農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

開展校本教學(xué)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展湖南省寧鄉(xiāng)縣朱良橋中心學(xué)校李炳賢

【內(nèi)容摘要】開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識；4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識；5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善中小學(xué)校本研修工作機(jī)制。【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了教師的普遍歡迎。但是在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前開展校本研修存在的問題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠在推進(jìn)中小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實(shí)效。2、校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話題少教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教……⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實(shí)成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機(jī)制、評估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其很少有機(jī)會與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與中小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。在推進(jìn)校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因?？陀^方面：校本研修實(shí)驗(yàn)尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認(rèn)識還不深刻。有計(jì)劃、有步驟地開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)工作，包括組織全校教師展開校本教研的目的、意義、手段、方法等方面問題的討論；請富有校本教研經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己進(jìn)行教育研究工作的心得；引導(dǎo)有志于校本教研工作的教師相互交流研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)教訓(xùn)等，使教師從中明白，從單純的知識傳遞者角色向知識創(chuàng)新型、教學(xué)研究型角色抑或?qū)W者型角色的轉(zhuǎn)變，乃是教師教學(xué)水平提高、教學(xué)質(zhì)量得以躍升的根本途徑之一，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的校本研究意識。其次，邀請有關(guān)專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，使教師及時了解現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，知曉其他國家、其他地區(qū)的學(xué)校教學(xué)改革的新進(jìn)展，幫助教師掌握開展科研的方法。特別是在開展校本教研課題的設(shè)計(jì)、申報(bào)和立項(xiàng)工作時，學(xué)校可以邀請有關(guān)專家，就各學(xué)科校本研究問題向教師提供全方位的咨詢和輔導(dǎo)，包括對教師所選