2023年語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思1

《第一朵杏花》講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，事實(shí)上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。

在本課的'教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生朗讀、探討、評(píng)議，深化體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過(guò)程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩?，因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為文中杏樹(shù)評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑?，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是特別有幫助的。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思2

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來(lái)的。在教學(xué)中通過(guò)“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情、積累詩(shī)歌。課堂氣氛活躍，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩(shī)。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩(shī)歌的寵愛(ài)，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比學(xué)問(wèn)更重要，想象是無(wú)限的，而學(xué)問(wèn)是有限的”，想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們?cè)诿枋鲎约旱?想象中切入詩(shī)句，談理解和感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)心的目的。

3、都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語(yǔ)文教化要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩(shī)歌、感悟詩(shī)意最終都是為了體悟詩(shī)情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。

4、語(yǔ)文課中的“學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體?？扇绾斡行У乩谩霸?shī)面的信息”來(lái)重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī)，與詩(shī)人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)？這是課后我始終在思索的問(wèn)題。

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第一次參與這樣的上課競(jìng)賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的相識(shí)和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中占肯定的重量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)明顯不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)能會(huì)讀?；蛟S是因?yàn)樯系氖歉?jìng)賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的.生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍舊出錯(cuò)，學(xué)生寫起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇?？此坪?jiǎn)潔的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊！

二、抓課后問(wèn)題

有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者供應(yīng)最佳的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說(shuō)“細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在其次年春天，孩子視察到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

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《第一朵杏花》講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時(shí)間的依次先寫竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個(gè)日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的'教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開(kāi)的，人物、事務(wù)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生思索：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候探討的，從下文可知，他關(guān)切的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物改變多么留意，視察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)缺憾。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思5

面對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時(shí)間來(lái)，從當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的狀況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生狀況了。在教學(xué)中我漸漸發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決將是我今后工作努力的方向。

1、學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

①學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，發(fā)音不準(zhǔn)，一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有駕馭。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)?，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍舊是必需的，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上，還表現(xiàn)在口頭溝通中，語(yǔ)文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，假如單單是為了考試而教學(xué)，那么語(yǔ)文教學(xué)會(huì)走向另一個(gè)極端。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老學(xué)問(wèn)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，老師也要適當(dāng)講解。

②學(xué)生的口頭、文字表達(dá)實(shí)力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)實(shí)力。

③學(xué)生的閱讀實(shí)力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深化思索下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒(méi)有深化地思索文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的實(shí)力，閱讀速度比較慢，往往耗費(fèi)許多時(shí)間。所以在平常的教學(xué)中我注意培育學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍舊原有階段，絲毫沒(méi)感到自己在進(jìn)步，讀過(guò)了哪些書？取得了哪些效果？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅注意課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的實(shí)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

2、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，老師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，老師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

②教材中有的`研討與練習(xí)題難度太大，老師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以老師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教化，培育學(xué)生美妙的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的學(xué)問(wèn)面廣了，所以作為語(yǔ)文老師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

語(yǔ)文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，它注意培育人的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)實(shí)力，我在教學(xué)中當(dāng)會(huì)重視基礎(chǔ)教化，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思6

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法。告知學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，隨意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開(kāi)的，人物、事務(wù)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思索：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候探討的，從下文可知，他關(guān)切的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物改變多么留意，視察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)缺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也駕馭如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地運(yùn)用比較法。

但教者也發(fā)覺(jué)教學(xué)教程中的'不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必定使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思7

教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)切世界大事，培育酷愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)酷愛(ài)祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的敬重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗_定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。

這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必需通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情意，二是面包店老板的看法轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思索：”原委我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板看法的轉(zhuǎn)變，而老板的看法轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。

二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒(méi)干脆寫我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的.表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如”遲疑”、”凝視”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作事實(shí)上更為有力的表現(xiàn)出我的深厚的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采納找尋一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。

三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感劇烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后看法改變的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推動(dòng)。

四、感悟說(shuō)話。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候，你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么？”我沒(méi)有干脆用這問(wèn)題，而是換了“這時(shí)候，你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話來(lái)比較干脆，孩子更簡(jiǎn)單說(shuō)起，說(shuō)好了此處的說(shuō)話，對(duì)老板說(shuō)什么就簡(jiǎn)單多了。孩子有的說(shuō)：“我真佩服你，你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人?！薄澳銗?ài)國(guó)旗，愛(ài)國(guó)家，維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán)，我真觀賞你?！薄澳愫葱l(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人！我要向你學(xué)習(xí)。”這是明說(shuō)的，他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞，真讓我表?yè)P(yáng)了他一番，把這詞語(yǔ)寫在黑板上。呵，閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞?！蔽姨袆?dòng)了，你不顧自己肚子多餓，還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)，真令人欽佩呀！”。。。。。。孩子說(shuō)了許多，說(shuō)完了，我才用書上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么？”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)”中國(guó)留學(xué)生的行為令人欽佩，而你的行為也是，你幫助了一個(gè)須要幫助的中國(guó)人，我也佩服你。”“我觀賞你，面包店老板，因?yàn)槟銕椭艘粋€(gè)急需幫助的中國(guó)人?！薄袄习?，感謝你！你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人，說(shuō)明你也特別愛(ài)國(guó)，值得我們欽佩！”“老板，感謝你！你是一個(gè)和善的、充溢愛(ài)心的人，你救了一個(gè)愛(ài)惜國(guó)旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你確定是特別欽佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧！”……

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思8

新的學(xué)期又起先了，這就意味著新的教學(xué)工作又將繪聲繪色的綻開(kāi)，學(xué)期剛起先，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的歡樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)許多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很主動(dòng)，并且也有了肯定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)視察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又起先仔細(xì)的`讀起課文，讀完了又探討，探討完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)須要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最終就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思9

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”事實(shí)上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探討看法。

設(shè)下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字?！表樦鴮W(xué)生話我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒(méi)有什么不同？”學(xué)生激烈地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著學(xué)生們紅撲撲的.臉，知道他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫在了黑板上。

帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來(lái)?！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以剛好間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，探討，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、親善可親的老人。

想象寫提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的看法：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)探討看法。

語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思10

一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思索得不多，特殊是涉及到須要深化思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺(jué)其次次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎？

生：其次次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會(huì)讀書，這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。

生：其次次對(duì)話孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對(duì)話孩子有些驚奇。其次次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。

生：第一次有提示語(yǔ)，其次次沒(méi)有。

師：你讀得很仔細(xì)，能夠發(fā)覺(jué)別人不能發(fā)覺(jué)的，真是好樣的'。

（話題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究，自主閱讀的愛(ài)好）

二、話題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

語(yǔ)文是姓語(yǔ)的