教師專業(yè)化發(fā)展的內涵與價值

教師專業(yè)化發(fā)展的內涵與價值

一、英美法系教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀隨著信息技術的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程日益加快，對教師工作質量和利益的要求從未被忽視。在這一背景之下,進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。從高等教育的發(fā)展來看,教師專業(yè)化浪潮在二戰(zhàn)之后興起,尤其在上個世紀的80年代發(fā)展態(tài)勢逐漸強勁,成為國際教育研究和教育改革的一個焦點?？v觀國外發(fā)達國家高等教育改革,普遍把提高高校教師質量作為提高高等教育質量的重要途徑,而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是優(yōu)秀教師素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。比較而言,目前我國高校教師教育專業(yè)化在世界范圍內還處于低水平階段。高校教師資源的數(shù)量和質量問題已成為高等教育大眾化向縱深發(fā)展的瓶頸。高等教育規(guī)模的迅速擴大和由此帶來的局部教育質量下降問題,要求高校教師隊伍“數(shù)量擴張”與“質量提高”同時并行。所以,在我國高等教育發(fā)展大眾化進程中,通過促進高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質量,已經(jīng)成為我國高等教育質量提高的重要決定因素。根據(jù)西方學者的研究,教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程,本質上是個體成長的歷程,是教師不斷接受專業(yè)知識和增長專業(yè)能力的過程。在這種動態(tài)發(fā)展的過程中,教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師職業(yè)成為一種專業(yè),教師作為教育專業(yè)人員,在所從事的專業(yè)工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外,還必須要有專業(yè)精神,并把它視為優(yōu)良教師必備的條件,從而使教師超越能干的教書匠而成為具有較強專業(yè)精神的教育家。隨著對教師研究的逐步深入與完善,教師專業(yè)發(fā)展的重心也開始轉向教師個體的專業(yè)發(fā)展,并由關注教師發(fā)展的外部環(huán)境轉向注重教師教學品質的改善,且特別重視教師精神素質的提高和對教師精神世界的關懷。實踐證明,一切教育實驗最終賴以成功的關鍵因素正是教師的個人品質、性格和專業(yè)能力。目前英國教師專業(yè)發(fā)展研究也正是循著這一發(fā)展脈絡進行的。英國教育專家把教師專業(yè)化的標準概括為三個方面:專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。認為這三方面在教師專業(yè)化發(fā)展中是缺一不可的相互制約、相互促進的統(tǒng)一體,其中專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎、專業(yè)能力是教師專業(yè)化的保證、專業(yè)精神則是教師專業(yè)化的動力。強調指出:未來決定教師行為的不是教師的專業(yè)素質或專業(yè)能力,而是教師的專業(yè)精神。為此,英國教師專業(yè)化運動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位到關注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐;從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師富有人文氣息的文化層面的整體關懷;從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受到鼓勵教師進行個人反思;從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學習與發(fā)展。指出教師發(fā)展的原動力來自教師的自我專業(yè)意識與專業(yè)精神。在專業(yè)精神的鼓勵下教師制定自我專業(yè)發(fā)展的目的、設計自我專業(yè)發(fā)展活動,對于教師的自身發(fā)展和教學實踐的持續(xù)改變具有決定性的意義與作用。目前國內所實施的眾多教師發(fā)展計劃及措施的思路基本上是奉行一種由外而內、自上而下的原則,都是將著力點放在教育體制層面,期望從外在變革達到提高教師素質、進而促進教師發(fā)展的目的。其思想根源都是僅把教師作為一個被動的發(fā)展體,未能深人到教師的個體層面,未把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察,這就造成了教師本人缺乏決定自身專業(yè)發(fā)展的自主權。且長期以來,國內理論界對教師問題的研究,大都集中在對教師應具備的知識、能力的探討上,而對教師應當具備的專業(yè)精神有所忽視。其實在現(xiàn)實的高校教育中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣一個事實,專業(yè)精神直接影響到教師做什么、如何做、做到什么程度以及做的結果,它可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮,促使教師彌補在專業(yè)知能和專業(yè)道德方面的不足,使教師能夠發(fā)揮其應有的價值和功能,從而促進教師個人的成長與完善。教師的專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展十分重要的內在動力。在大眾全球化、信息化等宏觀大背景下,高校教師的專業(yè)發(fā)展應當體現(xiàn)時代特點,具備現(xiàn)代氣息的專業(yè)精神和專業(yè)自我更新能力,包括教師的自我發(fā)展意識、專業(yè)知識與技能認知的自我更新能力等。為此,我們應博采眾長,從更為廣闊的視角來審視與思考我國教師的專業(yè)發(fā)展策略途徑。二、缺乏專業(yè)精神的主體是教師從目前我國高校的實際情況看,絕大多數(shù)教師都能在崗位上兢兢業(yè)業(yè),并具備著良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神。但是近年來,面對市場經(jīng)濟各種各樣的誘惑,以及社會轉型時期價值多元化思想的干擾,教育的功利性價值取向的明顯增強,使得一些教師把專業(yè)工作當作一種謀生的手段,消極懈怠、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重,普遍缺乏專業(yè)精神,對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。直到目前,我國仍然是世界上忽視教師是一個專業(yè)的國家之一;我國教師也是世界上缺少專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)精神的群體之一。目前主要存在的問題有以下幾方面:(一)實現(xiàn)專業(yè)化對高校教師來說,他們所從事的教職無疑是一種專業(yè)。但是,高校教師是一種怎樣的專業(yè),如何實現(xiàn)專業(yè)化等問題,在當前還存在著模糊的認識。作為個體的教師,由于受我國長期形成的舊的教育體制和封閉的價值觀念的影響,再加上教師缺乏有效的專業(yè)性教育,致使許多教師雖在從事著教學任務,但未必具有教師的專業(yè)意識,從而制約了其自身的專業(yè)發(fā)展。(二)理想層次不高,專業(yè)發(fā)展缺乏理想支撐教師的專業(yè)精神在很大程度上來源于教師的職業(yè)理想與信念。職業(yè)理想與信念是引導人朝著既定目標不斷追求的力量源泉。有職業(yè)理想與信念的支撐,人就可能有追求,鍥而不舍,獲得成功。但目前一些教師缺乏理想與專業(yè)發(fā)展理念,或是有理想但理想層次不高。在教學中,不注重專業(yè)發(fā)展、得過且過、不鉆研業(yè)務、應付差事;注重個人利益、斤斤計較、注重狹隘的實惠等,不善于處理教師之間的物質利益、個人榮譽和地位的沖突;“博采眾長”的合作精神不夠,缺乏為自己和他人的發(fā)展創(chuàng)造合作愉快氛圍的高尚道德境界,從而限制了自己與他人的和諧發(fā)展。(三)高校教師自身不強,專業(yè)行為和教學責任感下降。在教學、科研一個優(yōu)秀的教師應該是有著高尚道德和專業(yè)精神的人,應以為人師表、積極進取的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操、責任感及獻身精神潛移默化地滲透到教育過程中,影響感染學生的心靈。然而,由于高校教師是個體勞動者,既無升學壓力,教學設計自由度大,使得教師專業(yè)行為缺乏一定的約束力,致使目前教師隊伍中有一些人受物質利益的驅動,丟棄了敬業(yè)和鉆研精神,不注重獲取新的知識,將立身之本的教學工作棄置一邊,教學質量、教學責任感逐年下降;在科研過程中,心態(tài)浮躁、治學不嚴謹、學術功利化傾向嚴重,科研只是為了評職稱,以至于學術浮躁。一旦評上職稱,就放松了科研工作,最終也難在學科領域取得好的成績。(四)反思與反思意識增強目前我國正處于社會轉型的關鍵時期,教育體制以及學校管理制度還不盡完善,存在著許多急需解決的問題,再加上受市場經(jīng)濟的逐利性和功利性的影響,致使教師隊伍中出現(xiàn)探索與反思精神減弱、科學精神沉淪的跡象。突出表現(xiàn)在:一是批判、懷疑精神減弱;二是學術研究強調功利性,對深入探索自然和人類奧秘的基礎研究缺乏激情,不具備“在教學中反思、在反思中提升”的發(fā)展意識;三是“官本位”思想嚴重,越來越多的人失去了對科學與學術的敬畏和虔誠,剩下的只是對“行政權威”的仰視、順從和無奈。于是在教育教學活動中主要表現(xiàn)為三種類型:一是照章辦事型;二是機械模仿型;三是經(jīng)驗“習慣”型。據(jù)筆者觀察,這三種類型的教師目前高校為數(shù)不少。(五)關注教育的界面由于目前我國正朝著現(xiàn)代化的目標前進,致力于科技進步和經(jīng)濟發(fā)展,普遍重視技術、經(jīng)濟、貿易利潤等物質因素,而對于人們的精神家園則缺乏關注。反映在教育領域里,就是片而追求教育的實用性,越來越關注教育的功利目的,把教育目的定位僅僅局限為在社會現(xiàn)實的政治經(jīng)濟服務,為個人的謀生、找工作做準備。這樣的定位,確實很現(xiàn)實,也似乎很容易見效,可是它忘記了教育的終極目的是人格的完善、精神世界的充盈與提升,從而墜入了一種急功近利、滿足最低層次功利需求的平庸情趣。在這種教育觀念的影響下,教師隊伍出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象:人生理想趨向實際、價值標準注重實用、個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠。這就使大學教師這一以教書育人為目的、具有較強使命感和道德操守要求的職業(yè),日趨平庸化與泛商業(yè)化,因一味追求自我價值的實現(xiàn)而缺乏對他人、對社會的關愛,人文關懷精神嚴重不足。三、促進教師專業(yè)精神的發(fā)展人對自身發(fā)展的追求需要內在的精神動力,這種動力來自于人對自我發(fā)展本身的自覺,來自人對生命價值與人生目標清醒的自我意識,來自人對探索與認識世界的沖動與覺悟。只有當人對世界的探索及自身的發(fā)展具有了理性自覺的時候,才會產(chǎn)生強大的發(fā)展需求和發(fā)展動力,才會為實現(xiàn)自己的不斷發(fā)展做出不懈的努力。教師專業(yè)的發(fā)展亦是如此,專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力與源泉。所謂專業(yè)精神是指教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風范與活力。具體而言,表現(xiàn)為教師對所從事的教育事業(yè)的責任和敬業(yè)奉獻、進取精神和創(chuàng)新意識等為特征的人格風范以及所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)。它不僅在教師專業(yè)構成中有其相對獨立的地位,而且對教師的專業(yè)發(fā)展更有其獨特的作用和意義,是使教師真正成為一個“專業(yè)性職業(yè)”所必不可少的途徑。為此,我們應著手采取以下策略:(一)完善自身的使命擔當從本質上來說,教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力與提升精神涵養(yǎng)的過程。在這一過程中,教師是發(fā)展的主體,只有教師自身具備了其專業(yè)發(fā)展的意識理念,教師才能在觀念上實現(xiàn)由一般性的職業(yè)道德向教師專業(yè)精神的轉變,這是其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度前提。因此,教師的專業(yè)意識理念是其專業(yè)發(fā)展的起點。首先,樹立專業(yè)主體意識。教師專業(yè)主體意識是建立在教師的自我認識、職業(yè)認同程度、自我效能感和成就動機基礎上的綜合反映。它對教師的成長和發(fā)展起著導向、激勵、規(guī)劃、維持、調節(jié)與監(jiān)督的作用。積極發(fā)展的主體意識是教師的重要職業(yè)品質。它所關注的是:“我是誰”——思考自己所扮演的角色與自己的特征;“我在哪里”——思考自己在職業(yè)生涯中的當前位置;“我將走向哪里”——明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展,從而使自己始終處于完善自身的持續(xù)發(fā)展狀態(tài)與境界之中。因此,當前高教改革中十分重要的一點就是,使教師充分意識到教育活動對他們而言,不僅是為了學生,也是為了自己,是自己生命價值和自我實現(xiàn)的過程。這就要求高校教師們要有較強的自我發(fā)展主體意識,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任,通過自我反思、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施與專業(yè)發(fā)展方向調控等途徑,實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。在教育實踐活動中要積極引導教師樹立自覺的自我專業(yè)發(fā)展情感和需要,不斷對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行批判性反思,自覺地在日常專業(yè)實踐活動中自覺提升擁有個人專業(yè)發(fā)展與管理自主能力,不斷調整明確自我專業(yè)發(fā)展的目標,在自我規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯中,不斷思考和回答這些問題:我適應嗎?我需要變化嗎?我需要變化什么?我怎樣實現(xiàn)變化?我如何檢驗自身的變化與發(fā)展等等32,從而在不斷尋找新知識和新經(jīng)驗的職業(yè)旅程中發(fā)掘自己的潛能,迎接教育和時代變遷中的種種挑戰(zhàn),達到不斷自我更新與不斷發(fā)展的境界。其次,完善專業(yè)理想信念。專業(yè)理想信念是教師基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上,對成為一名優(yōu)秀的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求,它為教師提供奮斗的目標,推動教師形成奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神,對教師未來的專業(yè)發(fā)展前途有著重要影響。教師的專業(yè)理想涉及到教師對專業(yè)的熱愛程度、工作積極性的維持和專業(yè)動機的發(fā)展等方面。具有專業(yè)理想的教師對學校的教育教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感,愿意終生獻身于教育事業(yè),并致力于改善教育素質以滿足社會對教育的期望,積極努力地在自己的實踐活動中不斷提高專業(yè)技能、專業(yè)服務水平與能力。富有專業(yè)發(fā)展理念的教師,會在自身內在的專業(yè)發(fā)展動力的支配下,主動地把握自己與外部世界的關系,把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象;能自覺地持續(xù)增強自己專業(yè)發(fā)展的責任感,使自己的專業(yè)發(fā)展始終保持自我更新取向,并不斷對自己的教育教學實踐進行主動的反思和客觀的分析,認清發(fā)展方向和目標,獲取自身的專業(yè)發(fā)展。因此,教師熱不熱愛自己的職業(yè),有沒有專業(yè)發(fā)展的追求很重要。在教育實踐活動中,我們應當著力培養(yǎng)教師具有專業(yè)理想和發(fā)展理念,為教師創(chuàng)設一個民主、寬松的環(huán)境,豐富教師職業(yè)生涯;認同和尊重專業(yè)發(fā)展特點,建立規(guī)范的教師職業(yè)倫理和行為準則,激發(fā)教師內在的成就動機,強化教師職業(yè)的自我約束機制;注重提升教師個體的生命價值,抓住實施素質教育、促進教育公平、提高教育質量的歷史機遇,著力提高教師的道德責任感與綜合素質。(二)做有德性的教育教師的專業(yè)知能體現(xiàn)為對專業(yè)永無止境的持續(xù)追求,是教師應當具備的廣博精深的專業(yè)知識和教書育人能力的綜合素質體現(xiàn)。因此,教師的專業(yè)知能素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。首先,提升研究反思能力。高校教師職業(yè)的專業(yè)性之一體現(xiàn)在他的研究與反思上,不想被動地等待著別人把研究成果使用到教學中,自己就應該是一個研究者,其成長和發(fā)展的第一步就在于自身的反思、對自己的認識和評價以及自身的自我改造。“反思”與“研究”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進行探究的過程,是教師在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、思考并認知問題、內化及解決問題的一種行為,也是教師不斷提高自我教育覺察能力和教學素養(yǎng)并進而促進教師自身專業(yè)發(fā)展的過程。只有當教師的教育與研究交融在一起,教師的教學與反思有機結合,教師的研究成果轉化為行為時,教師的教育教學活動才具有教育哲學的意義,教師的行為也才有更富理性的內涵。它是教師持續(xù)進步與發(fā)展的基礎。為此,教師在教育教學過程中要經(jīng)常研究與反思,從學生的視角、教師集體的視角、專家的視角來考察自己的教育行為;增強自我評估意識,充分關注教學反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題,及時分析總結,積極尋求解決問題的辦法,追求教育教學行動的有效性和合理性;在實踐性研究評估的基礎上,對自己當前的專業(yè)發(fā)展水平做出評價,有個性、有規(guī)劃地安排自己的工作和學習,通過記錄日常專業(yè)生活中的關鍵事件,實現(xiàn)個人與自我專業(yè)發(fā)展的對話,及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的不足,繼而對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當?shù)恼{整,完成教師教育理念與行為的更新。其次,增強批判創(chuàng)新能力。教師專業(yè)成長的意義,在于不斷覺醒、批判與解放的過程中,了解自己生活世界的脈絡,并在此脈絡中找到意義,獲取真正自由、正義與道德的生活。因此,教師必須具有發(fā)現(xiàn)與批判意識,養(yǎng)成積極思維與創(chuàng)新的習慣和能力。這是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要機制與根本途徑。教師作為教育實踐活動的行為主體,應自覺立足于批判地考察自己的教育行為,并以自我行為表現(xiàn)及其行為為依據(jù),不斷剖析、修正、提高自身教育教學效能和素養(yǎng),這是教師創(chuàng)造性活動的基礎。從教師教育的目標,尤其是知識結構方面考察,教師的“批判性”活動的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善,反對和批判傳統(tǒng)教師教育中注重本體性知識和條件性知識等一般性知識的傳授和相應學歷的提高,通過“實踐—批判—創(chuàng)新—實踐”的循環(huán),使自己的專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。總之,教師的知能素養(yǎng)是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中,在理論學習和教學工作的不斷融合中,逐步形成的對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反映和靈活應對的綜合能力,是教師教學工作達到圓潤貫通、自由和諧狀態(tài)和境界的基本標志,應是教師一生不斷追求的目標。(三)塑造科學精神與人文精神,使其不可忽視教師專業(yè)的發(fā)展應當建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎上。教師的專業(yè)精神包括教師的科學精神和人文精神等方面,其中人文精神與科學精神都是專業(yè)精神的重要方面。教育是科學也是藝術,教師這一職業(yè)要求從業(yè)人員的專業(yè)精神覆蓋這兩個方面。將科學精神與人文精神在教學實踐中相互滲透,可以升華教師的思想境界,使教師在平凡的工作中常葆對人生和教育事業(yè)的激情,以高度的理性態(tài)度駕馭自己,以積極、明快、主動的情感狀態(tài)堅守自信,以最美麗的沉靜達到與集體、社會、自然的和諧,在不斷自我創(chuàng)新和自我完善的過程中,逐漸達到全面而和諧發(fā)展的理想境界。因此,教師的人文精神與科學精神是其專業(yè)發(fā)展的保障。首先,促使教師認識到提升科學精神與人文精神的必要性。教師是社會文明的傳承者,是人類智慧的開啟者?，F(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識是不夠的,非專業(yè)知識的不斷拓展對教育專業(yè)化而言也是重要的。在基本專業(yè)知識達標的情況下,教師以一個什么樣的面目出現(xiàn),以一種什么樣的精神氣質出現(xiàn)在教育現(xiàn)場,很大程度上取決于教師是否具有豐厚的科學與人文底蘊。這決定著教師的工作品質,影響著教師的可持續(xù)發(fā)展的能力以及其專業(yè)價值與職業(yè)理想的實現(xiàn)。為此,教師必須具備現(xiàn)代科學精神,要隨著社會的變化,在自己的教學與研究領域內,發(fā)揮追求真理的求實精神,不盲從、不附和、不武斷、不專橫,一切以理智為依歸,不斷探索、研究與創(chuàng)新。教師應全面地、動態(tài)地觀察和思考問題,注重對道德信念、道德人格的看重和追尋,關注學生的發(fā)展目的、價值與意義,關愛學生對自由、平等、正義等重大價值問題的渴望和呼喚,樹立求善、求美、求自由的精神,全面地、動態(tài)地思考與設計自我的專業(yè)發(fā)展,在終身發(fā)展的職業(yè)生涯中實現(xiàn)與超越自我。其次,促進科學精神與人文精神在教學實踐中的相互滲透。當代世界進入了一個知識經(jīng)濟成為主流的世紀,一個人與自然協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的世紀,一個科學精神與人文精神交融的世紀,繼而對人的綜合素質提出了全新的、更高的要求。理論界一致認為