《提升學(xué)生核心素養(yǎng)之審美創(chuàng)造的實(shí)踐研究》 論文

提升學(xué)生核心素養(yǎng)之審美創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究摘要：立足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀，為課堂閱讀教學(xué)充分落實(shí)學(xué)生審美創(chuàng)造能力提升，提供具體的、可操作的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美品位，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；審美創(chuàng)造；創(chuàng)新實(shí)踐“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！比欢诂F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，絕大多數(shù)教師存在“教師審美教育意識(shí)不強(qiáng)、具體審美教育內(nèi)容淺顯單一、審美教育方式缺乏實(shí)踐性、審美教育中學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主體性”等問題，導(dǎo)致學(xué)生審美創(chuàng)造能力發(fā)展不夠充分。隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我們國(guó)家教育部門整體上對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了全新的見解。安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)《實(shí)施德智體美勞“五大行動(dòng)”全面提高育人質(zhì)量工作方案》中明確提出：“美育熏陶”“現(xiàn)代化學(xué)校美育體系基本形成，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升?！蹦壳坝嘘P(guān)審美創(chuàng)造的研究，在課堂閱讀教學(xué)上操作性較弱，在審美能力點(diǎn)培養(yǎng)上較為欠缺，語(yǔ)文教學(xué)中的“文化之美”蕩然無(wú)存，學(xué)生的審美能力也就無(wú)從談起。本文旨在立足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀，探索提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力的途徑，為課堂閱讀教學(xué)充分落實(shí)學(xué)生審美創(chuàng)造能力提升，提供具體的、可操作的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美品位。一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育中存在的問題1．教師審美教育意識(shí)不強(qiáng)教師隊(duì)伍缺乏強(qiáng)烈的審美教育意識(shí)，因而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，只單純專注于語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)，缺乏核心素養(yǎng)教育理念，沒有將至關(guān)重要的審美教育滲透其中，不利于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。在這種狀況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的局限性，看似掌握大量語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上卻難以用來(lái)處理生活中的語(yǔ)言文化應(yīng)用問題，在一系列文學(xué)作品的欣賞、品評(píng)過程中，也缺乏綜合判斷能力，不利于其整體文學(xué)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有效提升。2.具體審美教育內(nèi)容淺顯單一初中語(yǔ)文教師在授課過程中缺乏深入的審美教育意識(shí)，對(duì)于美育工作缺乏一定的重視程度，在語(yǔ)文課堂中往往缺乏綜合全面的審美教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，造成學(xué)生整體審美素養(yǎng)的低下。在簡(jiǎn)單淺顯的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生難以完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的綜合理解和深入體會(huì)。任何事物都存在有關(guān)“美”和“不美”的美學(xué)界定，審美素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成較高的社會(huì)參與辨別能力，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的審美創(chuàng)造能力。然而當(dāng)教師在教學(xué)過程中缺乏這一審美教育的深入滲透和全面教學(xué)，則無(wú)法完成學(xué)生審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，不符合當(dāng)代社會(huì)的綜合育人要求。3.審美教育方式缺乏實(shí)踐性教育教學(xué)方式?jīng)Q定著整體課堂氛圍的活躍或低沉，教師需要在教學(xué)過程中注意審美教育方法的應(yīng)用。然而在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師認(rèn)為只要課堂內(nèi)容具有一定深度、容納完整的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)便足矣，忽視美育的滲透。由于應(yīng)試教育的熱潮和這種缺乏審美教育的教學(xué)認(rèn)知，很多語(yǔ)文課堂難以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，無(wú)法豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。4.審美教育中學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主體性審美教育是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈參與性的教學(xué)活動(dòng)，只有在學(xué)生積極參與、感受、體驗(yàn)的前提下，審美創(chuàng)造才能夠獲得有效的培養(yǎng)。很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中將自己作為課堂的主體，單方面輸出大量語(yǔ)文閱讀知識(shí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位和參與性需要，總是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生完成內(nèi)容背誦、解題技巧掌握。這種狀況下，學(xué)生缺乏美感體驗(yàn)，沒有積極主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)的熱情，難以達(dá)到比較充分的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，難以獲取感性色彩極強(qiáng)的審美創(chuàng)造能力和綜合文化素養(yǎng)。二、提升審美創(chuàng)造能力實(shí)施策略1.視聽結(jié)合，開展美育欣賞實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)造聽覺效果和設(shè)置視覺形象，讓美的情境感染和熏陶學(xué)生。信息技術(shù)所特有的視聽結(jié)合、聲情并茂、形象直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更容易刺激學(xué)生的感官吸引注意力。在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以跨越時(shí)空的限制，把不可見的事物想象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓豐富多樣的信息，同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，以直觀的形象激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)，獲取更多的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造。例如，在人教版初中教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《黃河頌》的教學(xué)過程中，教師除了要完成其基本的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生參與審美活動(dòng)，完成審美創(chuàng)造能力的提升。課文內(nèi)容以黃河為主要?jiǎng)?chuàng)作主體，教師可以搜索多種有關(guān)黃河的紀(jì)實(shí)性視頻資料，在課程導(dǎo)學(xué)部分引導(dǎo)學(xué)生欣賞“黃河的真面目”。黃河是我們國(guó)家的母親河之一，孕育著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中華兒女，其中所體現(xiàn)的“美”絕非妖嬈、艷麗、精致、纖細(xì)之美，黃河無(wú)數(shù)年來(lái)洶涌澎湃，泥沙激蕩仿佛無(wú)一刻清澈之貌，但它川流不息、勇往無(wú)前、毫無(wú)畏懼的內(nèi)在精神，卻在千百年來(lái)成為炎黃子孫的靈魂所在。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在視聽結(jié)合、生動(dòng)鮮活的視頻資料中，盡可能真實(shí)的感受黃河水中那無(wú)可抵擋的民族氣節(jié)，在雄渾磅礴的湍急河流中，深入感知黃河的別樣驚艷和傾城之美。在多媒體資料觀賞結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有關(guān)“黃河的美”，對(duì)比黃河與生活中各種溪流江湖的區(qū)別和聯(lián)系，并且積極搜索資料，提高學(xué)生自身文化涵養(yǎng)以及欣賞美的能力。2.挖掘信息化審美教育資源，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)挖掘信息化審美教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、形成終身性綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便沒有教師的監(jiān)督和驅(qū)動(dòng)，也可以根據(jù)綜合教育需求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)上應(yīng)用軟件，自主學(xué)習(xí)。例如，教師在日常教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生每周根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣完成微課打卡，觀賞《美術(shù)里的中國(guó)》《一堂好課》等優(yōu)質(zhì)信息化課程資源，在娛樂化的影視觀賞過程中潛移默化的提高學(xué)生具體的文學(xué)欣賞能力和美學(xué)感知能力。這種優(yōu)質(zhì)信息化課程資源通常選定經(jīng)典、厚重且具有強(qiáng)烈教育意義的文藝作品進(jìn)行深入賞析和品評(píng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中其美學(xué)素養(yǎng)能夠得到潛移默化的提升，樹立積極向上的欣賞態(tài)度，建構(gòu)高質(zhì)量的美學(xué)知識(shí)體系。3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實(shí)的生活情境中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、審美創(chuàng)造以及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。教師要樹立實(shí)踐教學(xué)信念，踐行理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方針，在語(yǔ)文課堂中積極開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情節(jié)、事物體驗(yàn)過程中提高審美素養(yǎng)。例如，在部編版初中教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《愛蓮說》的教學(xué)過程中，教師可以充分利用附近生活環(huán)境中的蓮花以及其現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，幫助學(xué)生由表及里欣賞蓮的外在美和內(nèi)在美。蓮花本身就具有純潔雅致的外表，是公認(rèn)的美的事物，但我們更加需要關(guān)注的是蓮花出淤泥而不染的內(nèi)在美好精神。教師鼓勵(lì)學(xué)生首先以信息網(wǎng)絡(luò)化方式搜索有關(guān)蓮花的各種資料，對(duì)于蓮花以及《愛蓮說》產(chǎn)生一定的了解。然后建議家長(zhǎng)利用周末帶孩子前往附近的公園、博物館、美術(shù)館等場(chǎng)所，欣賞池塘里的蓮花、博物館里的蓮花和畫家筆下的蓮花等多種形態(tài)，在實(shí)際的生活性體驗(yàn)過程中，引導(dǎo)大家充分了解蓮花的基本生活習(xí)性和之所以成為古人大加贊賞之對(duì)象的內(nèi)在原因?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，教師要充分關(guān)注這一教學(xué)內(nèi)容，積極在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，同時(shí)在多學(xué)科交叉思維的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于固有事物進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。例如關(guān)于《愛蓮說》的文本意義，學(xué)生是否可以據(jù)此進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)寫作？根據(jù)自己在課堂中的所學(xué)所感，結(jié)合自身生活實(shí)際中積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)、故事素材，完成以蓮花為核心美學(xué)載體的寫作練習(xí)并且在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示，達(dá)成相互之間的交流共進(jìn)。綜上所述，綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)，教師需要在保障基礎(chǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)積極滲透綜合文化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生階段性審美需求，參與相應(yīng)的文字閱讀、情思感受、生活體驗(yàn)和精神共鳴，才能夠在豐富多元的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升自己的美感認(rèn)知并且在腦海中形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提升審美創(chuàng)造能力。在本文理論研究成果完成相對(duì)成熟的前提下，于具體學(xué)校、班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試，將所提出的具體研究成果充分應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和記錄，以實(shí)質(zhì)性行動(dòng)在創(chuàng)新教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立審美知識(shí)體系，并且將審美教育充分滲透于語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)板塊中，從而提升中學(xué)生的審