語(yǔ)文高研材料講座

1校本教研與學(xué)科建設(shè)——教研組建設(shè)與發(fā)展上海市教委教研室/趙才欣2人材需求——培養(yǎng)目標(biāo)提供教育——構(gòu)建課程需要什么課程？課程的現(xiàn)狀？需要改革什么？設(shè)計(jì)新課程?課程為何要改？——美國(guó)東部第一課：亞當(dāng)

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西部第一課：“斧子”校本教研與學(xué)科建設(shè)——機(jī)制保障3改革歷程課程觀改革重點(diǎn)主要標(biāo)志其他說明第一次（改革開放初期）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（雙基）和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性改變語(yǔ)文教材成為語(yǔ)錄、理科教材變成三機(jī)一泵等錯(cuò)誤做法建立了以嚴(yán)密、系統(tǒng)為特征的學(xué)科課程體系課程教材出現(xiàn)深難重的問題，課程教材的學(xué)科本位傾向嚴(yán)重第二次（20世紀(jì)90年代）強(qiáng)調(diào)降低難度、深度，面向生活、面向社會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面改變課程教材深難重的問題，宏觀上擴(kuò)大了知識(shí)面、拓展了學(xué)習(xí)廣度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求作分層次、明確性嚴(yán)格規(guī)定，教材教學(xué)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，控制深度和難度在微觀上仍存在面面俱到、知識(shí)點(diǎn)過多的問題第三次（進(jìn)入21世紀(jì)）強(qiáng)調(diào)德育為核心，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本在原來(lái)改革基礎(chǔ)上，改變唯統(tǒng)一要求、唯課本知識(shí)、唯接受性學(xué)習(xí)方式等對(duì)課程作更科學(xué)的結(jié)構(gòu)化處理，實(shí)施課程國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理，學(xué)校和學(xué)生對(duì)課程有一定自主權(quán)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施之間有相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)存在不相適應(yīng)問題，教研工作面臨新挑戰(zhàn)改革開放以來(lái)的課程發(fā)展校本教研與學(xué)科建設(shè)——機(jī)制保障4當(dāng)代課程改革理念的三大變化：學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展全球化數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)社會(huì)時(shí)代背景校本教研與學(xué)科建設(shè)——機(jī)制保障5討論框架教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？為什么這樣教（學(xué)）？頂層設(shè)計(jì)認(rèn)同課程方案(培養(yǎng)目標(biāo))有效教研有效教學(xué)校本校本教研與學(xué)科建設(shè)——機(jī)制保障6校本教研與學(xué)科建設(shè)議題大綱機(jī)制保障好課研究隊(duì)伍建設(shè)校本教研1主要任務(wù)學(xué)科建設(shè)若干策略專業(yè)支持27——機(jī)制保障校本教研與學(xué)科建設(shè)中學(xué)教師各種能力形成時(shí)間的分布

（王邦佐等“中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與高師教改之探索”1994）各種特殊能力大學(xué)前%大學(xué)期間%職后%處理教學(xué)內(nèi)容能力18.9512.6368.42運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力21.6512.3765.98教學(xué)組織管理能力19.5811.3469.08語(yǔ)言表達(dá)能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機(jī)智19.1911.1169.70與學(xué)生交往的能力21.4510.2168.37平均21.9512.7465.318——機(jī)制保障校本教研的制度建設(shè)教研工作重心下移校本教研關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作的研究在學(xué)校內(nèi)針對(duì)性的教研工作（理論層面）為什么（實(shí)踐層面）做什么著眼學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)（技術(shù)層面）怎么做校本教研與學(xué)科建設(shè)9——機(jī)制保障校本教研的制度建設(shè)新課程與校本教研的基本策略——

校長(zhǎng)角色的發(fā)揮——課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變——由“教”向“學(xué)”教研抓手的重建——針對(duì)問題，科研引領(lǐng)學(xué)科視野的拓展——跨學(xué)科和綜合研究教研工作的轉(zhuǎn)型——“輸血”向“造血”校本教研與學(xué)科建設(shè)10——機(jī)制保障教研組的基本功能

是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體

是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要機(jī)體是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體

校本教研與學(xué)科建設(shè)學(xué)習(xí)與研究合作與協(xié)調(diào)管理與建設(shè)11——機(jī)制保障教研組的層級(jí)建設(shè)抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組1、教研活動(dòng)制度建設(shè)——學(xué)習(xí)與活動(dòng)一條線；計(jì)劃、檢查、總結(jié)一條線。2、規(guī)范課堂教學(xué)——從本學(xué)科及與本學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革到教學(xué)質(zhì)量。3、團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)——重視青年教師培養(yǎng)（“五個(gè)一”）——“一盤散沙捏成團(tuán)”校本教研與學(xué)科建設(shè)12——機(jī)制保障教研組的層級(jí)建設(shè)抓教研組的發(fā)展性建設(shè)——優(yōu)秀教研組群體性教學(xué)行為的與時(shí)俱進(jìn)：

1、注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，按促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。2、以改變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式改革。3、樹立群體成果意識(shí)，為學(xué)校積累校本經(jīng)驗(yàn)和資源。——“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”校本教研與學(xué)科建設(shè)13——機(jī)制保障教研組的層級(jí)建設(shè)抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組在一個(gè)較大的地域范圍內(nèi)創(chuàng)“品牌”：

1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。2、形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。3、積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。——“長(zhǎng)空萬(wàn)里舒廣袖”校本教研與學(xué)科建設(shè)14——機(jī)制保障校本教研與學(xué)科建設(shè)重塑學(xué)校的“教研文化”——

環(huán)境的、制度的、行為的、心態(tài)的開創(chuàng)學(xué)校的“教研特色”——

團(tuán)隊(duì)的、技術(shù)的、反思的……15——機(jī)制保障校本教研與學(xué)科建設(shè)

“研訓(xùn)一體”——

教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以教研帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)教研

“課例分析”

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采用賞析與剖析并舉，重在有意義的借鑒

16——好課研究如何判斷是“好課”？相互借鑒趨同外國(guó)人看中國(guó)課西方課堂文化重視——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用前沿東方課堂文化重視——基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范校本教研與學(xué)科建設(shè)17——好課研究哲學(xué)視角1一堂好課感知感悟感動(dòng)科學(xué)視角2技術(shù)視角3心理視角4就課論課發(fā)掘亮點(diǎn)提煉經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題提出建議評(píng)課要求校本教研與學(xué)科建設(shè)18——好課研究邏輯結(jié)構(gòu)——過程流暢——文化審美一堂前因后果交代明確的好課一堂過渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無(wú)窮的好課美學(xué)視角和一堂好課

1文化品味的提升校本教研與學(xué)科建設(shè)19——好課研究

案例（心靈的呼喚）

1實(shí)踐行為聽唱演賞創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)歌唱技能音樂知識(shí)人文素養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)方法內(nèi)容載體感受老年讓世界充滿愛酒干倘賣無(wú)親情故事千手觀音感恩的心情感線索激發(fā)感動(dòng)感悟抒發(fā)提升校本教研與學(xué)科建設(shè)20——好課研究求真——探究——原創(chuàng)一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程的好課一堂鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的好課科學(xué)視角和一堂好課

2真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)校本教研與學(xué)科建設(shè)21——好課研究自行設(shè)計(jì)一個(gè)單擺測(cè)其周期更好地理解了物理基本原理和規(guī)律親身體驗(yàn)研究過程，感悟研究方法促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率猜測(cè)影響周期的可能因素實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)猜測(cè)的正誤對(duì)結(jié)果進(jìn)行再深入探究經(jīng)討論得出圖象和基本結(jié)論案例（單擺振動(dòng)周期）

2校本教研與學(xué)科建設(shè)22——好課研究常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)一堂直觀形象化難為易的好課一堂強(qiáng)化信號(hào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識(shí)開放支持互動(dòng)的好課技術(shù)視角和一堂好課

3知識(shí)信息的豐富校本教研與學(xué)科建設(shè)23——好課研究案例（地域分析/GIS技術(shù)）

3導(dǎo)入——用技術(shù)展現(xiàn)新課——與技術(shù)整合GISGPSRS總結(jié)——借技術(shù)鞏固校本教研與學(xué)科建設(shè)24——好課研究行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個(gè)性循循善誘的好課一堂鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)自主歸納的好課心理視角和一堂好課

4學(xué)習(xí)方法的完善校本教研與學(xué)科建設(shè)25——好課研究案例（夢(mèng)太奇與寫作）

4體驗(yàn)反映主題的兩個(gè)片段解讀解釋主題涵義再體驗(yàn)演繹的片段歸納基本概念練習(xí)鞏固知識(shí)校本教研與學(xué)科建設(shè)26校本教研與學(xué)科建設(shè)示范性發(fā)展名教師教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)性發(fā)展青年教師基本功特長(zhǎng)發(fā)展骨干教師特色發(fā)展——隊(duì)伍建設(shè)分層次發(fā)展27——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展青年教師教學(xué)基本功123掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的基本原理、基礎(chǔ)理論與知識(shí)，并能深入淺出地進(jìn)行運(yùn)用；

了解本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，以及新近的主要觀念、理論等成果，并能結(jié)合教學(xué)加以運(yùn)用或應(yīng)用；

了解與本學(xué)科相關(guān)的社會(huì)教育資源，能結(jié)合教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容相整合。學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)校本教研與學(xué)科建設(shè)28——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展456基本掌握本學(xué)科主要的教學(xué)理論和流派；知道本學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)；

理解課程改革對(duì)學(xué)科提出的新理念，并能結(jié)合教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中有一定落實(shí)；

了解教育科研、教學(xué)研究的基本要求，能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐并探索教學(xué)模式的改革。

教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)青年教師教學(xué)基本功校本教研與學(xué)科建設(shè)29——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展123板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理：符合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)本學(xué)科特色，內(nèi)容正確、條理清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，字跡工整，板畫鮮明，具啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和建構(gòu)

；

教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范：能用普通話表述，言語(yǔ)正確、淺顯、清晰，語(yǔ)速與節(jié)奏符合學(xué)生接受水平，語(yǔ)調(diào)具有一定的感染力

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教具使用操作熟練：了解與本學(xué)科相關(guān)的常規(guī)教具情況，能有針對(duì)性地選擇一些教具、學(xué)具運(yùn)用于教學(xué)，演示較清晰、操作較熟練，效果較好

?；炯寄芑炯寄芑炯寄芮嗄杲處熃虒W(xué)基本功校本教研與學(xué)科建設(shè)30——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展456了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本特點(diǎn)，能較熟練地使用計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，具有結(jié)合教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)能力

；

了解信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)資源現(xiàn)狀，能結(jié)合單元教學(xué)選擇有針對(duì)性的信息資源用于教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能指導(dǎo)學(xué)生開展拓展活動(dòng)

；

具有初步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作能力，在課堂教學(xué)中，能結(jié)合一定教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用和改進(jìn)教學(xué)課件的實(shí)踐探索

?，F(xiàn)代技術(shù)現(xiàn)代技術(shù)現(xiàn)代技術(shù)青年教師教學(xué)基本功校本教研與學(xué)科建設(shè)31——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展骨干教師培育教學(xué)特色課程設(shè)計(jì)技術(shù)內(nèi)容補(bǔ)充技術(shù)課堂提問技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)手段運(yùn)用技術(shù)校本教研與學(xué)科建設(shè)32——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展名教師教學(xué)風(fēng)格

幾種典型的教學(xué)風(fēng)格——

典雅型新奇型情感型理智型

綜合型

教學(xué)風(fēng)格——成熟型個(gè)性化教師的專利教學(xué)風(fēng)格——文化立身價(jià)值追求的成果教學(xué)風(fēng)格——具有較強(qiáng)輻射力和影響力校本教研與學(xué)科建設(shè)33——隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀教案形成“名師”的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)策略教學(xué)原理模仿創(chuàng)新教師的成功人生——不是都當(dāng)校長(zhǎng)、特級(jí)教師而是是否擁有豐富的教學(xué)思想校本教研與學(xué)科建設(shè)34校本教研與學(xué)科建設(shè)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容建設(shè)資源建設(shè)評(píng)價(jià)建設(shè)從完整知識(shí)體系轉(zhuǎn)到模塊結(jié)構(gòu)優(yōu)秀課例、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等范式建設(shè)基于素質(zhì)教育的方法、模式作業(yè)系統(tǒng)改進(jìn)和考試評(píng)價(jià)改革思想建設(shè)——學(xué)科靈魂——主要任務(wù)隊(duì)伍建設(shè)35校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)《笑傲江湖》華山論劍岳不群

:“殊不知天下上乘武功，無(wú)不以氣功為根基，倘若氣功練不到家，劍法再精，終究不能登峰造極?！?/p>

風(fēng)清揚(yáng)：“此式（獨(dú)孤九劍）是為對(duì)付身具上乘內(nèi)功的敵人而用，神而明之，存乎一心。獨(dú)孤前輩當(dāng)年挾此劍橫行天下，欲求一敗而不可得，那是他老人家已將這套劍法使得出神入化之故?！闭f氣宗好，因?yàn)槿A山掌門關(guān)于氣宗、劍宗的那段陳述還是非常哲學(xué)的。說劍宗好，因?yàn)橛刑熨x的話，“獨(dú)孤九劍”還是一門可以速成且無(wú)比管用的功課。36校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)盧真金：教師發(fā)展的“氣、劍”說立足理論實(shí)踐氣宗（思想理念）劍宗（實(shí)踐技能）形神37校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)學(xué)科課程及其發(fā)展“蘑菇型”專業(yè)學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)“圖釘”原理全面素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)科本體學(xué)科拓展方法技術(shù)學(xué)科的專業(yè)視野38校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科邏輯體系知識(shí)結(jié)構(gòu)分科體系教學(xué)體系認(rèn)知規(guī)律特定的知識(shí)科學(xué)學(xué)科39校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)學(xué)科課程的立論基礎(chǔ)知識(shí)再概念化權(quán)利再結(jié)構(gòu)化文化再生學(xué)校重建什么知識(shí)最有價(jià)值？——本質(zhì)與效用誰(shuí)是課程的支配者？——協(xié)同合作體受何種文化場(chǎng)影響？——多元整合40校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)——核心是過程——目標(biāo)是結(jié)果41校本教研與學(xué)科建設(shè)——主要任務(wù)學(xué)科資源建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

要覆蓋年級(jí)與教材之不同內(nèi)容

教學(xué)課件自主組織開發(fā)合法利用引進(jìn)優(yōu)秀課例課堂教學(xué)實(shí)錄以及專家點(diǎn)評(píng)等42校本教研與學(xué)科建設(shè)——若干策略

PISA項(xiàng)目的啟示——

閱讀素養(yǎng)：文化情懷數(shù)學(xué)素養(yǎng)：推理思想科學(xué)素養(yǎng)：求真觀念作業(yè)系統(tǒng)改進(jìn)43校本教研與學(xué)科建設(shè)——若干策略理念先導(dǎo)，形成共識(shí)面向真實(shí)學(xué)生注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷支持終身發(fā)展為什么要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)建設(shè)怎樣的學(xué)科44校本教研與學(xué)科建設(shè)——若干策略上下協(xié)同，合作建設(shè)上游帶動(dòng)下游下游靠攏上游注重行動(dòng)一致怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)——機(jī)制的支撐45校本教研與學(xué)科建設(shè)有效積累，計(jì)劃推進(jìn)需要規(guī)劃推動(dòng)明確人員目標(biāo)保證質(zhì)量水平——若干策略怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)——目標(biāo)的導(dǎo)向46校本教研與學(xué)科建設(shè)技術(shù)支撐，便于利用廣納網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化平臺(tái)技術(shù)做好展示推介——若干策略怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)——技術(shù)現(xiàn)代化47校本教研與學(xué)科建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展關(guān)注學(xué)科發(fā)展注重定期更新保持江河活水——若干策略怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)——不斷領(lǐng)先48校本教研與學(xué)科建設(shè)——專業(yè)支持知識(shí)與認(rèn)識(shí)者知識(shí)與認(rèn)識(shí)對(duì)象知識(shí)的陳述知識(shí)與社會(huì)原始知識(shí)型（神話知識(shí)型）“巫”起“轉(zhuǎn)述”作用神秘力量的自我顯現(xiàn)非客觀神話與儀式情景的、敘事、隱喻解釋世界模式和原始社會(huì)的動(dòng)力古代知識(shí)型（形而上學(xué)知識(shí)型）神學(xué)家認(rèn)識(shí)者理智與信仰的產(chǎn)物神所派生《圣經(jīng)》等為知識(shí)來(lái)源范疇與命題客觀、絕對(duì)、終極、神圣解釋世界模式和古代社會(huì)的動(dòng)力現(xiàn)代知識(shí)型（科學(xué)知識(shí)型）科學(xué)家觀察、實(shí)驗(yàn)、推理所獲揭示客觀世界的本質(zhì)實(shí)證的知識(shí)特定概念、符號(hào)等客觀、確定知識(shí)價(jià)值中立、人類公共財(cái)富后現(xiàn)代知識(shí)型（文化知識(shí)型）具體非普遍感覺、理性的文化產(chǎn)物一種猜測(cè)或假設(shè)；暫時(shí)的、非充分反映文化相對(duì)性、多樣性知識(shí)與實(shí)踐、權(quán)利、性別、利益間交叉