依托一流課程打造組織學與胚胎學實驗教學創(chuàng)新課堂的實踐

依托一流課程，打造組織學與胚胎學實驗教學創(chuàng)新課堂的實踐鄭慧媛，蘇軍龍，茹凝玉，邱忠營，劉莉，王曉龍

(西安醫(yī)學院基礎醫(yī)學部，陜西西安710021)

按照新時代的醫(yī)學教育要求，結合組織學與胚胎學課程實驗教學的特點，依托一流課程建設，堅持立德樹人，立足“以學生發(fā)展為中心”，開展“對分課堂+基于團隊的學習方法+形態(tài)學數字化平臺+移動教學平臺”四位一體的混合式教學，取得了好的效果。新型的“教”與“學”，不僅培養(yǎng)了學生的綜合素質，也提升了教師的業(yè)務水平，從而為更好地達到一流課程教學目標并為新形勢下醫(yī)學人才培養(yǎng)目標奠定基礎。

1構建實驗教學創(chuàng)新課堂的背景和內涵

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。加強具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流本科課程建設，提高課程教學質量是實現一流本科教育的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著”互聯網+”被列為國家戰(zhàn)略，互聯網與教育教學相結合產生的新教學理念和模式成為新時代教育的訴求。在教育信息化2.0背景下的教學變革中，“互聯網+教學”已成為教學新常態(tài)。如今的課堂教學，將是線上-線下相結合的智慧課堂[2]。

組織學與胚胎學課程具有形態(tài)抽象不易想象，結構生僻不易理解，知識點瑣碎繁雜不易記憶等特點，一直以來被學生視為難學的課程之一。要想較好地掌握正常人體在顯微鏡下的微觀結構及其相關功能、胚胎的發(fā)育過程及其機理，必須在實驗課中認真觀察切片、標本和模型，將實驗內容與理論知識相聯系。傳統的、單一的講授式實驗教學模式不能滿足和適應新形勢下的醫(yī)學教育要求，課程教學改革勢在必行。

在比較了多種教學方法后，結合學科特點，我們依托一流課程建設，堅持立德樹人，選擇以“對分課堂”為主[3]，將基于團隊的學習方法(team-basedlearning，TBL)[4]、形態(tài)學數字化平臺、移動教學平臺與之有機組合，打造“四位一體”的線上線下混合式實驗教學模式，以期達到醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，提高教學質量。對于深化高校課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有參考價值。

2實驗教學創(chuàng)新課堂的實施

2.1重塑實驗內容

將實驗內容進行重塑，保留經典實驗，增加綜合實驗和模型制作。綜合實驗項目1——血涂片的制作、正常血液細胞染色及觀察，在血液一章的實驗中進行；綜合實驗項目2——活體標本觀察上皮細胞纖毛運動實驗，在呼吸系統一章的實驗中進行，均不再單獨占用課時。模型制作貫穿全學期，由學生選擇自己感興趣的組織學或胚胎學相關知識點，個人或團隊利用課余時間完成，學期末集中展示1次。

2.2融入課程思政

立德樹人是高校之本，所有課堂都有育人功能[5]，實驗課也不例外。將思政教育目標納入課程教學大綱，并全方位、多角度挖掘整理相關的思政元素，調整教學設計，無縫融入教學；引導和鼓勵學生主動參與、積極思考各章節(jié)知識點背后蘊藏的思政元素，培養(yǎng)政治信仰堅定、職業(yè)認同度高、具有救死扶傷精神和團隊合作精神的新醫(yī)科生，從而實現專業(yè)課教學與思政教育的有機統一[6]。

2.3實施課堂教學

在組織學，將玻璃切片與數字切片相結合，開展以“圖(結構)”為中心，以看圖、識圖和描述圖為重點的教學活動；在胚胎學，將模型、標本與數字平臺的動畫、視頻相結合，開展時間模塊化教學。通過師-生教學、生-生互學，激發(fā)、引導和組織學生，積極投入課堂創(chuàng)新的教學活動，切實達到提高課堂教學效果和教學質量，保證培養(yǎng)目標的實現。具體教學流程如圖1所示，做到：內容廣度和深度的融合，實驗與理論的融合，基礎與臨床的融合。加大學生對學習的投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。

圖1實驗教學實施流程圖

2.4完善評價體系

實驗考核體系包括過程評價考核(占課程總成績的10%)和期末實驗考核(占課程總成績的20%)兩部分。過程評價考核主要通過學習通平臺進行，包括課堂參與度、課堂測試與提問、小組學習情況、口頭匯報、在線練習、作業(yè)、實驗報告等。期末實驗考核，由教研室統一組織進行，包括圖片辨認或切片考試。

3實驗教學創(chuàng)新課堂的優(yōu)勢

3.1“四位一體”的混合式教學轉變了課堂的焦點

通過重塑實驗內容、增加綜合性實驗、開展模型制作等活動，有效的將課堂的焦點轉變?yōu)椤耙詫W生為主體、以團隊和小組為中心”，實現思考式、討論式學習和互學互教的拓展性學習，從而打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)生機活力。問卷調查顯示，學生對創(chuàng)新教學的滿意率為100%；98%的學生認為該教學模式促進了對相關理論知識的掌握和理解；86%的學生認為該教學模式提高了學習本門課程的興趣；64%的學生認為參與教學過程的教學方式可以使知識掌握的扎實。

3.2信息化教學平臺實現實時互動

學習通平臺的應用，拓展了教學的時間與空間，實現了課前、課中和課后的全過程教學與管理，保證了從教學目標到教學資源、教學組織和教學評價之間數據的銜接性、整體性和科學性，開啟了“線上-線下”相結合的智慧課堂。

3.3培養(yǎng)學生，鍛煉教師

在創(chuàng)新課堂的實施過程中，突出了學生的主體地位，強調小組內的相互溝通、合作學習，進一步加強了學生合作、溝通、創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。問卷調查顯示，大多數學生認可創(chuàng)新課堂有助于自主學習(72%)、綜合思考和分析問題(72%)、團隊協作(88%)、表達(71%)、繪圖(69%)等能力的提升。同時，團隊學習還可以提前感受臨床工作氛圍，為今后更好地適應臨床工作打下堅實基礎。

在創(chuàng)新課堂的實施過程中，教師需要不斷更新教學理念、擴充自己的知識面、了解學科研究進展、學習信息化技術，自身業(yè)務素質也逐漸得到提高。在創(chuàng)新教學的實踐中，團隊成員教學質量評估優(yōu)良率達100%。2022年本課程獲批“陜西省線下一流本科課程”，2022年獲批“陜西省課程思政示范課程和教學團隊”，起到了課程教學改革的帶頭和示范作用。

總之，教育最終的目的是喚醒，賦予人終身學習的能力。新時代教育面臨的挑戰(zhàn)，對我們的教學工作提出了新的要求。通過創(chuàng)新課堂的教學實踐，教師、學生從開始