華容道這近在咫尺-課件

華容道這近在咫尺-PPT（精）1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳A容道這近在咫尺-PPT（精）華容道這近在咫尺-PPT（精）1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸烊A容道之近在咫尺黃忠關羽針對平時實驗教學內容和教學方法上的種種弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念，在現(xiàn)有初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法等幾三方面入手，探究創(chuàng)新途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡??；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談幾點看法。一、更新實驗教學觀念新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。二、改驗證性實驗為探索性試驗現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統(tǒng)的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥：一氧化碳能與氧氣反應，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應？②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進？繪出改進圖。指導學生聯(lián)系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，老師最后歸納總結。又如：學到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發(fā)引導學生設計實驗思路，然后由不同組別的學生分別實驗探究，記錄實驗現(xiàn)象，討論得出正確結論，并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法；酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。三、改封閉式實驗為開放式實驗人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發(fā)學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發(fā)展的規(guī)律。四、改進實驗裝置及實驗方法傳統(tǒng)的教學方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創(chuàng)新思維。五、改進實驗教學手段要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。六、運用多媒體教學突破難點在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結合，恰當運用，有助于調動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質量。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，學生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應處理。因此在學生動手實驗前，我們可以組織學生觀看教師邊講解邊實驗的錄像片，了解自己忽視和容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，從而就容易把握實驗成敗的關鍵?？傊?，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教育家魏書生說得好：“一個當老師的，要牢牢地樹立為學生服務的思想。”教學的開展應以學生為中心，必須體現(xiàn)以學生為主體的思想。為了提高課堂教學質量，無數(shù)教育工作者進行了多種教學方法、教學模式的探索和嘗試，其中分層教學法是屢被提到及采用的。通常的教學，是在一個教學班里設定同一個目標，這不可避免地使全體學生以同一個步調聽課，很難克服由于學生基礎不同造成的聽課障礙，難以收到理想的教學效果。針對學生基礎知識掌握參差不齊的情況，我們嘗試采用將同一專業(yè)不同班級的學生進行混編后重新分班、單獨進行教學的教學模式，收到了一定的教學效果。一、分層教學的理論依據(jù)1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。在教學與發(fā)展的問題上，蘇聯(lián)早期心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學不但要適應學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而且要積極地創(chuàng)造條件，靠近學生的最近發(fā)展水平，讓學生通過努力獲取最大的收益。2.“因材施教”理論。“因材施教”是指針對學生的具體情況、個體差異，有針對性地進行不同的教育，使他們成為社會需要的人才。3.巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論。“教學過程最優(yōu)化”區(qū)別教學是指對學生進行有區(qū)別的幫助，這是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。二、分層教學的實施分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗越虒W中得到最好的發(fā)展和提高。為了使所有學生在每一堂課上都學有所獲，在上述理論的指導下，我院對2014級入學新生某個專業(yè)的三個班級，選擇其中兩個班級進行分層，另一個班級作為對照班。具體操作是：將參與分層的兩個班級進行統(tǒng)一摸底考試，把摸底成績和高考數(shù)學成績按各占50%的比例進行綜合評定，然后排隊，前1/2學生分在A班，后1/2分在B班。分層教學班的教學原則：（1）分調動學生學習積極性;（2）滿足A班同學在知識上的渴求，適當增加教學內容的深度和廣度，開闊學生視野;（3）利用B班學生爭強好勝心理，給他們充分展示自己的機會，調動他們學習數(shù)學的積極性。三、分層教學的效果期末考試結束時，將未分層班、A班、B班的成績進行了對比，結果如下：A班提高10.35%，B班提高21.62%，分層班級成績整體提高率為13.95%，未分層班級成績提高率為2.24%。數(shù)據(jù)表明，分層教學后學生整體成績有大幅提升，并且A、B班學生成績提高率均高于未分層班級。四、分層教學的實施感受分層教學法有利于學生的學習，可以使各個層次的學生都能獲得成功的體驗，分層教學法有利于學生的身心發(fā)展和教學活動的開展。1.分層教學有利于教師備課。教師可以根據(jù)學生的水平，制定更有針對性的教學方案。如A班學生基礎較好，接受新知識的能力強，探求知識的欲望強烈，擔任A班教學的教師，可以在完成教學任務的前提下，在內容的深度和廣度上進行適當擴展，以滿足學生強烈的求職欲望。B班學生基礎知識掌握的沒有A班牢固，擔任B班教學的教師，就要在如何讓學生學會上做文章，備課的重點應該放在如何能讓學生掌握課堂上所學的知識，教學中更多的是對教學方法的探索。2.分層教學有利于學生學習。由于分層后的班級學生水平基本相當，相互之間討論問題更方便，更有利于互相交流學習。對A班同學而言，不用擔心因為討論高深問題會給基礎不好的同學造成故意給他們難堪的問題;對B班同學而言，在討論問題時不用擔心因為問題簡單不好意思開口求教，因為大家水平相差無幾，心理會比較坦然。3.分層教學可以激發(fā)學生的好勝心理。對A班同學而言，由于大家基礎都很好，爭強好勝心都很強，為了使自己更優(yōu)秀，他們會更加努力地學習。對B班同學而言，由于沒有了與學習基礎好的同學的經(jīng)常性比較，在學習壓力大大降低的同時，他們的自卑心理也會大大降低，而自信心會增強，從而激發(fā)他們的好勝心理，促進教學效果的提升。五、分層教學應注意的幾個方面分層教學是讓學生得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的教學方法，要想使分層教學達到更好的教學效果，任課教師必須在以下幾個方面引起高度重視：1.準確把握學生的認知結構。教師只有準確把握了學生的認知結構，教學才能做到因材施教。2.切實貫徹最近發(fā)展區(qū)理論。教學的目的是讓學生增長知識、增強能力，這就要求教師在制定教學目標時，務必加強對學生最近發(fā)展區(qū)的了解。3.保護學生的自尊。分層的主要依據(jù)是學生對知識的掌握程度，因此，保護學生的自尊心是教師在教學過程中必須要引起注意的問題。熟華容道之近在咫尺黃