職業(yè)教育課程改革及課程開發(fā)

職業(yè)教育課程改革及課程開發(fā)沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所徐涵教授1.課程改革的基本思路

2.課程開發(fā)方法與技術(shù)概述

3.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

4.課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

1.樹立為“顧客服務(wù)”的課程改革理念。為企業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界服務(wù)為學(xué)生服務(wù)一、職業(yè)教育課程改革基本思路課程改革的策略職業(yè)教育2.推進(jìn)公共文化課程的教學(xué)改革教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）：加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)。要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。要按教育部頒布的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定，開足、開齊、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及專業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)課程。要加強(qiáng)文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。一、職業(yè)教育課程改革基本思路

公共基礎(chǔ)課程的功能定位一是公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)院校的必修課程，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識和理解社會(huì)的基礎(chǔ)，它肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)公民的責(zé)任；二是公共基礎(chǔ)課程肩負(fù)著為專業(yè)課程服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的過程中發(fā)揮著重要作用。三是公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生的未來發(fā)展提供基礎(chǔ)一、職業(yè)教育課程改革基本思路課程改革的策略職業(yè)教育

公共基礎(chǔ)課程改革的思路

公共基礎(chǔ)課程是公民素質(zhì)基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ),也是專業(yè)基礎(chǔ)。這三個(gè)方面的要求都在逐步提高，但目前生源文化基礎(chǔ)偏低。應(yīng)對：從公民素質(zhì)角度，設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)；從專業(yè)要求角度，分專業(yè)區(qū)別對待；從個(gè)人發(fā)展角度，提供選修空間。

“分層教學(xué)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)方式”一、職業(yè)教育課程改革基本思路課程改革的策略職業(yè)教育課程體系——分級別、模塊化、逐步遞進(jìn)、逐步加寬

課程體系——分級別、模塊化、逐步遞進(jìn)、逐步加寬課程體系及內(nèi)容3.深化專業(yè)課程改革根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，實(shí)施項(xiàng)目化或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程一、職業(yè)教育課程改革基本思路改革的策略職業(yè)教育

所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品為載體組織教學(xué)。（徐國慶）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。（德國）一、職業(yè)教育課程改革基本思路程改革的策略職業(yè)教育兩種模式的共性：以項(xiàng)目及任務(wù)為載體整合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一、職業(yè)教育課程改革基本思路程改革的策略職業(yè)教育兩種模式的不同：在對課程內(nèi)容的序化上項(xiàng)目課程與工作過程系統(tǒng)化課程存在本質(zhì)差異。工作過程系統(tǒng)化課程：基于能力成長規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行序化。項(xiàng)目課程：沒有統(tǒng)一的序化標(biāo)準(zhǔn)，相對比較隨意。一、職業(yè)教育課程改革基本思路課程改革的策略職業(yè)教育專家入門和概括性知識：圍繞著“該職業(yè)的本質(zhì)是什么”的問題關(guān)聯(lián)性知識：為什么是這樣而不是那樣的？具體和功能性知識：關(guān)于工作細(xì)節(jié)和設(shè)備功能的知識以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識：關(guān)于如何科學(xué)地解釋并解決實(shí)際問題的知識能力發(fā)展階段（德萊福斯）各發(fā)展階段的專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容有能力者熟練者高級初學(xué)者初學(xué)者圖6-4：從初學(xué)者到專家的能力發(fā)展過程工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容序化項(xiàng)目課程內(nèi)容序化2二、課程開發(fā)方法與技術(shù)概述（一）對能力的理解1.英美國家對職業(yè)能力的理解能力本位一詞來源于英語的Competency(或Competence)BasedEducation,簡稱CBE,確切的翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”,其前身是“以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)”(CBT)。CBE中的能力“是由知識、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力,可視為完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動(dòng)或行為,常被稱作專項(xiàng)能力(task或skill)”?？梢钥闯?英語的能力概念強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果,看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體任務(wù)和職責(zé)的技能和績效。因此強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育與培訓(xùn)的功能性和崗位性,關(guān)注企業(yè)的當(dāng)前需要。32.德國對職業(yè)能力的理解德國按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念,將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動(dòng)能力”(Handlungskompetenz)。按照德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的定義,職業(yè)能力是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”?？梢钥闯?德國人認(rèn)為職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的綜合發(fā)展,關(guān)注人的綜合職業(yè)能力,因此,其職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性,關(guān)注促進(jìn)人的職業(yè)生涯發(fā)展的多項(xiàng)要素。43.我國對職業(yè)能力的理解綜合的職業(yè)能力5（二）對能力本位課程的理解1.國際上是狹義的理解能力本位的課程就是指的流行于北美地區(qū)的CBE課程模式62.我國對能力本位課程模式的理解

是廣義的理解，不局限于CBE課程模式，而是把流行于北美地區(qū)的CBE、國際勞工組織的MES、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等等都?xì)w屬為能力本位的課程。73.我國在政策上對能力本位的理解沒有下過專門的定義，但從政策的表述上其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：（1）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。（2）堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。8強(qiáng)調(diào)“三對接”，即：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程主體（who）過程（how）成果（what）社會(huì)需求分析行業(yè)人員學(xué)校教師對某一職業(yè)領(lǐng)域、崗位（群）所對應(yīng)的人才市場調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過程專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)格職業(yè)分析行業(yè)生產(chǎn)一線的專家少量課程專家對某一職業(yè)領(lǐng)域、崗位（群）的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、整理和分類的過程職業(yè)分析表課程結(jié)構(gòu)開發(fā)專業(yè)教師（主）課程專家立足職業(yè)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系專業(yè)課程體系課程內(nèi)容開發(fā)專業(yè)教師（主）行業(yè)專家（主）課程專家立足職業(yè)分析表，明確科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建工作項(xiàng)目科目課程標(biāo)準(zhǔn)教材開發(fā)專業(yè)教師依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教材體例，編寫教材文本和教材輔助資源開發(fā)。教材教學(xué)實(shí)施分析專業(yè)教師課程專家按照項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，合理安排教學(xué)方法和評價(jià)辦法，明確教學(xué)條件，如師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所教學(xué)實(shí)施建議二、課程開發(fā)方法與技術(shù)概述（三）課程開發(fā)的基本流程二、課程開發(fā)的方法與技術(shù)（四）課程開發(fā)的人員職業(yè)分析：以生產(chǎn)一線的專家型的實(shí)踐者為主體；教師參與；課程專家伴隨課程與教學(xué)分析：以教學(xué)一線的專家型的教師為主體；生產(chǎn)一線的專家型的實(shí)踐者；課程專家伴隨課程開發(fā)人員應(yīng)具備的條件：生產(chǎn)一線的專家型的實(shí)踐者應(yīng)具備的條件具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的不同部門，并參與過革新項(xiàng)目在工藝先進(jìn)的工作崗位上工作，在靈活的勞動(dòng)組織下工作他的專業(yè)勞動(dòng)的任務(wù)是完整的并不斷地更新，有繼續(xù)設(shè)計(jì)的可能性他的專業(yè)勞動(dòng)與他最初的培訓(xùn)有緊密的關(guān)系，并在他的職業(yè)領(lǐng)域里不斷地接受繼續(xù)教育能夠從未來的和專業(yè)的角度描述、評價(jià)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)勞動(dòng)并能把包含在專業(yè)勞動(dòng)中的職業(yè)工作任務(wù)系統(tǒng)化三、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的界定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和管理職業(yè)院校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。它具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容。要解決怎么教和怎么學(xué)？要凸顯高職教育人才培養(yǎng)的特色，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)微觀層面中觀層面宏觀層面解決培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)人的載體，取的教學(xué)載體，即教什么或?qū)W什么？體現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？為什么？怎么培養(yǎng)？培養(yǎng)路經(jīng)？4個(gè)功能給學(xué)生看給教師看給管理部門看給用人單位看2個(gè)結(jié)構(gòu)主體文本支撐文本4大內(nèi)容目標(biāo)規(guī)格培養(yǎng)模式課程體系教學(xué)條件專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則堅(jiān)持德育為先，能力為重教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實(shí)踐一體化教學(xué)整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng)先進(jìn)性和可行性（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包含的基本內(nèi)容1.專業(yè)名稱與代碼2.入學(xué)要求3.學(xué)習(xí)年限4.培養(yǎng)目標(biāo)5.職業(yè)面向6.人才規(guī)格7.職業(yè)分析結(jié)果8.課程結(jié)構(gòu)與體系9.專業(yè)核心課程10.指導(dǎo)性教學(xué)安排11.教學(xué)策略與教學(xué)方法12.考試策略與方法13.教學(xué)實(shí)施建議（專業(yè)教師任職要求；實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))裝備要求；教學(xué)資源）（四）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的程序項(xiàng)目組全體行業(yè)專家資深教師資深教師行業(yè)專家資深教師行業(yè)專家專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研職業(yè)分析形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)初稿課程結(jié)構(gòu)分析課程內(nèi)容分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證頒布實(shí)施課改辦公室市教育委員會(huì)學(xué)校校務(wù)辦公室頒布實(shí)施

1.調(diào)研目的——為什么調(diào)研確定專業(yè)面向的崗位，進(jìn)行專業(yè)初步定位，為專業(yè)教學(xué)改革提供初步的思路和建議。要解決的重點(diǎn)問題：（1）人才需求狀況（2）工作崗位定位（3）專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研（1）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢（2）行業(yè)從業(yè)人員基本情況（3）專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（4）專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書（5）區(qū)域內(nèi)該專業(yè)點(diǎn)分布情況（6）專業(yè)招生與就業(yè)崗位分布情況（7）畢業(yè)生對專業(yè)教學(xué)情況的反饋2.調(diào)研內(nèi)容——調(diào)研什么充分利用文獻(xiàn)法，在文獻(xiàn)能提供的精確數(shù)據(jù)之外，開展問卷和訪談?wù){(diào)研。（1）確定調(diào)研區(qū)域（2）調(diào)研對象（3）調(diào)研方法與工具3.調(diào)研技術(shù)——怎么調(diào)研調(diào)研對象（1）企業(yè)

企業(yè)規(guī)模：以畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)以及行業(yè)龍頭企業(yè)為主可選擇調(diào)研的企業(yè)人員：企業(yè)人事部門經(jīng)理；企業(yè)部門經(jīng)理；生產(chǎn)一線技術(shù)人員（2）區(qū)域內(nèi)開設(shè)類似專業(yè)的職業(yè)院校（3）本校歷屆畢業(yè)生3.調(diào)研技術(shù)——怎么調(diào)研（3）調(diào)研方法與工具問卷——一般控制在兩頁紙內(nèi)（1）用人單位調(diào)研問卷（2）畢業(yè)生調(diào)研問卷訪談（1）用人單位訪談提綱（2）同類院校訪談提綱文獻(xiàn)資料收集3.調(diào)研技術(shù)——怎么調(diào)研一、XXXX專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法二、高職XXXX專業(yè)人才需求調(diào)研三、高職XXXX專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研四、我校XXXX專業(yè)教學(xué)改革建議調(diào)研報(bào)告撰寫1．產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。全國的數(shù)據(jù)多，宏觀的數(shù)據(jù)多，區(qū)域數(shù)據(jù)少。缺少對市場前景的預(yù)測。2．專業(yè)定位不清。過于寬泛籠統(tǒng)。有些專業(yè)只有數(shù)據(jù)，缺乏分析。應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)中分析出本專業(yè)所要面向的工作崗位。3．教學(xué)現(xiàn)狀分析，歷史比較多，條件分析比較多，對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式分析比較少。應(yīng)當(dāng)通過分析，得出課程改革的起點(diǎn)。4．教學(xué)改革的建議、思路不具體，不夠深入。5．表達(dá)方式不規(guī)范。許多報(bào)告的表格沒有表頭。引用的數(shù)據(jù)要注明出處。標(biāo)題后面不要加冒號調(diào)研報(bào)告的常見問題崗位定位要考慮的因素（1）職業(yè)教育的性質(zhì)與層次。（2）學(xué)生畢業(yè)的主要去向。（3）學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。（4）學(xué)校的辦學(xué)特色。

崗位定位的要求必須準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)專業(yè)所面向的崗位。崗位指實(shí)際存在的職位，通常采取“……工”；“……員”；“……師”；“……家”等方式進(jìn)行表達(dá)。常見問題有：（1）混淆內(nèi)容與崗位。（2）不恰當(dāng)?shù)靥嵘藣徫?。?）包含的崗位范圍過寬。（4）表達(dá)過于籠統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)式就業(yè)崗位就業(yè)崗位就業(yè)崗位發(fā)展崗位發(fā)展崗位遷移崗位遷移崗位階梯式就業(yè)崗位發(fā)展崗位發(fā)展崗位發(fā)展崗位要求：崗位定位合理，理清崗位間的關(guān)系。就業(yè)崗位：學(xué)生畢業(yè)后就能從事的崗位。發(fā)展崗位：學(xué)生經(jīng)過若干年（如3-5年）可以達(dá)到的崗位。遷移崗位：學(xué)生可以通過能力遷移實(shí)現(xiàn)就業(yè)的崗位。專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)研要緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)，其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，要解決的問題是：“專業(yè)定位”“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)格”。組織論證：專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研報(bào)告（初稿）必須組織相關(guān)人員和行業(yè)技術(shù)專家充分論證。論證要點(diǎn)：行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的需求情況（重點(diǎn)是對素質(zhì)的需求）；專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，對應(yīng)的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向；學(xué)院招生、就業(yè)情況，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)存在的主要問題；專業(yè)改革的思路與對策職業(yè)分析職業(yè)分析是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，包括課程結(jié)構(gòu)分析、核心專業(yè)課程和專門化方向課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)以及實(shí)訓(xùn)室的劃分和功能的確定等等。職業(yè)分析職業(yè)分析是指以本專業(yè)的主要就業(yè)面向崗位為主，進(jìn)行職業(yè)功能分析或典型工作任務(wù)分析。工作功能分析職業(yè)功能1職業(yè)功能2職業(yè)功能x職責(zé)/工作任務(wù)1職責(zé)/工作任務(wù)2職責(zé)/工作任務(wù)x知識技能態(tài)度職業(yè)科學(xué)的工作任務(wù)分析確認(rèn)典型的工作任務(wù)并分類專家-技術(shù)工人-工作會(huì)議工作過程分析專家-技術(shù)工人-工作會(huì)議

通過破譯隱含在工作任務(wù)中的知識和能力勞動(dòng)對象工具方法和勞動(dòng)組織對勞動(dòng)的要求

指向于構(gòu)建符合發(fā)展邏輯的教學(xué)內(nèi)容典型工作任務(wù)分析從初學(xué)者到專家典型工作任務(wù)一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義和功能。典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有10-20個(gè)。典型工作任務(wù)分析法具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。典型工作任務(wù)的特征確定典型工作任務(wù)的方法專家技術(shù)工人訪談會(huì)是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進(jìn)行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的