中學(xué)生的年齡特征課件

第二章

中學(xué)生的年齡特征第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論第1頁/共37頁初中學(xué)生的年齡特征高中學(xué)生的年齡特征1第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論種系和個體心理發(fā)生發(fā)展，包括兩個過程，一個是人類心理的的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展特點心理發(fā)展的概念廣義的心理發(fā)展

是研究與發(fā)展的科學(xué)?！痉N系心理一個是動物心理的進(jìn)化過程進(jìn)化過程】狹義的心理發(fā)展

就是個體發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)

研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展—2第2頁/共37頁第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的本質(zhì)二心理過程：知、情、意個性心理：人格、能力、性向注意——一種心理活動心理學(xué)

是研究心理活動和行為的

學(xué)科3第3頁/共37頁第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論發(fā)展速度

隨時間而變化的速度。如，大腦發(fā)育時間

某種心理特征從產(chǎn)生到成熟的時間，如智力頂點

身心發(fā)展的極限，如教育發(fā)展的分化和階段

如智力，性格等心理發(fā)展的參數(shù)三4第4頁/共37頁第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的規(guī)律四遺傳因素是前提，環(huán)境和教育是制約發(fā)展的根本動力：最近發(fā)展區(qū)連續(xù)性和階段性并存的發(fā)展過程遵循量變與質(zhì)變的規(guī)律5第5頁/共37頁第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論生物遺傳社會環(huán)境學(xué)校教育主觀能動因素6第6頁/共37頁心理發(fā)展的條件第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本理論嬰兒期（1歲——3歲）學(xué)齡前（3歲——6、7歲）小學(xué)（6、7——11、12歲）初中（11、12歲——13、14歲）高中（14、15歲——17、8歲）兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征：是指兒童發(fā)展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。7第7頁/共37頁第二節(jié)

初中學(xué)生的年齡特征生理發(fā)育與成熟—身體發(fā)育第二次高峰期神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全第二性征的出現(xiàn)和性成熟少年期 的主要特征：半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期8第8頁/共37頁補(bǔ)充：小學(xué)期心理特征（6、7—12、13歲）9第9頁/共37頁一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點1.學(xué)習(xí)動機(jī)方面

得到一個好分?jǐn)?shù)，或者獲得獎勵；2.學(xué)習(xí)興趣方面

剛開始對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，從大約3年級開始對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；游戲因素的作用逐漸減少；3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面低年級對老師尊敬、依戀，對班集體的概念不深，對作業(yè)不太負(fù)責(zé)任；中高年級會開始對老師產(chǎn)生選擇性、懷疑的態(tài)度；有集體感，會互相關(guān)心同學(xué)；能按時完成作業(yè)小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展?（4）從外顯行為向內(nèi)部世界的評價過渡第10頁/共37頁10自我概念發(fā)展如，自我描述，“我是誰？”低年級：姓名、年齡、性別和外貌特征等；高年級：性格、人際關(guān)系等。2.自我評價（1）從順從別人評價—有一定獨(dú)立見解；（2）籠統(tǒng)的評價到個別或多方面的評價；（3）對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行初步評價；3.自我體驗11第11頁/共37頁指對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感，其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。3歲左右產(chǎn)生自尊感。3.社會性認(rèn)知因素，而把自己的行為歸于情境因素。第12頁/共37頁12（

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）對社會關(guān)系的認(rèn)知12—14歲，兒童的描述較少考慮自己與他人的關(guān)系，更多使用限定詞，如有時、常常等，表明他們開始理解到人的特質(zhì)不是絕對的、不變的。5到6歲開始同時考慮情境和人格品質(zhì)。成人和較大兒童則往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質(zhì)（1）兒童與4家.兒長童的社會性交往13第13頁/共37頁父母與兒童交往時間減少；父母在教養(yǎng)兒童方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化；兒童與父母的沖突減少；麥克斯白，三階段模式父母控制（6歲以前）共同控制（6—12歲）兒童控制（12歲以上）（2）兒童與教師一年級——崇拜、敬畏三年級——可選擇階段4.兒童的社會性交往14第14頁/共37頁（3）兒童與同伴友誼發(fā)展階段（塞爾曼）第一階段（3-7歲）：沒有“友誼”概念，短暫游戲同伴關(guān)系；第二階段（4-9歲）：單向幫助階段，能幫自己的就是朋友；第三階段（6 -12歲）：雙向幫助，但不能共患難；第四階段（9-15歲）：親密共享階段；第五階段（12歲開始）：友誼發(fā)展的最高階段。初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—觀察力發(fā)展的特點：自覺性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展。對復(fù)雜事情，不能看到事物的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。注意發(fā)展的特點：注意的廣度…注意的范圍…注意的穩(wěn)定性…無意注意……15第15頁/共37頁初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點—記憶的發(fā)展認(rèn)識活動發(fā)展的特點記憶的發(fā)展

小學(xué)記憶容量的發(fā)展：先快后慢，短時記憶，粗心無意記憶和有意記憶：8歲有意趕上無意形象記憶和語詞記憶：記憶策略

5—7歲過渡

10歲穩(wěn)定

10、11歲自發(fā)策略男生有反對熟記16第16頁/共37頁記憶的發(fā)展

初中有意記憶和無意記憶性別差異 女生 機(jī)械記憶的傾向初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—17第17頁/共37頁皮亞杰第一階段為感覺運(yùn)動階段（0—2歲)兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物。第二階段為前運(yùn)算階段

（2～7歲）幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。第三階段為具體運(yùn)算階段（7～11歲）兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。第四階段為形式運(yùn)算階段（11、12歲……）個體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—幼兒思維 以具體形象性為主（表面性、經(jīng)驗性、擬人性）思維的抽象邏輯性開始萌芽

5歲6歲開始出現(xiàn)萌芽語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)幼兒思維特征相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性18第18頁/共37頁初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—小學(xué)思維發(fā)展以抽象邏輯思維為主，仍帶有很大的具體性“四年級”關(guān)鍵期具備了思維的完整結(jié)構(gòu)，還有待完善和發(fā)展7—8歲 辯證思維萌芽

10—11歲 初步發(fā)展從具體到抽象思維的發(fā)展具有不平衡性穿著→鞋子臟了→脫下來→洗→晾干→再穿——“邏輯”推→積木→倒下；按→開關(guān)→響聲；（3歲以前）5+3=？（3到6歲）19第19頁/共37頁中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—運(yùn)算速度提高20第20頁/共37頁一題多解

尋找標(biāo)準(zhǔn)量具體到抽象精細(xì)解題自編應(yīng)用題模仿到半小學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展思維的敏捷性思維的靈活性

思維的深刻性思維的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)立（三年級）初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—初中生的思維特點1、抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型。2、已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。3、初中二年級是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期21第21頁/共37頁邏輯推理22第22頁/共37頁歸納：

從具體事物或現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律演繹：

根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動例子：鐵受熱會膨脹嗎？

金屬受熱會膨脹，鐵是金屬……邏輯思維23第23頁/共37頁概念——判斷——推理總體呈上升趨勢概念，與演繹推理到初三時占優(yōu)勢；歸納推理初三時基本成熟；三種思維方式發(fā)展不平衡：判斷——?dú)w納推理——概念——演繹推理中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—初中生的思維品質(zhì)的特點1、創(chuàng)造性和批判性增強(qiáng) 求異思維優(yōu)于求同思維不輕易接受他人的觀點；檢查、論證自己的觀點；開始探討生命起源等2、片面和表面性 明星崇拜 鉆牛角尖 表現(xiàn)出創(chuàng)造性的同時缺乏邏輯性和全面性 會被事物外部特征困擾3、自我中心 不能明白別人和自己關(guān)注焦點的不同表現(xiàn)：獨(dú)特的自我 ；假想的觀眾24第24頁/共37頁中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點認(rèn)識活動發(fā)展的特點—高中生的思維特點1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維2、求異思維很活躍3、新的思維品質(zhì)25第25頁/共37頁思維品質(zhì)特點敏捷性 批判性創(chuàng)造性中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點情緒的發(fā)展—情緒的特點一、情感的易感性、沖動型和兩極性明顯；

1、強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存2、可變性與固執(zhí)性共存3、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存二、情感內(nèi)容日益豐富、深刻；主要表現(xiàn)：道德感、理智感和美感。三、對異性感興趣消極的心境煩惱突增 抑郁 壓抑 憧憬高中時 還會繼續(xù)存在相對會穩(wěn)定許多26第26頁/共37頁中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點高中生情緒的發(fā)展1、情感的傾向基本定型2、強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織存在3、情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗4、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存5、情感的豐富和高級情感的發(fā)展27第27頁/共37頁中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點自我意識的發(fā)展—自我意識高漲（初中)》更多時間用來內(nèi)省》日記的內(nèi)容發(fā)生改變，經(jīng)常沉浸在“我的思考和感受”中28第28頁/共37頁聽不進(jìn)別人的話 用尖刻態(tài)度對待別人態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷漠相對；》主觀上偏執(zhí)》反抗心理反抗的遷移自我意識的高度發(fā)展（高中）》獨(dú)立發(fā)展，與成人和睦發(fā)展》自我意識的分化：理想的自我和現(xiàn)實的自我》關(guān)注個性 自我評價成熟 較強(qiáng)的自尊心 道德意識發(fā)展》高中價值觀確立

小學(xué)開始疑問 初中萌芽 高中形成人格特征——認(rèn)知方式29第29頁/共37頁是指個人偏愛使用的信息加工方式。與能力的差別：

能力——成就水平；最高水平；單極變量偏愛方式；典型行為；多極變量場獨(dú)立性——場依賴性場獨(dú)立性：加工信息時依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，與人交往時很少能體察入微；【認(rèn)知改組，概括知識】場依賴性：對外在參照具有很大依賴性，體察他人的感受?！救穗H關(guān)系，已有的解題方法】第30頁/共37頁沖動——沉思沖動：反應(yīng)性，精確性差。對問題總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種問題的各種可能

性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時甚至沒

有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。整體性

學(xué)習(xí)策略。閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不太好；沉思：反應(yīng)慢，但精確性高。把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度?；卮鹗煜さ?、比較簡單的問題時，反應(yīng)也快。細(xì)節(jié)性反應(yīng)。閱讀能力，記憶能力，推理能力，創(chuàng)造力都比較好；31第31頁/共37頁同時性——繼時性繼時性：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)，提出的假設(shè)在時間有明顯的前后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)（言語和記憶）同時性：在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性。（數(shù)學(xué)，空間操作）32第32頁/共37頁中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點人際交往的發(fā)展初中—》逐漸克服團(tuán)伙團(tuán)伙在小學(xué)高年級慢慢解散，出現(xiàn)焦躁和不安》朋友關(guān)系日益重要坦率 關(guān)心別人 觀點和行動一致 多層次》與異性關(guān)系初中開始感興趣，但卻以相反的方式表達(dá)，初中后期開始融洽相處》與父母33第33頁/共37頁行為 觀點 父母的榜樣作用各種脫離 情感》與教師品評教師初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育34第34頁/共37頁少年期正是獨(dú)立性和自覺性發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于半幼稚半成熟狀態(tài)。1、獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾；2、活動能量與認(rèn)識發(fā)展不平衡的矛盾初中生活動能力超過認(rèn)識水平；認(rèn)識與行為不同步；3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育1、個人理想