現(xiàn)代遠程教育2016年上半年-考試大作業(yè)

PAGE\*Arabic1江南大學現(xiàn)代遠程教育2016年上半年考試大作業(yè)考試科目:《遠程教育導論》一、題目（一）簡答題：50分1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。（一）開放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點?，F(xiàn)代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內(nèi)容、教學方式和教育對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習?，F(xiàn)代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構(gòu)能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務(wù)，為終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。

（二）技術(shù)先進性

遠程教育的實現(xiàn)依靠先進的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代遠程教育的技術(shù)支撐是以計算機技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠程教育的主要技術(shù)特征。

（三）自主靈活性

現(xiàn)代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、教師助學為輔。它能滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體現(xiàn)了自主教學的特點：一方面受教育者可以自主選擇學習內(nèi)容，同時它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據(jù)教育對象的不同需要和特點，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統(tǒng)教學方式時間固定的限制。

（四）資源共享性

現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學習者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學習成本。2、簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：區(qū)別是1.教育的時空差異，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教與學。2.教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。3.教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智體美勞的標準。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得想要的技能。4.教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教學中以教師為中心，學生只是被動的聽教師的講授；教學資源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。聯(lián)系是1.教學目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2.教學基本元素沒變，老師教授學生知識。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。2、結(jié)合自身實際，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的不同及感想。一、傳統(tǒng)的教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式相比較傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、依據(jù)教育理念在我看來，這種教學模式包含了多種教育理念。如，以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。三、實施模式翻轉(zhuǎn)課堂一般有兩個步驟。1.創(chuàng)建教學視頻。首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。2.組織課堂活動。教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學內(nèi)容。這包括學生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。翻轉(zhuǎn)課堂對改變學生的學習方式有很大影響，根據(jù)喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTube視頻和多個演講中提到的，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學生的學習。1.學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。2.增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。可能有些同行會問：我們?nèi)绾涡纬蓪W習文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，關(guān)鍵是讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為完成繁忙的工作。3.改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上