《基于“游戲區(qū)”的混齡游戲中教師的觀察與支持》 論文

基于“游戲區(qū)”的混齡游戲中教師的觀察與支持摘要：我園在對幼兒的混齡角色游戲開展中，融合了幼兒的年齡特點(diǎn)，性別特點(diǎn)和能力特點(diǎn)進(jìn)行教師指導(dǎo)。在混齡游戲的開展中，教師注重觀察指導(dǎo)，調(diào)控幼兒的行為，注重材料的組織利用、個人交際能力的處理、角色定位的遞推。在這其中，教師注重觀察的細(xì)心和連貫，同時用語言激勵幼兒做出行為變化，對于幫助幼兒形成自己的思考，調(diào)整自己后期的學(xué)習(xí)動態(tài)，具有積極的作用。關(guān)鍵詞：混齡角色游戲；教師；觀察能力《指南》中強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)能力要逐年推進(jìn)，在教師的觀察指導(dǎo)下，學(xué)會積累自己的交際素養(yǎng)，提高表達(dá)能力和理解能力。”因而，對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，需要在游戲活動中推進(jìn)，從而幫助幼兒懂得觀察要用心，要注意方法。在游戲的升格過程中，教師的觀察指導(dǎo)能力對幼兒的游戲進(jìn)程會帶來直接的作用。游戲區(qū)開展的混齡角色游戲主要有：服裝設(shè)計(jì)制作、醫(yī)院、餐廳、娃娃家、影視表演、建筑工地、售樓部、房產(chǎn)設(shè)計(jì)部。在不同的角色游戲中有不同的材料投放，游戲參與，幼兒交際和協(xié)助。教師在指導(dǎo)幼兒參與的時候，更要進(jìn)行不同的角色組合。其中，教師的觀察起到了重要的作用。一、基于“游戲區(qū)”的混齡游戲中教師觀察指導(dǎo)的價值我園創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合幼兒興趣而創(chuàng)設(shè)的多樣性的區(qū)域。我們幼兒園游戲區(qū)有廚藝生活體驗(yàn)館、美勞功能游戲室、圖書室、科探室、音體功能室。此外我園在幼兒的活動形式上采用的是混齡組合，其內(nèi)涵是小中大班的幼兒在一起玩耍學(xué)習(xí)。混齡游戲可以讓幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高自我參與的積極性和熱度。在混齡游戲中，教師進(jìn)行一些社會生活性的游戲活動。例如在廚藝游戲區(qū)中開展烘焙、烹飪活動，在游戲中體驗(yàn)生活。1.聚焦幼兒活動，調(diào)節(jié)游戲區(qū)參與進(jìn)度游戲區(qū)不只是一個游戲的空間，其中教師通過談話分享，引導(dǎo)幼兒偶然性觀察后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回顧與現(xiàn)實(shí)對比。激發(fā)幼兒后期繼續(xù)觀察的興趣，游戲區(qū)中我們組織混齡幼兒開展談話活動，通過約定游戲任務(wù)來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，同時延續(xù)幼兒的觀察延續(xù)性。但是對于幼兒而言，規(guī)則意識還處在萌芽階段，他們的規(guī)則遵守只存在在規(guī)則提出的短時間內(nèi)，而后更多的則是有突發(fā)性、偶然性的興趣所支配?？傊處煹膮⑴c可以更好助推幼兒的活動進(jìn)程，起到平衡的作用。2.協(xié)調(diào)幼兒矛盾，實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)和諧育人幼兒對于教師的觀察細(xì)節(jié)總是特別關(guān)注，喜歡模仿老師的行為動作、語言表達(dá)。這其中，混齡幼兒在年齡的差異下，言語之間和行為之間就會產(chǎn)生各種矛盾。教師進(jìn)行觀察時，調(diào)整幼兒的心理弱點(diǎn)，進(jìn)行言語激勵。同時利用幼兒對于教師的關(guān)注行為，從游戲區(qū)游戲中設(shè)計(jì)“興趣”誘發(fā)幼兒的好奇心，從而達(dá)成對于班級游戲的視線聚焦。教師通過自己的觀察更好助力幼兒和諧共處，對小細(xì)節(jié)和大問題能有好的融合。3.助推幼兒合作，帶來游戲區(qū)發(fā)展能力混齡幼兒在游戲區(qū)學(xué)習(xí)中要注意觀察融入個人的體驗(yàn)，激發(fā)自我聯(lián)想，才能為自我游戲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！币蚨處煹挠^察能力就格外重要。教師要注重自我觀察的敏銳和有效，更要注重對幼兒觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。觀察能力除了表現(xiàn)在單個幼兒個體的認(rèn)真觀察，還在于引導(dǎo)混齡幼兒群體之間的觀察，在觀察的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會相互融合。最終在游戲區(qū)游戲中，學(xué)會提高合作的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的生活化和自然化。二、基于“游戲區(qū)”的混齡游戲中教師觀察指導(dǎo)的策略混齡建構(gòu)積木游戲中，通過一定的年齡組合，讓幼兒在游戲中，體驗(yàn)到積木游戲的變化，生成自己的游戲心理，可以幫助幼兒感悟到一種游戲的快樂。在這個游戲過程中，教師要注重游戲中的觀察指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行挖掘同時要形成組合。1.混齡角色游戲中教師觀察注重時控案例：如在建構(gòu)游戲《城堡大歷險》中，教師可以先將繪本故事《城堡探秘》進(jìn)行觀看，再讓幼兒自己來進(jìn)行敘說，在教師和其他幼兒的補(bǔ)充中，教師觀察到幼兒對城堡的構(gòu)建沒有材料儲備意識。此時，教師設(shè)計(jì)一個情境游戲，這時候，需要用到一些材料，如圓形狀的餅盒做的城堡小模型、茶葉罐做的城堡城墻、玻璃瓶做的城堡欄桿、光盤做的頭盔。在這些材料的使用中，教師觀察到幼兒會發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料還是不夠的，這種情況下，教師再指導(dǎo)幼兒到區(qū)域材料中去尋找相應(yīng)的材料，如線狀的毛線做的護(hù)身外衣、塑料軟管做的小劍戟。在自己尋找材料中，相互配合，相互砥礪，共同促進(jìn)游戲過程的有效化。思考：（1）教師觀察要切合進(jìn)度，啟發(fā)混齡游戲材料組合這就要求教師在指導(dǎo)幼兒觀察時候，要注意觀察幼兒提取材料的“預(yù)設(shè)性”。教師通過讓幼兒自己陳述，在敘述中，通過仿真參與。在情境游戲中，感悟到自己的材料組合不足，經(jīng)過教師的指正，幫助幼兒提高材料選擇和應(yīng)用能力。（2）教師觀察捕捉不足，實(shí)現(xiàn)情境參與在游戲參與中，教師要注意觀察和捕捉幼兒的不足之處，從而激發(fā)幼兒融入一定的情境。這往往需要教師提供一定的背景音樂，或者進(jìn)行一定的視頻播放，來先形成一個戶外游戲的“場”。在游戲的準(zhǔn)備比較充分的情況下，教師再引導(dǎo)幼兒自己來學(xué)會自己觀察，學(xué)會增減材料。2.混齡角色游戲中教師觀察推敲心理在混齡娃娃家游戲中，幼兒在自主性游戲的游戲情節(jié)愈加豐富，對于媽媽的角色，幼兒生成了燒菜、洗菜、搞衛(wèi)生、照顧娃娃等游戲情節(jié)。而幼兒間的交往也愈加頻繁，他們除了會進(jìn)行做客、過生日、結(jié)婚等游戲外，還會到建構(gòu)區(qū)上班、到糖果屋買糖。幼兒在游戲能中進(jìn)行肢體、表情、語言上的簡單互動。但是也有個別幼兒總是沉浸在我的角色中，這種反常的心理，讓幼兒的心理呈現(xiàn)出迥異的個性，教師需要來觀察幼兒的心理過程，進(jìn)行有效的心理干預(yù)。讓幼兒在“親社會”的活動中，不能激發(fā)自己更好走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的多重情境，懂得和更多的人物相處，懂得自己是一個家庭和社會中的人。案例：在娃娃家混齡游戲中，教師觀察到有的幼兒只顧著自己獨(dú)立游戲，如有的幼兒自己抱著娃娃在獨(dú)立玩耍，或者獨(dú)自一個人“給娃娃看病”，有的幼兒在游戲中有存在角色行為與意識的，但游戲的情節(jié)卻極為單一，只停留在重復(fù)的“哼唱娃娃曲”情節(jié)中，與其他幼兒間無交往與互動，更無語言上的交談。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，這樣單獨(dú)的游戲行為在小班幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)可以理解，但進(jìn)入中班后這樣的單獨(dú)游戲行為對幼兒認(rèn)知、社會性的發(fā)展與人際交往是非常不利。針對以上現(xiàn)實(shí)，教師在娃娃家游戲的觀察中，要注意推敲幼兒的心理。適時發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能跟進(jìn)，表現(xiàn)出自己的不合群和不能和其他幼兒融合成一個整體，同時表現(xiàn)了對周圍環(huán)境的漠視，只是對自己的行為陶醉。這種偏離社會的行為，讓幼兒感受不到一種“合群和自然”。教師需要調(diào)整自己的觀察策略策略，用語言來激勵，用心靈來啟發(fā)，從而讓這群幼兒來伙伴中感悟到一種靈動的生活氛圍。在娃娃家中體驗(yàn)到一種愛的包裹。思考：（1）教師細(xì)觀察鏈“情”境，生發(fā)交往意愿教師在觀察幼兒參與混齡娃娃家游戲的時候，要注意激發(fā)幼兒自己來觀察其他同伴，教師觀察時要注意幼兒的表達(dá)。教師對于心理異常的孩子，更要注意創(chuàng)設(shè)情境。在觀察中，啟發(fā)幼兒自己來融入其中的氛圍。如有的幼兒只愛自己獨(dú)自玩耍，或者給娃娃穿衣服，這時候，教師要注意觀察到幼兒的木訥，從旁邊所在的幼兒為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行語言的鼓勵。（2）教師多觀察捕所“需”，提升交往技能在娃娃家混齡角色游戲中，教師可以觀察幼兒的自我能力優(yōu)勢，如有的幼兒比較喜愛交換自己的東西，有的比較拘謹(jǐn)，不愛分享。在這種情況下，教師可以適當(dāng)讓幼兒自己來述說。從而在邊述說中邊調(diào)整觀察策略，讓年齡較大的幼兒給予一定的幫助。如幫助年齡小的幼兒來學(xué)會和同伴一起“給娃娃看病”“一起跟媽媽上街”，同時創(chuàng)設(shè)不同的生活圈，如假設(shè)“三代人在看娃娃跳舞”中，教師觀察幼兒的表現(xiàn)，給予一定的鼓勵和支持。在觀察中提高幼兒的交往能力。3.混齡角色游戲中教師觀察促思我園混齡角色游戲中的“醫(yī)院”主張讓幼兒在家庭人成長為社會人的過程中，進(jìn)行多樣的角色體驗(yàn)，必定是成長中的一堂生動的課程。教師可以觀察幼兒在“看小醫(yī)生，做小醫(yī)生”的動作，提高幼兒的舉止正確到位，提高自己的社會參與性。案例：如幼兒菲菲在“醫(yī)院”的游戲區(qū)，發(fā)現(xiàn)有幾個老爺爺每天都拄著拐杖在散步。因?yàn)樗麄兊耐饶_不夠靈活。菲菲根據(jù)保健老師教給自己的知識，嘗試給老爺爺來按摩，“小手捏捏，力量滿滿”，漸漸地，老爺爺開始喜歡上了菲菲，還知道她是個“小醫(yī)生”。在菲菲和社區(qū)保健阿姨的幫助下，老爺爺開始可以慢慢活動了。菲菲也感受到了奉獻(xiàn)的力量。教師觀察后，指導(dǎo)菲菲在使用“血壓儀”的時候，要注意動作的規(guī)范，在使用“聽診器”的時候要注意找到合適的動作。對于“小病人”的問題述說也給予了一定的指導(dǎo)。思考：（1）教師觀察幼兒舉動，指導(dǎo)親近職業(yè)在幼兒走進(jìn)“醫(yī)院”時，教師觀察幼兒的舉止，發(fā)現(xiàn)幼兒對“醫(yī)生和護(hù)士”有很大的陌生感，以為所有的醫(yī)生都是一個模樣，這時候，教師可以引導(dǎo)幼兒來感受職業(yè)中的“差異”，辨析不同的醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)要求。如急救醫(yī)生和臨床醫(yī)生等。（2）教師觀察幼兒角色理解，指導(dǎo)自我更正在“看醫(yī)生和做醫(yī)生”的實(shí)踐中，幼兒不斷扮演自己喜愛的醫(yī)生，如“兒科醫(yī)生”“外科醫(yī)生”“拍攝X光的醫(yī)生”，幼兒自己在體驗(yàn)角色中，感受到了醫(yī)生的精神可貴，更好感受到了白衣天使的純潔使命。同時教師要注意對幼兒的游戲模仿定位做出評價，在觀察角色定位的不足中，做出指導(dǎo)。通過對混齡幼兒的游戲組織，在游戲進(jìn)程中，教師不斷觀察幼兒對材料的使用組合，進(jìn)行有效調(diào)控。同時教師還觀察幼兒的心理端倪，發(fā)現(xiàn)反常的現(xiàn)象，進(jìn)行有效干預(yù)。同時教師在觀察中注意幼兒的角色缺憾，進(jìn)行科學(xué)的飾演。最終幫助幼兒來走進(jìn)生活，熱愛游戲。參考文獻(xiàn)：[1]孫艷.戶外混齡游戲中幼兒社會性發(fā)展的教師觀察支持策略[J].現(xiàn)代教育,2017(12):42-43.[2]孫芳萍.慧眼下的童真再現(xiàn)——談我園混齡游戲中的教師觀察[J].家教世界,2015(24):25-27.[3]林姝婷.關(guān)于幼兒混齡區(qū)域建構(gòu)游戲活動的指導(dǎo)策略[