們繼續(xù)來認識角和直角。

二、合作探究

1、完成第3題

要還應(yīng)觀測區(qū)分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？說說理由。

同學(xué)觀測題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。

如第2個圖可以引導(dǎo)同學(xué)說兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。

2、完成第4題

老師讓同學(xué)用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，把他們重疊起來驗證。

同學(xué)用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。

指名匯報說明你發(fā)覺了什么？角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)。

3、完成第4題

老師先讓同學(xué)直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直角。同學(xué)獨立直觀判斷，再用三角板檢驗。

4、完成第5題

老師用釘子板或讓同學(xué)在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后用三角板上的直角檢驗一下是不是直角。

同學(xué)活動。

5、完成第6題

讓同學(xué)在方格紙上照教科書上的樣子畫。

觀測這兩個圖形，說說你發(fā)覺了什么？

同學(xué)在方格紙上畫兩個三角形，觀測圖形、思索、匯報。

指名匯報。

三、學(xué)習(xí)效果測評

1、完成第7題。

左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時老師要先讓同學(xué)找，后作須要的指引。

2、完成第8題

正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。老師指導(dǎo)同學(xué)數(shù)數(shù)看一共有多少個角。

同學(xué)活動。

指名匯報并演示數(shù)法。

四、課堂總結(jié)

第三單元角的初步認識來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推舉。

角的初步認識教案篇6

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校數(shù)學(xué)第五冊第56—57頁角的初步認識。

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步認識角，知道角的各部分名稱。

2．初步學(xué)會用直尺畫角。

3．培育同學(xué)的觀測技能和實踐技能。

教學(xué)重點：

讓同學(xué)認識角和掌控畫角的方法。

教學(xué)難點：

使同學(xué)建立角的概念。

教具預(yù)備：

三角板、鐘面、活動角、圓形紙、長方形紙、剪刀等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1．老師拿出三角板、鐘面等向同學(xué)指出哪里是它的角。

2．請同學(xué)指出身邊的有哪些事物表面有角。

3．依據(jù)同學(xué)說出的錯誤的例子或老師自己提出問題導(dǎo)入本課課題〔板書：角的初步認識〕

二、講授新課

〔1〕認識角各部分名稱

1．讓同學(xué)拿出一張紙，讓同學(xué)跟著老師拿紙對折再對折后提問：“涌現(xiàn)了

一個什么啊？”讓同學(xué)用手觸摸一下角。

2．提問同學(xué)假如再把紙對折一下會有怎么樣的改變呢？再讓同學(xué)想

方法把角再變小一點。

3．讓同學(xué)拿出活動角。

①讓同學(xué)操作看能不能把這個角變大變小。

②讓同學(xué)角手觸摸角的各部分，并說一說你摸到了什么。

③問同學(xué)角的這兩條直直的線叫做角的什么？而這尖尖的，有點

刺手的地方又叫做角的什么呢？讓同學(xué)在書本56頁找答案。

4．提問同學(xué)說出角各部分名稱后讓同學(xué)拿著活動角小組說一說角

角的各部分名稱。〔老師板書出角的各部分名稱〕

5．讓同學(xué)觀測角有幾個頂點？幾條邊？

6．老師依據(jù)同學(xué)反饋板書：角有一個頂點，二條邊。

7．做一做：

①判斷下面各圖哪些是角，哪些不是角？

讓同學(xué)說明緣由。

②說說下面的圖形有幾個角？

〔二〕掌控畫角的方法

1．讓同學(xué)觀測老師所畫的角，后提問同學(xué)你會角什么方法進行畫角。

2．讓同學(xué)自學(xué)書本57頁的內(nèi)容后讓同學(xué)說出畫角方法。

3．同學(xué)自己依據(jù)方法畫。

〔三〕小結(jié)，質(zhì)疑

1．提問同學(xué)學(xué)會了什么？

2．給時間同學(xué)提出不懂的問題。

三．鞏固練習(xí)

1．解決同學(xué)在課前所涌現(xiàn)的問題。

2．給同學(xué)來一個“看誰是最勇猛、最聰慧小孩”的競賽。規(guī)章：當(dāng)音樂響起來的`時候同學(xué)就到課室的四周找角，然后角練習(xí)本把你所找到的角記住來，當(dāng)音樂停的時候就立刻回到座位，看誰找到的角最多就叫出來指給其它的同學(xué)看。

3．比較一下下面兩個角哪一個角大，哪個角小？角三角板比比看。

4．操作題：先讓同學(xué)觀測老師發(fā)給同學(xué)們的那張長方形紙有幾個角？然

后任意在上面剪下一刀，看還剩下幾個角？

5．進展題

數(shù)數(shù)下面的圖形有幾個角？

〔四〕小結(jié)

盡量多的提問同學(xué)本堂課有什么收獲？讓同學(xué)說出本堂課有什么樣的感想。

角的初步認識教案篇7

教學(xué)內(nèi)容：

人教試驗教材二班級上冊第3840頁：角的初步認識

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細的生活情境與實際操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征來發(fā)覺角，畫角，制造角。

3、在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培育口頭表達的技能。

教學(xué)過程：

上課前，將同學(xué)按作為分成5個小組，師在黑板右邊寫著：星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接著說明星級小組評比方法。

上課

師〔拿出一個五角星〕：同學(xué)們，喜愛這個嗎？

生：喜愛。

師：怎樣的小伙伴可以得到五角星呢？

生：上課好，聽得仔細的

生：舉手積極

師：為什么叫五角星呢？

生：由于它有五個角。

師：誰上來找找？

生上臺指五角星的五個角〔點了一下角尖〕。

師：老師有個小小的問題要補充，剛才這個同學(xué)指得太快了，只指了個頭，應(yīng)當(dāng)還有什么？

生：邊，2條邊。

師：誰再來指？

生上臺指〔這次是將整個角捏住〕。

師：看老師怎么指?！仓敢?、邊〕大家一起跟老師指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

師：張老師看大家指得都很好，每個小組加一個五角星，現(xiàn)在你們是幾星級了？

生：一星級。

師：下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿出三角板，看看上面有幾個角？相互指一指?！埠笱a充：看誰指得好〕

師〔指名一同學(xué)拿三角板上〕：大家看好了，看他指的是否和大家一樣？

生指。

師：同意的給他鼓鼓掌。

再指名一同學(xué)上臺指。

師：找一個你自己最喜愛的角，輕輕壓它的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點痛。

生3：尖尖的?！舶鍟杭饧獾摹?/p>

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫順。〔課堂上涌現(xiàn)一陣笑聲〕

生3：舒暢。

師：為什么會舒暢？

生：平平的。

生：直直的?！舶鍟褐敝钡摹?/p>

師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

師：請指出。

生上臺指桌面上的4個角。

師：對，這張長長的桌子有4個角。

生2：這個鉛筆盒上有角。

師〔舉鉛筆盒〕：大家看看，這個頭是〔生：圓圓的〕，所以〔不是角〕。

生3：書〔用手指〕。

師：書本有4個角。

生4：門。

師：上來指一指。

生指教室門上的角〔4個〕。

師：大家找的很好，老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來?！舱n件出示剪刀圖〕

生1指剪刀頭。

師：同意嗎？〔生不同意〕誰來說說不同意的理由。

生：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回答的很好，給第二小組加一個五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

師：這個是角嗎？

生：不是。

師：究竟這個角藏在哪里呢？再認真找找。

生3：指剪刀張開部分。〔課件顯示找正確了〕

師：大家一起來做運動，描一描角。這個角找得好辛苦呀！下面來看這個〔顯示插一根吸管的可樂罐〕。

生指吸管上的角。

師：你也找對了嗎？對的給自己鼓舞一下。

師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個鐘面。

生指分針和時針的夾角。

師：很好，我們一下子就找到了三個角?，F(xiàn)在我們把這些角的外衣脫掉，來認真看看。〔課件顯示3個角〕

師指第一個角：這個點叫什么？

生：起點。

生：頂點。

生：點。

師：〔板書頂點〕這兩條呢？

生：邊?！矌煱鍟哼叀?/p>

師：請同學(xué)們指這個角〔第二個角〕的頂點和2條邊。

生指。

師指第三個角：看你指的是否和大家一樣。

師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。

逐個判斷：1、兩條邊沒連上的〔離得較遠〕；

2、正確的；

3、一邊是曲線的。

師：為什么不是？

生：由于有一條邊是圓圓的。

4、兩條邊沒連上的〔離得較近〕；

師：為什么不是？

生：兩條邊沒有連住。

師：沒有頂點了。

5、正確的?！惨笸瑢W(xué)指出頂點和邊〕

師：剛才大家表現(xiàn)得很好，每個小組再加一個五角星?，F(xiàn)在是幾星級了？還是二星級的別灰心，由于還有〔生：機會〕。

師：這是老師畫的一個角。大家也想畫畫嗎》

生畫角。師提示不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波浪線的。

很快有同學(xué)畫好了。

師：畫好的，再好一個。

生繼續(xù)畫，有的還沒畫好，有的2個都畫好了。

師：畫好的`小伙伴把美麗的姿態(tài)擺出來，讓老師一看就知道你已經(jīng)畫好了。

師：誰情愿把你畫的角展示給大家？

生1上臺展示：畫了2個。

師：你是怎么畫的？

生1：先畫一條邊，再畫一個點

師插：叫什么？

生：頂點。

生1：再畫一條邊。

師：我知道了，他是先畫

生2展示。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫2條邊，再畫頂點。

生3展示：畫了2個三角形。有同學(xué)嘆氣。

師：為什么？他畫了2個三角形，其實他畫了幾個角呀？

生：6個角。

師問生3：你是不是描出來的？

生3：是的。

師：大家想不想知道老師是怎么畫的？

生：想。

師邊畫邊說：先畫一個頂點，再畫一條邊有沒有和老師一樣畫的？〔有幾個同學(xué)舉手〕大家用老師這樣的方法再畫一個角。

生畫，師提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。

師：畫角就到這兒。下面我們來做游戲。

要求同學(xué)用信封里提供的材料做角，材料有：繩子，圖釘，長方形小紙片，小棒?？梢宰杂蛇x擇。

生做角。

師：做好后將你的角展示給同學(xué)看，你的角在哪里。

有同學(xué)開始展示。

師展示一同學(xué)的角〔用紙片和圖釘做的〕：你們看看，這個角會怎樣？

生：會變形。

師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小?！策呎f邊演示〕

有一個同學(xué)說象：剪刀。

師：做好的可以展示給聽課老師看看。

師：我們今日學(xué)了什么？

生：認識角?！矌煱鍟?/p>

評課看法：

總體感覺：從這堂課的總體效果來說，我認為執(zhí)教者已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、同學(xué)的動：

1、葉圣陶先生提倡的六大解放，新課程提出的讓同學(xué)自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)方式，都是為了讓同學(xué)動起來，在動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動的過程中體驗知識的形成過程。這堂課的許多地方正表達了這一點：從2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身邊的角，到后來畫角、做角，同學(xué)動起來了，而且動的很充分，學(xué)的很充分，角的知識就這樣在同學(xué)的動中被消化、汲取。

2、課堂的動態(tài)生成。這堂課上得很精彩，由于有許多同學(xué)的回答是動態(tài)的，非預(yù)設(shè)的，反映了同學(xué)的真實想法。下面我說一處亮點：在教學(xué)角的各部分名稱時，老師問同學(xué)：壓邊有什么感覺？第一個同學(xué)回答是：滑。第二個同學(xué)回答是：溫順。這時課堂上還涌現(xiàn)一陣笑聲。第三個同學(xué)回答的是：舒暢。這三個回答雖然是同學(xué)的真實感受，但看似與正確答案無關(guān)?！伯?dāng)時我也很體上課老師擔(dān)憂：該如何引導(dǎo)〕很快，老師的一句為什么會感到舒暢？就輕易的得到了平平的、直直的的好答案。奇妙的引領(lǐng)，真實的體驗，是那么的自然無痕，讓聽課的我也感到是那么的舒暢！

二、同學(xué)的笑

整堂課感覺同學(xué)學(xué)得很快樂，笑聲陣陣，我認為主要緣由又以下幾個：

1、表達了同學(xué)的自主。

首先是老師珍視同學(xué)的回答，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，使同學(xué)敢于說出不同的、真實的感受。如在講角的概念時的那段精彩的引領(lǐng)。當(dāng)同學(xué)的回答得到老師的確定時，就有了快樂的笑。

2、知識不再是全靠老師的授給，而是通過同學(xué)的動手操作，自主體驗，不斷得到的勝利體驗使同學(xué)對學(xué)習(xí)更有愛好，更樂于學(xué)習(xí)，所以在課堂上，同學(xué)有了更多的勝利的笑。

3、老師觀念轉(zhuǎn)變了，對同學(xué)更尊敬了，老師對于同學(xué)的表現(xiàn)更多的是確定的評價、激勵，好象沒聽到錯、不好等話語，以前常說的失敗，更多的被勝利是勝利之母所代替。這也表達了新課改的理念，更增加了不少驕傲的笑聲。

4、多樣化的評價方式。星級評比從上課開始就進行了，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；用笑臉和哭臉展示同學(xué)的評價結(jié)果，符合他們的年齡特點；請同學(xué)用美麗的姿態(tài)展示出來這些都讓同學(xué)有了更多的笑。

三、值得探討的5個問題。

1、教學(xué)目標(biāo)的確定：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個維度來確定的。張老師制定的第三個目標(biāo)是：在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培育口頭表達的技能。但實際在課堂中合作的成分并不大，同學(xué)溝通的機會也挺少的。是否可以從今在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面去考慮。

2、小組評價應(yīng)有結(jié)果：雖然在黑板上已經(jīng)展示了結(jié)果，但應(yīng)在小結(jié)時對本次競賽進行總結(jié)、確定，使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好能更好的延伸，這也關(guān)系到評價的完整性。

3、角的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化。這堂課呈現(xiàn)的角基本上是朝右的，雖然在畫角時，老師提到過可以朝上、朝左，但強調(diào)得不夠，應(yīng)當(dāng)將角的形式多樣化的呈現(xiàn)給同學(xué)。

4、這張長長的桌子有4個角。書本有4個角。這兩句話敘說不夠妥當(dāng)。課后的做一做1是這樣描述的：說一說四周哪些物體的表面上有角。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，我們老師的教學(xué)語言也應(yīng)留意科學(xué)性。

5、活動角的展示可否再充分些?；顒咏钦故緯r不少同學(xué)還在做角，是否可以等同學(xué)做完了再展示。老師說的那些活動角的認識也應(yīng)當(dāng)讓展示的同學(xué)來說，從同學(xué)的表現(xiàn)來看，他們應(yīng)當(dāng)能說也能夠說完整的，而且這是下節(jié)課角的認識的知識基礎(chǔ)。

角的初步認識教案篇8

教材分析

“角的初步認識”這節(jié)內(nèi)容是第三冊“角和直角”的起始課，是在同學(xué)已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。角作為幾何形體的重要組成部分，其特點和各部分名稱以及角的畫法是學(xué)習(xí)的重點，通過直觀感知抽象出角的圖形，角的'大小比較是這節(jié)內(nèi)容的難點。另外，學(xué)習(xí)這部分知識，也是為今后高班級學(xué)習(xí)角的分類打下基礎(chǔ)。所以，在角的認識的起始課上充分援助同學(xué)建立角的表象，同時在這一過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)集合知識的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的。

學(xué)情分析

“兒童的智力活動是與他對四周物體的作用親密聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用與物體的活動?！苯瞧毡榇嬖谟谕瑢W(xué)的生活中。教學(xué)時，老師要充分利用這一因素引導(dǎo)同學(xué)認識角。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：使同學(xué)初步認識角，知道角的各部分名稱，能直觀地認識角有大有小，會畫角。

2、過程與方法：通過動手折角和做角的實踐活動，培育同學(xué)初步的觀測、操作技能。

3、情感、立場：通過同學(xué)找角和課件演示，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重點和難點

1、初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、能辨別角。

3、初步學(xué)會用尺畫角。

角的初步認識教案篇9

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)〔二班級上冊〕第38～39頁例1、例2。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、使同學(xué)經(jīng)受從實物中發(fā)覺角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。

2、初步學(xué)會用直尺畫角。

3、培育同學(xué)的觀測技能、實踐操作技能和空間觀念，體會身邊到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點：援助同學(xué)形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

教學(xué)難點：會用直尺畫角。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好，引入新課

小伙伴，剛剛過去的十一長假大家玩得快樂嗎？你都見到了哪些景色？老師在這里也給大家?guī)砹艘恍└鞯氐慕ㄖ?，大家看他們美麗嗎？那你覺得他們什么地方最美麗呢？〔同學(xué)會說出有角〕那這節(jié)課我們就一起來討論角。板書課題。

二、合作溝通，探究新知

1、在我們身邊，許多物體上都有角，你能找到嗎？小伙伴先在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多?！残〗M活動找角〕哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？小伙伴真棒，找到的角這么多。

2、老師出示五角星，問：看，老師給大家?guī)砹耸裁?？那你說他為什么叫五角星呢？誰到臺前把這五個角指給大家看一看？其實角的規(guī)范的指法是這樣的，老師示范指角。好，現(xiàn)在大家用規(guī)范的方法，指指你四周物體表面上的角吧。同桌相互指一指。誰再到前面指一指你找到的角。

3、那我們知道三角板上有三個角，現(xiàn)在請大家摸一摸這些角，看有什么感覺？閉上眼睛摸一摸。指名匯報，依據(jù)同學(xué)的回答，老師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。再摸一摸還有什么感覺？〔平平的，滑滑的〕

4、那我們摸的時候有尖尖的，滑滑的感覺，你能否借助四周物體表面上的角把它描下來。同學(xué)描角。

老師選幾份展示。評價。誰是火眼金睛，這些角里面有什么相同的地方，把你的發(fā)覺和你的同桌溝通一下。指名匯報。都有頂點。都有兩條邊。是不是每個角都有兩條邊呢？師對角圖逐一指一指。

5、小伙伴觀測的真認真，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，老師邊說邊畫。連畫3個角。你覺得老師畫的怎么樣？

你發(fā)覺老師剛才是先畫什么？再畫什么？現(xiàn)在大家會畫了嗎？

同學(xué)試畫。并標(biāo)出各個部分的名稱。

覺得自己畫的很好的'請上來給大家看一看，找2、3生。問：你覺得他畫的怎么樣？好在什么地方？

6、小伙伴都會畫角了，那現(xiàn)在大家都能當(dāng)小老師了，判斷以下圖形是不是角。

角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發(fā)覺的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪里？數(shù)一數(shù)下面兩個圖形中各有幾個角。

7、小伙伴想不想做一個角？看哪些小伙伴能在一分鐘內(nèi)做完一個角。

做完的小伙伴可以幫幫同桌的小伙伴?，F(xiàn)在和老師一起玩角，留意上心玩，邊玩邊觀測。來漸漸變大，漸漸變小。

通過剛才玩角，你發(fā)覺了什么？在老師做好了一個角，大家做一個角，比老師的角大。比老師的角小。和老師的角同樣大。你怎么知道和