芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件

芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片前端設(shè)計(jì)芯片后端設(shè)計(jì)IC應(yīng)用IC設(shè)計(jì)掩膜數(shù)據(jù)樣導(dǎo)體設(shè)材料廠商設(shè)計(jì)服封裝waer加工WaferCP現(xiàn)如今，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的提出的新理念。探究式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)全國(guó)的教育教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題、尋找問題的解決方法中獲得提升，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)加入了探究式學(xué)習(xí)的熱潮中，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師和學(xué)生在共同努力。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師的職責(zé)就是將課堂內(nèi)容從頭到尾將一遍，然后就是課后的練習(xí)等等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)配角去被動(dòng)地接受知識(shí)，教師才是課堂的主宰，其職責(zé)就是講課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在長(zhǎng)期的“灌輸式”環(huán)境下，不會(huì)主動(dòng)去思考問題，只是按照教師的思路去解決問題，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)。2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵硬，一成不變幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)流程，教師對(duì)每堂課的講課方法和節(jié)奏都是一成不變的，教師對(duì)學(xué)生講授的數(shù)學(xué)知識(shí)都是“填鴨式”的方式進(jìn)行的，學(xué)生在這種僵硬的教學(xué)模式中，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的課堂講授沒有任何好奇感，更甚者會(huì)厭惡這種教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一成不變，教師可以用之前的教案進(jìn)行教學(xué)，自然而然還是會(huì)用之前的教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行講課，就會(huì)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入“惡性循環(huán)”，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，教師不僅吝嗇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而更多地是對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是很在意的，經(jīng)常被教師批評(píng)教育，會(huì)使學(xué)生失去自信心，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的積極性不夠高，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不利的。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而喪失學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所下降。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是很大的。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂探究能力培養(yǎng)策略1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮下，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，要想使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式能力提升，首先必須要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。所謂自主探究學(xué)生，就是要改變過去的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且善于思考解決問題的辦法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會(huì)想知道問題的答案究竟是什么，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講“倍數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，可以在課程剛開始的時(shí)候提出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再開始講解。課堂中教師要改變過去“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課程進(jìn)行中，讓學(xué)生對(duì)課程開始時(shí)提出的問題進(jìn)行分組討論，要求大家集思廣益。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，其實(shí)也是學(xué)生已經(jīng)在課堂進(jìn)行中經(jīng)過了一定時(shí)間的思考的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)有了眉目，而有些學(xué)生可能在思考問題的時(shí)候遇到了困難，就可以聽聽別的學(xué)生是怎么解決問題的，這樣不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在思考一些比較復(fù)雜的問題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在大家都一籌莫展的時(shí)候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞退伎紗栴}的思路，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛能。2.改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且在探究式教學(xué)模式進(jìn)行推廣的時(shí)候還會(huì)因此受到很大消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的被動(dòng)接受者。改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而不是在教師的灌輸下接受。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式還要改變僵硬的教學(xué)形式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要措施。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教師是很尊敬的，他們把教師當(dāng)做自己的認(rèn)識(shí)楷模，認(rèn)為教師的話就是金玉良言。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難和挫折，會(huì)在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候出錯(cuò)，這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因并改正，爭(zhēng)取不要再出錯(cuò)。對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下再接再厲。三、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)模式，關(guān)鍵是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)的推廣實(shí)施猶如一抹春風(fēng)給語文教學(xué)帶來了新氣象，同時(shí)也讓更多的教師投入語文的“懷抱”，潛心感受語文教學(xué)的新變化，全心探尋語文課堂的新問題。教師、學(xué)生、文本是組成語文課堂最重要的生態(tài)鏈，三者的相互關(guān)系在很大程度上影響著語文教學(xué)的和諧平衡，但透視現(xiàn)實(shí)，語文課堂中教學(xué)超載、關(guān)系失衡、缺少和諧等現(xiàn)象依然存在?？梢姡處熑绾侮P(guān)注教學(xué)生成，提高課堂效率顯得尤為重要。一、合理順勢(shì)，追求學(xué)案預(yù)設(shè)與即時(shí)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)語文課堂是師生生命交涉的場(chǎng)所，是師生生命成長(zhǎng)的載體，其中包含著教師精心的設(shè)計(jì)，靈活的引導(dǎo)；也包含著學(xué)生充分的預(yù)備，積極的投入，可以說語文教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)著師生提前預(yù)設(shè)的痕跡。但是，語文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生生命共同成長(zhǎng)的重要?dú)v程，從關(guān)注生命的高度來審視語文教學(xué)，語文課堂不應(yīng)該是線形的、靜止的、一成不變的，而應(yīng)該是非線形的、動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。于是協(xié)調(diào)學(xué)案預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成兩者的關(guān)系，理應(yīng)成為新課程理念下新課堂的時(shí)刻關(guān)注點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)面對(duì)生成，巧引妙領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧。師：讀了課文之后，小白兔和小灰兔，你們喜歡誰？為什么？生1：我喜歡小白兔，因?yàn)樗苈斆?，不要菜，要菜籽。?：我也喜歡小白兔，因?yàn)樗芮趧?，懂得靠勞?dòng)來創(chuàng)造美好的生活。生3：我也喜歡小白兔，他還會(huì)教育小灰兔，說明他關(guān)心別人。（眾生聽了，都點(diǎn)頭表示贊同，教師也很高興，頻頻點(diǎn)頭微笑）生4：（激動(dòng)地）我有不同意見，我喜歡小灰兔。（此時(shí)，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，展開著激烈的辯論）師：（有點(diǎn)不高興）你怎么會(huì)喜歡小灰兔呢？生4：他不懶，他和小白兔一樣幫助山羊收白菜，說明他也很勤勞，也能助人為樂。生5：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還去向山羊要，還不懶嗎？生4：（自信地）他是因?yàn)椴欢爸挥凶约悍N，才有吃不完的菜”這個(gè)道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯(cuò)在哪里，他馬上就改了，多勇敢??！老師，我還打算編個(gè)故事，題目就叫《小灰兔種菜》。師：（有些激動(dòng)地）你的想法與眾不同，說得很有道理。老師很佩服你的見解，而且你還能續(xù)編故事。那么快快行動(dòng)吧，老師還等著欣賞呢！（這時(shí)，眾生也受到了鼓勵(lì)，紛紛為他鼓掌。同時(shí)臉上流露出神往的表情）師：你們能對(duì)同學(xué)的看法提出自己合理的見解，說明你們學(xué)會(huì)了傾聽和動(dòng)腦筋，這是非常寶貴的品質(zhì)，老師真為你們高興。師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解和想象續(xù)編這個(gè)故事，讓我們來比一比，誰編的故事又合理又與眾不同。也可以和別的同學(xué)合作?！趧诘男“淄茫瑧卸璧男』彝?，孰好孰壞，似乎問題的“含金量”并不高，而多數(shù)學(xué)生“喜歡小白兔”的回答顯然也在教師的預(yù)料之中，從教師面露喜色中能證實(shí)這一點(diǎn)。但是一位學(xué)生“另類的發(fā)言”攪動(dòng)了課堂原本平靜的氛圍，這顯然又是教師不曾預(yù)見的，于是預(yù)設(shè)和生成在這一瞬間形成了矛盾爭(zhēng)論點(diǎn)。這時(shí)，教師可以選擇直敘文意，或直接否定，但那樣的后果只能扼殺孩子瞬間的靈感，澆滅創(chuàng)新的火花。而案例中的教師盡管不贊成，但還是在順勢(shì)利導(dǎo)中找到了預(yù)設(shè)與生成的交接點(diǎn)，于是“另類學(xué)生”因得到肯定而高興，多數(shù)學(xué)生因開闊眼界而高興，教師為學(xué)生和自己的表現(xiàn)而高興，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一幅和諧靈動(dòng)，欣欣向榮的情景。二、不忘引導(dǎo)，追尋獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向的和諧在語文教學(xué)中，不但要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，而且要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值取向，要努力實(shí)現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向的和諧統(tǒng)一。試看這位教師教學(xué)《狐假虎威》的片段：師：故事讀完了，你想對(duì)故事中的老虎說些什么呢？生：可憐的老虎，你上當(dāng)了，其實(shí)百獸真正怕的是你，而不是狐貍。生：可憐的虎大王，狐貍是借了你的威風(fēng)才嚇跑百獸的，你被騙了。生：可憐的老虎，狐貍的狡猾是出了名的，你怎么還會(huì)被騙呢？（教師對(duì)學(xué)生的回答表示滿意。突然有一生站起來說：老師，我想對(duì)狐貍說一句）師：（一驚，但還是表示同意）哦，你想說什么呢？生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的老虎。（其他學(xué)生對(duì)此說法頗感新奇）師：（一愣，片刻后臉上露出了笑容）你真會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)與眾不同。（于是，大家紛紛要求發(fā)言）生：狐貍真聰明，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。生：以后我們遇到危險(xiǎn)情況，應(yīng)該學(xué)習(xí)狐貍那樣機(jī)智、勇敢?！處熢O(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，本無可厚非，但是教師在關(guān)注體驗(yàn)的獨(dú)特、新奇，課堂的民主、開放的同時(shí)，是否意識(shí)到“狐假虎威”到底是褒義還是貶義，是否意識(shí)到學(xué)生的是非觀念、價(jià)值觀念存在的偏差，是否意識(shí)到學(xué)生的多元表達(dá)與時(shí)代和民族提倡的主流價(jià)值觀發(fā)生了矛盾？教師應(yīng)該在珍視學(xué)生自由體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行富有人情味的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而促成學(xué)生思想自由的交匯、升華，促進(jìn)學(xué)生心靈真切的感悟，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)鏈的和諧鏈接，提高語文課堂的教學(xué)效率。語文課堂是由眾多復(fù)雜的因素所構(gòu)成的，在追求社會(huì)環(huán)境“生態(tài)平衡”的同時(shí)，我們是否也能夠以生態(tài)的眼光來審視我們的語文教學(xué)，以發(fā)展的觀念來衡量我們的語文課堂呢？感性與理性的協(xié)同發(fā)展，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，構(gòu)成課堂的許多要素都將影響我們語文課堂的建構(gòu)。建立生態(tài)的語文課堂，實(shí)施充滿生命活力的生態(tài)的語文教學(xué)，讓學(xué)生的生命得以充分的舒展，才能真正使教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)層面來看，建構(gòu)生態(tài)的課堂，關(guān)注教學(xué)的生成，提升課堂的效率，應(yīng)是語文教學(xué)的理想追求。（浙江省紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)312000）芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片設(shè)計(jì)技術(shù)芯片前端設(shè)計(jì)現(xiàn)如今，1芯片前端設(shè)計(jì)芯片后端設(shè)計(jì)芯片前端設(shè)計(jì)2IC應(yīng)用IC設(shè)計(jì)掩膜數(shù)據(jù)樣導(dǎo)體設(shè)材料廠商設(shè)計(jì)服封裝waer加工WaferCPIC應(yīng)用3芯片設(shè)計(jì)流程從需求到芯片設(shè)計(jì)需求RTL文件)GDs版圖芯片由IC設(shè)計(jì)公司完成由晶圓制造、封裝測(cè)試等工廠完成半導(dǎo)體芯片行業(yè)三種運(yùn)作模式:FoundFabless芯片設(shè)計(jì)流程4芯片設(shè)計(jì)流程級(jí)說明、RT編碼轉(zhuǎn)換時(shí)鐘樹到DCRTL仿百入的網(wǎng)表與CT插入的網(wǎng)表化和掃插全局布線后STA形式險(xiǎn)證(RTL詳細(xì)布線后端布圓規(guī)劃、布局插入和全同布線時(shí)序正確采下單芯片設(shè)計(jì)流程5芯片設(shè)計(jì)流程·前端RTL文件GDs版圖芯片RTL:RegisterTransferLevel「采用硬件描述語言(HDL)描述的寄存器傳輸級(jí)電路由設(shè)計(jì)人員(designer)完成傳遞給數(shù)字后端的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù):An5t5FPTRHDawtHwrbitL功能通過仿真驗(yàn)證1.在IC設(shè)計(jì)流程中提到RTL,指的就是這些Verilog/VHDL設(shè)計(jì)文件2.HDL:包括VerilogHDL,VHDL等芯片設(shè)計(jì)流程·前端6芯片設(shè)計(jì)流程·后端RTL文件GDs版圄芯片口■L/L■芯片設(shè)計(jì)流程·后端7芯片前端設(shè)計(jì)芯片后端設(shè)計(jì)芯片前端設(shè)計(jì)8前端設(shè)計(jì)流程前端的基本設(shè)計(jì)流程,從輸入需求到輸出網(wǎng)表的過程。主要步驟為1.RTL設(shè)計(jì)2.驗(yàn)證3.靜態(tài)時(shí)序分析4.覆蓋率5.FPGA測(cè)試6.ASc綜合時(shí)序分析和驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能需要反復(fù)重做前面幾步才能解決是一個(gè)迭代優(yōu)化的過程。前端設(shè)計(jì)流程9前端設(shè)計(jì)流程一工藝選擇包括該工藝下的芯片制造成本和設(shè)計(jì)成本工藝成本成熟度性能、功耗、面積溫度、壽命、可實(shí)現(xiàn)的頻率、可支持的金屬層數(shù)等Foundry可提供的第芯片三方P,IP的功能性能和使用情況工藝選擇工藝特點(diǎn)芯片工藝的選擇就是對(duì)這些因素的權(quán)衡技術(shù)需端設(shè)計(jì)等前端設(shè)計(jì)流程一工藝選擇10前端設(shè)計(jì)流程-IP包括如AD、DA、PL、PAD、f|ash等模擬IP:P,這些都和芯片工藝相關(guān),選定工藝后向相應(yīng)的工藝廠商進(jìn)行購(gòu)買購(gòu)買業(yè)界已經(jīng)較成熟的P的使用權(quán),如PEthernetMAc、AMBA、DMAC等數(shù)字|P{開源P核自主設(shè)計(jì)|P:通過硬件描述語言(W"HDL\Verilog.)實(shí)現(xiàn)模塊功能,形成RL(寄存?zhèn)鬏敿?jí))代碼在設(shè)計(jì)中,帶有MEM的模塊需要內(nèi)建自測(cè)試設(shè)計(jì)BST前端設(shè)計(jì)流程-IP11芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件12芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件13芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件14芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件15芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件16芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件17芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件18芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件19芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件20芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件21芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件22芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件23芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件24芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件25芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件26芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件27芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件28芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件29芯片設(shè)計(jì)技術(shù)課件30芯片設(shè)計(jì)