學前兒童行為觀察與分析-第五章-評定的方法

第五章學前兒童行為觀察方法評定的方法第一節(jié)行為檢核法內容提要第二節(jié)等級評定法第一節(jié)行為檢核法一、行為檢核法的涵義二、行為檢核法的優(yōu)缺點三、行為檢核法的運用一、行為檢核法的涵義行為檢核法又稱清單法、檢測表單法。定義：行為檢核法是指將一系列行為項目進行排列，并標明關于這些項目是否出現的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號的方法。記錄方法：一般來說是二選一，即“有”或“無”、“是”或“否”。對行為檢核法的討論例：P67-68表5-1-1幼兒身心特征檢核表1、行為檢核法的重點在于“特定行為”和“特定情境”2、行為檢核法并不記錄行為發(fā)生的背景、頻率及持續(xù)時間。3、某些伴有特殊指示語、要求兒童從事一系列任務的檢核表，實質上是一種測驗。4、行為檢核是否一定是觀察現場的記錄？5、行為檢核是否一定在一次觀察中完成？類別項目是否行為能力是否能沿著一條線走路？是否能短暫地用一只腳保持平衡？單腳跳？是否能跳過15公分高、雙腳一起落地？是否能帶有方向性地扔球？是否能畫圓和十字？是否能配6種顏色？是否能數數到5？是否能從玻璃器皿里穩(wěn)穩(wěn)地倒出東西來？是否能用調羹吃飯？是否能扣上、解開大紐扣？是否能知道自己的性別、年齡、姓名？類別項目是否行為能力是否能獨自地上廁所？是否能洗手、擦手無需幫助？是否能至少聽5分鐘的故事？是否能畫人頭和至少人物其他一個部分？是否能和其他孩子一起玩？是否能（在一些幫助之下）分享、輪流？是否能參加角色表演？是否對“把它放在旁邊”，“把它放在下面”有正確反應？是否對兩步驟指令：“把毛衣給我并且把鞋放在地板上?！庇姓_反應？是否能挑選出正確物體，例如，硬的還是軟的物體？是否能回答“如果”、“什么”和“什么時候”的問題？是否能回答有關功用的問題：“書是用來做什么的？”非自然情景中的觀察類別項目是否日常情緒經常表現出的情緒行為反應是積極的（高興、快樂、活潑開朗等）?經常表現出的情緒行為反應是消極的（沉默寡言、愁眉苦臉、表情淡漠等）?受老師批評時是否表現為無所謂?是否常出現丟臉的情緒？受到老師的表揚時出現自豪愉快的表情?被別的小孩攻擊時，是否默默承受?對別人的微笑能否經常地及時地報以微笑?遇到高興或難過的事情是否經常用語言告訴老師或父母?是否有遷怒行為，如，不高興時就毀玩具或攻擊其他幼兒?是否直接地對老師說：“老師，我喜歡你！”或“老師，我恨你！”受委屈了是否有忍氣吞聲的行為？受委屈了是否有“打小報告”的行為？是否出現殘忍行為、強迫行為、攻擊行為、破壞行為？行為檢核法的特性開放性行為檢核法不記錄行為或事件發(fā)生的原始資料，如背景、原因、過程和結果等，只記錄了行為是否發(fā)生，因而是封閉的方法。選擇性行為檢核法需要在觀察前對需觀察檢驗的行為項目做出界定，然后根據這些行為項目去檢核被觀察者是否出現了這種行為，因而選擇性極高。推斷性1、實際做檢核時有時需綜合幼兒平時的表現作判斷；2、在編制檢核表時需判斷哪些行為屬于你要觀察的類別。1-4個月嬰兒行為能力檢核表行為、特征、能力是否備注看起來雙腿輕微彎曲哭泣時流眼淚開始有雙眼視覺（雙眼同時移動）覓食和吸吮反射發(fā)育良好用整個手掌抓握物體……能走五步或更多能獨自站立二、行為檢核法的優(yōu)缺點（一）行為檢核法的優(yōu)點3、可提示觀察者對哪些行為需作進一步的詳細觀察。1、可以在不同情境中使用，還可以結合其他方法一起使用。使用符號記錄，可綜合，可比較，可以量化處理；2、可提供幼兒行為的基線信息；例：P69表5-1-2中班幼兒區(qū)角活動檢核表功能：1、提供每日活動的記錄；2、提供兒童參與不同區(qū)角活動的信息；3、有助于課程計劃。（二）行為檢核法的缺點行為檢核法只是對行為是否產生進行記錄，至于這種行為在什么情況下產生，如何產生，以及如何發(fā)展，都缺乏詳細的情節(jié)和背景資料。行為檢核法難以對行為作深入的研究，所以要依據觀察目標，謹慎的配合使用其它的觀察法來運用，這樣才可以在一定程度上彌補行為檢核法的不足，而發(fā)揮其優(yōu)點。三、行為檢核法的運用行為檢核法運用的關鍵：觀察計劃的制定——確定檢核的項目、檢核表的編制（一）列出所要觀察內容的重要項目（二）列出目標行為（三）依照邏輯組織目標行為（四）根據觀察目的設計記錄表（五）完善記錄表例：左老師是一名新接收中（3）班的老師。為了更好地教學，她需要了解班級幼兒各方面的情況，其中包括對幼兒數學能力的了解。左老師考慮以后，采用了行為檢核的方法。（一）列出所要觀察內容的重要項目左老師對五歲幼兒可以達到的數學能力進行了分析，并列出了她認為重要的項目：（二）列出目標行為（1）認識圓形、三角形、正方形、長方形

當老師說到下面形狀的名稱時，能把形狀挑出來：是否圓形__________正方形__________三角形__________長方形__________（2）知道圓形、三角形、正方形、長方形的正確名稱

能正確地說出下面形狀的名稱：是否圓形__________正方形__________三角形__________長方形__________（三）依照邏輯組織目標行為通常組織目標行為的邏輯：a、按照幼兒活動的場地順序排列；b、按照活動開始的時間排列；c、按照行為類別排列。表5-1-1幼兒身心特征檢核表的排列邏輯：行為能力→日常情緒→日常習慣按照行為的難易程度排列左老師的做法題項是否1.當提到形狀名稱是，能把形狀挑出來圓形正方形三角形長方形2.能從一數到十3.能正確地說出下列的形狀名稱圓形正方形三角形長方形4.對下列關系能夠了解大于小于長于短于5.能進行一一對應兩個物體三個物體五個物體十個物體多于十個物體6.能理解下列概念的指示第一中間最后7.能理解下列的概念的指示多于少于（四）根據觀察目的設計記錄表左老師的觀察目的：1、在幼兒進入中班時是否具有這些數學能力；2、觀察記錄該能力出現的時間。（五）完善記錄表完善的行為檢核表應包含兩部分內容：1、靜態(tài)描述項目姓名、年齡、性別、家庭背景（家庭排行、家庭社會地位和經濟水平）、觀察的環(huán)境、觀察的時間、觀察者姓名……目的：提供可與行為結合分析的背景信息2、活動式檢核項目檢核表的主體小結：行為檢核表的編制過程（一）列出所要觀察內容的重要項目（二）列出目標行為（三）依照邏輯組織目標行為（四）根據觀察目的設計記錄表（五）完善記錄表第二節(jié)等級評定法一、等級評定法的涵義二、等級評定法的優(yōu)缺點三、等級評定法的運用一、等級評定法的涵義定義：等級評定法是對被觀察者進行觀察后，對其表現所達到的水平進行評定，并可判斷行為質量高低的一種方法。使用等級評定法的意義：對個體某個領域行為性質的進一步判斷——不僅僅要了解行為是否發(fā)生，還要了解行為發(fā)生的程度、頻率如何（比檢核法更多的判斷和推論）。例：P74表5-2-1唐氏綜合癥兒童生活適應能力觀察記錄表類別生活行為表現適應程度54321生活自理能力1、能自己用餐2、上廁所時可以自己脫褲子3、會自己洗澡、刷牙、洗臉，并收拾用具一、等級評定法的涵義4、會收拾自己的書籍、玩具5、會按紅綠燈指示通過馬路認知動作能力1、會握筆寫字或畫圖2、會跳躍，且平穩(wěn)著地3、會滾翻4、會模仿做簡易體操5、會騎單輪自行車類別生活行為表現適應程度54321注意力1、老師點名或父母召喚時會立即應答2、能注視與他說話的人3、能對自己喜歡及選擇的事物維持15分鐘以上的注意力4、能對老師引導的活動維持10分鐘以上注意力記憶力1、能正確稱呼家人2、能指認身體各部位名稱3、記得自己的物品4、能自動說出已學過的東西5、能說出自己家的住址和電話號碼語言表達1、能說出自己的生理基本要求2、能完整的說出一句話3、能清楚地說出自己的情緒4、能有效回答別人的問題5、會看圖說話評價標準：5：做得非常好；4：做得很好；3：大部分做到；2：很少做到；1：無法做到對等級評定法的討論1、適用范圍：對一個或多個發(fā)展領域的一組或多組行為進行觀察，對兒童在這些領域的發(fā)展狀況作出判斷；2、等級評定法往往不需要現場的直接觀察與記錄，而是事后根據觀察者對被觀察者行為的記憶（印象）進行記錄，因此常常并不把它作為一種直接的觀察方法。（另一種觀點：可直接觀察記錄，也可事后記錄）；3、觀察計劃在等級評定中的重要性：對于要評定的人、地方、物體或表現，明確的題目、數字值或某些圖形測量都要預先設定好；4、等級評定法中對等級設置的要求：不應太籠統，也不應過于精細，一般以4-7個等級為常見；5、等級評定所得資料的可賦值、可量化。賦值：5-做的非常好（5分）；4-做得很好（4分）；3-大部分做到（3分）；2-很少做到（2分）；1-無法做到（1分）類別生活行為表現適應程度54321生活自理能力1、能自己用餐√2、上廁所時，能自己穿脫褲子√3、會自己洗澡、刷牙、洗臉、并收拾用具√4、會收拾自己的書籍、玩具√5、會按紅綠燈指示通過馬路√總分16分等級評定法的特性開放性大多不記錄行為的背景和原始資料，是封閉的方法選擇性需要在觀察前對需評定的行為項目做出界定，因而選擇性極高。推斷性1、往往需要綜合幼兒平時的表現作出等級劃分的推斷（比行為檢核法更多的推斷）；2、在編制評定表時需判斷哪些行為屬于你要觀察的類別。等級評定法的量表類型1、數字等級量表數字等級量表是以定義好的序列數字加到行為類別上，每一個數字均代表一種行為的程度，觀察者（觀察者）根據實際情況選出評定該行為最適合的數字。五點量表——五個數字代表五個等級維度操作定義等級1.要求權威者的承認常向老師詢問“這樣好不好”，始終按照老師的要求去做。543212.身體靠近或接觸常喜歡站在老師身旁或依偎著老師的身體，和同伴、朋友也是常擁靠。543213.求他人幫助積極求人幫助，自己會做的事也要人幫助。?？奁?。543214.求他人支配常問別人怎樣去做，照著人家的話去做。543215.模仿他人的行為/作品模仿長輩，或群體中最有影響的人物的言行，模仿別人圖畫作品。543216.討好別人別人叫他做什么，就很快很樂意去做，別人要借什么，就立刻出借。54321兒童依賴性觀察評定表5：極多見；4：?？梢姡?：普遍；2：不常見；1：極少見案例2、圖形量表圖形量表是以一條橫線來表示一個行為維度，在橫線上按照行為表現依次由高至低排列。觀察者根據被觀察者的實際情況，在橫線上確定與觀察對象的行為描述相應的點，并標上記號。圖形量表還被發(fā)展成另外一種型式，叫作“語意區(qū)分量表”。所謂語意區(qū)分，是以兩個語意相反的形容詞為兩端，中間有七點等級評定（或是五點等級的）。3、標準化量表標準化量表是呈現一組標準讓觀察者去判斷兒童的行為表現是屬于哪一個群體。兒童7項行為評價表頂尖1%頂尖5%頂尖10%頂尖25%頂尖50%低于50%低于25%智力合作性主動性獨立性語言表達動作發(fā)展數學能力4、累計點數量表累計點數量表是先對被評定者行為計分，然后將各項的分數加起來，以總分評價兒童行為。幼兒行為表現累計點數表A行B行能與同伴合作總是要以自己為中心能主動與同伴交往總是等待別人和他說話能和同伴分享玩具總是獨享玩具與人友善充滿敵意…………正向計分18反向計分35、強迫選擇量表強迫選擇量表是評定者要在各選項間，強迫只選擇一種與實際情況最接近答案的方法。幼兒活動室行為評價表幼兒姓名：______觀察者：______對這名幼兒最好的描述是：（）合作（）友善（）安靜（）努力學習（）聽話二、等級評定法的優(yōu)缺點（一）等級評定法的優(yōu)點3、可與其他觀察方法配合使用，檢驗個人感知和現實之間的一致性。1、操作簡易，資料可以作量化處理，分析方便2、適用范圍廣泛4、很適合用于比較個體差異及前后差異（二）等級評定法的缺點1、主觀性較強評定者的誤差：（1）評定者主觀的偏見——偏愛（一位評定者）——對評定表理解不一致（多位評定者）（2）集中趨勢（3）“月暈”現象（先入為主的印象）（4）對相似但實質不相關項目的混淆（文靜、無攻擊性）評定表的誤差：例：“常常”、“偶爾”、“很少”怎么區(qū)分？2、無背景資料的記錄，無法深入研究3、一些被社會排斥的行為項目可能被低估三、等級評定法的運用（一）在設計等級評定表時要注意其質量1、等級評定表中的語句應盡量簡單明了、短而容易理解，且每個評定項目僅描述一種行為?！獣褂媚ú疾磷雷印⒁巫印獣⑹褂眠^的工具歸回原位——會將垃圾丟到垃圾桶內——會使用抹布擦桌子、椅子并將使用過的工具歸回原位2、確定用語和提示都與被評定的項目一致評定表中列出的行為都要能夠確實地說明希望評定的項目。類目項目總是經常偶爾從未一、搶奪行為1、搶奪同伴玩具2、爭搶、占有同伴3、排隊時搶在同伴前面