寫話與習(xí)作教學(xué)評價

寫話與習(xí)作教學(xué)評價寫話與習(xí)作都屬于寫作的范疇，是寫作的入門階段。為了使小學(xué)生在初學(xué)寫作時不產(chǎn)生恐懼心理和神秘感，鼓勵他們大膽地把心中所想的話用文字寫下來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，在小學(xué)低年級不要過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，以使學(xué)生在寫作時能有一種放松的心態(tài)，讓他們敢于寫和愿意寫。為了體現(xiàn)這種思想，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在名稱上相應(yīng)作了修改，即第一學(xué)段(一至二年級)稱做寫話，第二、三學(xué)段(三至六年級)稱做習(xí)作。寫話與習(xí)作教學(xué)評價概述一、寫話與習(xí)作教學(xué)評價的目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和小學(xué)生寫話與習(xí)作的階段目標(biāo)，相關(guān)內(nèi)容如下：1.總目標(biāo)(1)教學(xué)目標(biāo)能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。(2)一般性發(fā)展目標(biāo)：①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。②認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。③培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。④在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。⑤能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。在實際的教育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開，也沒有特定的課程來專門實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展，對學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況也常常融合在一起進(jìn)行評價。因此，在寫話與習(xí)作教學(xué)評價中，我們不僅要關(guān)注寫話與習(xí)作所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且要關(guān)注一般性發(fā)展目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.階段目標(biāo)（1）第一學(xué)段（一至二年級）寫話的教學(xué)目標(biāo)：①對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。③根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。（2）第二學(xué)段（三至四年級）習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)：①留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。②能不拘形式地寫下見聞、感覺和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。③愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。④能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。⑤嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。⑥根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。⑦學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。⑧課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(3)第三學(xué)段(五至六年級)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)：①懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。②養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。③能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。④學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。⑤能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。⑥修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。⑦課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。從上述目標(biāo)要求中，評價者需要把握一些重要的新理念和新要求。如關(guān)于“情感、態(tài)度和價值觀”上的發(fā)展目標(biāo)：“對寫話有興趣”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”等。這些要求體現(xiàn)了對寫作主體的尊重，不是簡單要求學(xué)生寫成年人認(rèn)為是“有意義、有趣味”的事，不是簡單照抄各種“模范作文”。這就要求評價者關(guān)注小學(xué)生自己的興趣和感受，站在小學(xué)生的立場上思考他們的喜樂憂愁，理解他們眼中的世界和他們對世界的認(rèn)識。孩子感興趣的事情很可能不能為我們成年人所理解，那么，觀察、詢問、討論式的評價方式就值得評價者選用。再如“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，實際上談及了寫作的功用目標(biāo)是實際交流的需要，不是僅僅為了應(yīng)付考試。那么，不同條件下的說話、寫作應(yīng)有不同目的，要根據(jù)不同的對象說話和寫作，要追求交流的有效性，小學(xué)生應(yīng)有這樣的意識。古人云“文章須有益于天下”，這是對成年人的要求，但這種意識應(yīng)該從小培養(yǎng)起。這些新理念、新要求，在制訂寫作評價指標(biāo)時，就要考慮其所占分量。、寫話與習(xí)作教學(xué)評價的內(nèi)容寫話與習(xí)作文本是學(xué)生思想水平、情感水平、知識水平和寫作能力的綜合體現(xiàn)，是判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要評價內(nèi)容之一。可以說，寫話與習(xí)作文本評價便于直觀、真實地反映學(xué)生的寫作水平，而寫作過程評價則更有利于改善學(xué)生的寫作水平，兩者可以實現(xiàn)不同的評價目的。在實際的評價過程中，應(yīng)當(dāng)使這兩方面的評價內(nèi)容結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生在寫話與習(xí)作上的發(fā)展。研究表明，80%以上的作文評價只關(guān)注作文文本，而很少或者根本不涉及寫作主體和寫作過程，以作文文本為對象的評價在教學(xué)實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位①。這主要是因為，作文文本是有形產(chǎn)品，易于進(jìn)行靜態(tài)的分析，評價既省時省力又有據(jù)可依，而對發(fā)展中的寫作主體和動態(tài)變化著的寫作過程進(jìn)行評價則要復(fù)雜得多。事實上，作文文本并非寫作教學(xué)的最終目的，學(xué)生的發(fā)展及其寫作能力的提高才是寫作教學(xué)關(guān)注的焦點。評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生在寫話與習(xí)作上的發(fā)展作為評價的基礎(chǔ)和目的，這樣，寫話與習(xí)作評價不能只關(guān)注對寫話與習(xí)作的結(jié)果即文本的評價，還要關(guān)注對寫作動態(tài)過程、學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣等的評價。.寫話與習(xí)作過程的評價寫話與習(xí)作過程始終處于不斷的變化之中，許多變量難以觀察，難以把握，評價起來有較大的難度。在實際操作中，可以從學(xué)生在課堂上的參與情況和課外學(xué)習(xí)寫作的情況兩方面來收集有用的信息。學(xué)生在寫作課堂教學(xué)情境中的表現(xiàn)可以為教師提供許多有用的信息。例如，學(xué)生對教師的“作前指導(dǎo)”是十分關(guān)注還是無所謂，學(xué)生在寫作前列不列提綱，寫作時打不打草稿，寫作速度快還是慢，是邊寫邊改還是全部寫完再改等。學(xué)生的這些表現(xiàn)可以讓教師深入了解學(xué)生寫作的個性特點，了解他們在寫作方面的優(yōu)點和不足等，這對于教師指導(dǎo)學(xué)生的寫話與習(xí)作具有重要的意義。學(xué)生課外習(xí)作，包括寫日記、寫讀書心得、做讀書筆記、做摘錄、剪貼等。教師可以通過組織作品展示活動、進(jìn)行家訪、建立成長記錄袋等方式收集到學(xué)生課外學(xué)習(xí)寫作的情況。這些信息對于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)很有價值。一些對寫作有特殊興趣、有特殊才能的學(xué)生，或是討厭寫作，在寫作上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)注，充分發(fā)揮評價的激勵功能。寫作過程的評價要著眼于學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作方法和寫作習(xí)慣三個方面。寫作態(tài)度是指學(xué)生對寫話與習(xí)作學(xué)習(xí)的看法和情感體驗等，它主要包括對寫作的興趣、自信心，是否樂意與他人交流習(xí)作，是否主動修改自己的習(xí)作等。正確的寫作態(tài)度對于提高學(xué)生的寫作水平十分重要，尤其在寫作的入門階段更是如此。正因為如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段應(yīng)促使學(xué)生形成的寫作態(tài)度作出了明確的要求。例如第一學(xué)段使學(xué)生“對寫話有興趣”，第二學(xué)段使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，第三學(xué)段能“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感覺”等。但是，這些要求并不是絕然分開的，各個年段都應(yīng)有所表現(xiàn)，有所要求。寫作是運用語言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級思維活動，它是學(xué)生觀察、想象、思維等智力水平的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生識字、聽說、閱讀能力水平的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的內(nèi)部思維能力和外部表達(dá)能力都提出了較高的要求。要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)，一定要幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法。通過讓學(xué)生寫“放膽文”，使他們獲得一定寫話與習(xí)作的體驗，并在此基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)他們修正自己在寫作方法上的不足，掌握有效的寫作方法。學(xué)生要想在寫作上獲得持續(xù)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣十分重要。寫作習(xí)慣是指學(xué)生在從事寫作活動過程中比較穩(wěn)定的行為傾向。良好的寫作習(xí)慣需要在一個較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，對寫作習(xí)慣的評價不是一次或一段時間就可以完成的，而是需要在長期的形成性評價過程中，經(jīng)過大量的反饋、指導(dǎo)和激勵，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。.寫話與習(xí)作文本的評價寫話與習(xí)作文本是學(xué)生寫作活動的“產(chǎn)品”，是學(xué)生寫作能力的直接體現(xiàn)。通過文本評價，學(xué)生可以了解什么樣的寫話與習(xí)作是好的，什么樣的寫話與習(xí)作是不好的；在自己的寫話與習(xí)作中，哪些地方寫得好、哪些地方寫得不好等。在文本評價中，不管是依據(jù)直觀印象打分的整體評價法，還是依據(jù)多項指標(biāo)得分情況打分的分項評分法，都需要明確應(yīng)從哪些方面來判斷文本質(zhì)量的好壞，即文本評價的指標(biāo)是什么。對這一問題，國內(nèi)外都有很多的研究。以下將介紹其中幾種較有影響的指標(biāo)體系，供教師批改、評定學(xué)生寫話與習(xí)作文本時參考。(1)英國F.J.斯科內(nèi)爾的《英文作文評分計劃》②A.思想內(nèi)容和詞匯a.思想清楚有連貫性b.有獨創(chuàng)見解c.題材有意義d.用詞準(zhǔn)確B.結(jié)構(gòu)a.句子的多樣化：連接詞和句型b.句子的構(gòu)造的正確性c.分段和協(xié)調(diào)性C.技能的準(zhǔn)確度a.字母拼寫法b.標(biāo)點c.語法的正確性斯科內(nèi)爾的評價指標(biāo)共有三個項目十個因素，涉及單詞、句子、段落、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等多個方面，評價指標(biāo)比較全面，能細(xì)致地考查學(xué)生作文的各個方面。教師在對學(xué)生的寫話與習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改時可以借鑒該評價指標(biāo)。由于中、英文語言上的差異，有些指標(biāo)不能直接照搬，如“字母拼寫法”等，教師在使用時要進(jìn)行必要的修改。(2)郭有?的《創(chuàng)造性作文測評指標(biāo)》③這一測評指標(biāo)包括流暢性、多樣性、獨特性和周全性四項評價內(nèi)容，它對評定作文的創(chuàng)造性有參考價值。其中，流暢性用來衡量作文中“主意(即運用的材料)”的數(shù)量，“主意”的數(shù)量越多，文章的流暢性越好。多樣性以作文中“綱目(如小標(biāo)題)”或主意的多少為標(biāo)準(zhǔn)。獨特性要求作文有獨特見解，或者能引用課外資料，根據(jù)學(xué)生的見解或引證的卓越程度予以加分。周全性要求每一論點必須旁征博引，充分發(fā)揮。對于小學(xué)生寫話與習(xí)作教學(xué)評價來說，郭有?的《創(chuàng)造性作文測評指標(biāo)》要求偏高，但對于寫作上有特殊才能的學(xué)生，教師可參考該指標(biāo)進(jìn)行評價。從鼓勵學(xué)生“有創(chuàng)意地表達(dá)”的目標(biāo)出發(fā)，該指標(biāo)也有一定的參考價值，但教師必須適當(dāng)降低評價的要求，使之與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。(3)美國R.L.希爾里奇(R.L.Hillerich)的作文測評指標(biāo)④這一測評指標(biāo)包括組織結(jié)構(gòu)、用詞造句、創(chuàng)造性、流暢性和技巧(基本功)五個方面。其中，組織結(jié)構(gòu)對優(yōu)秀作文的要求是“結(jié)構(gòu)完善，過渡自然流暢，主要觀點充分展開”，用詞造句的最高要求是“句子完整，句子開頭和構(gòu)造有變化，選詞精確”，創(chuàng)造性的最高要求是“生動、獨特、動人、具體形象和逼真”，流暢性評價作文的用詞量，技巧是對大寫、標(biāo)點、拼寫錯誤等作文基本功的評價。希爾里奇的作文測評指標(biāo)也是一個很全面的指標(biāo)體系，適用于形成性評價中，對學(xué)生的寫話與習(xí)作進(jìn)行細(xì)致、具體的分析和指導(dǎo)。與郭有?的《創(chuàng)造性作文測評指標(biāo)》一樣，該指標(biāo)也十分重視學(xué)生的創(chuàng)造性，但與郭氏不同的是，希爾里奇的作文測評指標(biāo)更全面，“創(chuàng)造性”只是其所要測評的一個方面。(4)朱作仁的小學(xué)作文測評指標(biāo)⑤朱作仁等運用因素分析法對小學(xué)生作文能力的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了分析，并依據(jù)這些結(jié)構(gòu)要素確立了作文測評的指標(biāo)。它的具體項目包括：審題、立意、材料、思想、詳略、開頭結(jié)尾、層次段落、過渡銜接、表達(dá)方式、修辭、詞匯、語言基本功。這一評價指標(biāo)不僅關(guān)注文本本身的質(zhì)量，而且關(guān)注學(xué)生寫作能力的提高。可以說，它抓住了寫作教學(xué)評價的核心問題，對于提高學(xué)生寫作能力具有重要價值。不過，這一評價指標(biāo)項目眾多，教師在使用時，應(yīng)根據(jù)一段時期的特定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)適當(dāng)加以選擇，要突出評價的重點，而不能平均使用力量。TOC\o"1-5"\h\z①劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001 192②劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001 198③祝新華.作文測評理論與實踐[M].武漢：湖北教育出版社，1991.186—187④劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001 197⑤李志強(qiáng)，祝新華.語文測驗原理與實施方法[M].上海：上海教育出版社，1991.308三、寫話與習(xí)作教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn).評價標(biāo)準(zhǔn)的三種類型根據(jù)參照對象的不同，可以將評價標(biāo)準(zhǔn)分為三種類型：相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和自比標(biāo)準(zhǔn)。所謂相對標(biāo)準(zhǔn)，即通過所有文本進(jìn)行相互比較，評出優(yōu)劣，其重點在于找到受評文本在總體中的相對位置。這種標(biāo)準(zhǔn)適用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，易于操作。但由于這種標(biāo)準(zhǔn)常常是相對的，所以不易評出學(xué)生個體的實際寫作水平、寫作態(tài)度等。止匕外，學(xué)生在總體中所處的相對位置不易改變，因此比較容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。絕對標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)寫話與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價時通過所評文本與評分標(biāo)準(zhǔn)的比較來確定文本的分?jǐn)?shù)或等級。由于這種標(biāo)準(zhǔn)是客觀的，且具有不變性，所以它有利于衡量學(xué)生真實的水平，并能找出與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，從而明確教學(xué)改進(jìn)的方向，但它不易表現(xiàn)受評文本在總體中的位置。自比標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生個體自身寫作情況為參照對象的，其意義在于可以看到學(xué)生的進(jìn)步，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的個性特點。.寫話與習(xí)作等級量表的編制方法寫話與習(xí)作等級量表是一種用于評定學(xué)生寫話與習(xí)作質(zhì)量的工具，是寫話與習(xí)作評定標(biāo)準(zhǔn)的一種重要形式。它通常由兩部分組成：(1)對各種水平寫話與習(xí)作的質(zhì)量或特征的描述；(2)不同水平寫話與習(xí)作的等級符號或分?jǐn)?shù)。示例5-1寫話與習(xí)作等級量表樣例①周全性(或稱精致性)：每一論點必須旁征博引，充分發(fā)揮，計分法按照以下五級量表1 2 3 4 5I I I I I大而無當(dāng) 言之成理 旁征博引言之無物 自成體系等級量表的形式通常包括以下三種②：(1)數(shù)字式由于在這種量表中，寫話與習(xí)作的等級水平是用數(shù)字來表示的，所以稱之為“數(shù)字式”的等級量表。實際使用中一般用最大數(shù)