基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建

基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建及基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)沈士軍課程體系的構(gòu)建

與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向目前課程體系存在的主要問(wèn)題課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)課程體系構(gòu)建的案例學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的案例一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向重構(gòu)課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程，以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。重組教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變實(shí)施方式改造教學(xué)情境重組教學(xué)內(nèi)容課程體系:從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系課程內(nèi)容:從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向課程目標(biāo):從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位課程順序:從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線課程環(huán)境:從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心課程價(jià)值:從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向能力定位不準(zhǔn)知識(shí)定位混亂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放學(xué)科體系色彩重忽視開(kāi)發(fā)過(guò)程目前課程體系存在的主要問(wèn)題課程體系受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響嚴(yán)重，是學(xué)科課程的堆砌，與能力的形成，特別是體現(xiàn)工作工程的綜合職業(yè)能力的形成沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)校對(duì)企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，分不清中職與高職學(xué)生能力的界限；

教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過(guò)程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)；課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時(shí)過(guò)大；知識(shí)銜接性不好，前后課程沒(méi)有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線；只有教學(xué)大綱、沒(méi)有單元課程的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動(dòng)，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱、教案由教師個(gè)人編寫(xiě)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證，沒(méi)有體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)智慧。課程體系（教學(xué)計(jì)劃）制訂沒(méi)有調(diào)研、論證，只是學(xué)校按照想象中的需要，所安排的一系列課程，忽視過(guò)程建設(shè)，缺少調(diào)研和設(shè)計(jì)過(guò)程?？傮w原則:1）以完整的工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，開(kāi)發(fā)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程；2）在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練；3）從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”，對(duì)原有的知識(shí)體系重新架構(gòu)。二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)⑴通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務(wù)；⑵對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，得出行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。這個(gè)過(guò)程是歸納的過(guò)程，是量變的過(guò)程，其本質(zhì)特征沒(méi)有發(fā)生改變；⑶將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是說(shuō)行動(dòng)領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是提煉和升華的過(guò)程，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域；⑷通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體反映。二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)（1）三個(gè)階段崗位能力調(diào)研——確定專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位、培養(yǎng)定位；通過(guò)職業(yè)能力分析，確定學(xué)生就業(yè)的崗位方向及培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。人才培養(yǎng)模式——確定校企雙方通過(guò)哪些形式、哪些路徑合作育人。課程體系開(kāi)發(fā)——按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目式、案例式為主要表現(xiàn)形式的課程體系。落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。（2）三個(gè)步驟開(kāi)發(fā)----專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程改革----公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建----系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實(shí)施“保駕護(hù)航”（推進(jìn)了專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機(jī)制、制度建設(shè)的進(jìn)程）二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)（3）四個(gè)環(huán)節(jié)二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)（4）三個(gè)轉(zhuǎn)換幾個(gè)重要概念工作任務(wù)分析歸納工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)’程方案設(shè)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境工作過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)二、課程體系開(kāi)發(fā)的思路與開(kāi)發(fā)實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過(guò)程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)（個(gè)性化、普適性）依據(jù)：基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過(guò)程——思維過(guò)程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問(wèn)卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家、出版社編輯