小學(xué)2023-2024學(xué)年第二學(xué)期科學(xué)組教研計(jì)劃

XXXX小學(xué)2023-2024學(xué)年第二學(xué)期科學(xué)組教研計(jì)劃一、關(guān)鍵性問(wèn)題分析（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)與表現(xiàn)性任務(wù)混淆在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)審視教師的單元方案和課時(shí)方案以及授課過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，我校教師常常將學(xué)習(xí)活動(dòng)與表現(xiàn)性任務(wù)混為一談，誤以為所以的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是表現(xiàn)性任務(wù)，究其原因就是我們對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的理解不夠透徹。實(shí)際上只有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，意在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為、收集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)才是表現(xiàn)性任務(wù)。（二）課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離單元整體而孤立存在教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了單元課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，單元任務(wù)序列僅僅是課時(shí)活動(dòng)的羅列，各任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，缺乏結(jié)構(gòu)性，不利于系統(tǒng)性建構(gòu)科學(xué)概念。（三）受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，生本課堂建構(gòu)困難在教學(xué)中，教師嚴(yán)重以自我為中心，不敢放手，依舊是領(lǐng)著學(xué)生小步走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，如此下去學(xué)生對(duì)教師的依賴將會(huì)越來(lái)越深，而學(xué)生的自主意識(shí)和自我動(dòng)手能力將被嚴(yán)重削弱，創(chuàng)新精神和思考能力更是得不到有效培養(yǎng)。二、本學(xué)期重點(diǎn)目標(biāo)基于上述問(wèn)題，結(jié)合我校“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”研究主題以及我們組前期的研究成果“表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，我們確定了本學(xué)期研究主題：?jiǎn)卧曈蛳卤憩F(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以期待通過(guò)研究單元視域下的表現(xiàn)性任務(wù)，糾正教師對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升教師進(jìn)行單元整體教育設(shè)計(jì)的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)?；诖宋覀儽緦W(xué)期的重點(diǎn)目標(biāo)有三個(gè)：1.以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域下的核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”為例，系統(tǒng)解讀該核心概念下的各學(xué)段教材，建構(gòu)各學(xué)段的單元表現(xiàn)性大任務(wù)，形成基于該核心概念下的單元表現(xiàn)性大任務(wù)系列資源，并且在研究過(guò)程中，開(kāi)發(fā)單元表現(xiàn)性大任務(wù)設(shè)計(jì)路徑。2.開(kāi)發(fā)單元表現(xiàn)性大任務(wù)觀課量表，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀評(píng)課，形成基于觀課量表的觀評(píng)課報(bào)告集錦。3.通過(guò)課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)單元表現(xiàn)性大任務(wù)的有效性與達(dá)成度，在反復(fù)磨課中不斷修改完善，形成單元表現(xiàn)性大任務(wù)教學(xué)案例集錦。三、工作措施為了達(dá)成以上目標(biāo)，我們將采取以下措施：1.精致閱讀，多積累、多收獲讀什么？為了讓研究有目的、有依據(jù)，我們將“讀”分為兩大主要部分：一讀：專業(yè)書籍。本學(xué)期，我們將繼續(xù)發(fā)動(dòng)全組老師的力量尋找與小課題研究有關(guān)的書籍，例如《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》、《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》以及《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》和《單元教學(xué)探索》等理論書籍。二讀：專業(yè)文章。組織組內(nèi)教師及時(shí)查找與表現(xiàn)性任務(wù)相關(guān)的權(quán)威性文獻(xiàn)資料，這些文章都具有較高引領(lǐng)性、科學(xué)性與準(zhǔn)確性，能夠?yàn)槲覀兊恼n題研究指明方向。怎么讀呢？我們想按照“讀—思—研—寫”的閱讀模式，組織群組成員進(jìn)行精致閱讀?！白x”就是讀書時(shí)，我們要抱著目的去讀，帶著興趣去讀?！八肌本褪窃跁凶x到對(duì)自己有用的東西。想到了什么、悟到了什么，將所學(xué)得的知識(shí)消化吸收，變?yōu)榧河小！把小本褪茄芯繂?wèn)題，為做學(xué)問(wèn)而讀書?！皩憽本褪钦碜x書筆記的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記錄我們的感受、收獲，以及我們的問(wèn)題，這同時(shí)也是一個(gè)自己思考的過(guò)程。2.長(zhǎng)線教研，共研討、促提升本學(xué)期的長(zhǎng)線教研活動(dòng)我們主要從單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、青年教師磨課以及課標(biāo)解讀等方面入手，力爭(zhēng)將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，具體安排見(jiàn)附件工作配檔。為了讓這三項(xiàng)研究活動(dòng)能夠深入開(kāi)展，并且步步扎實(shí)有效，我們還設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)的具體研究路徑，單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究路徑：結(jié)合已有的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表現(xiàn)性大任務(wù)的初設(shè)計(jì)——集體研討檢驗(yàn)表現(xiàn)性大任務(wù)實(shí)施的可行性——課堂實(shí)踐——修改完善（修改表現(xiàn)性大任務(wù)、修改已有的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在表現(xiàn)性大任務(wù)的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)已有表現(xiàn)性任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的不足，并逐漸修改完善，再用于指導(dǎo)表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，二者是一個(gè)相輔相成、互相成就的關(guān)系。）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：假期作業(yè)初設(shè)計(jì)——長(zhǎng)線教研共研討——實(shí)踐應(yīng)用（初檢驗(yàn)）——修改完善（再檢驗(yàn)）青年教師磨課：個(gè)人獨(dú)立先自備——長(zhǎng)線教研共聽(tīng)評(píng)——備課老師初修改——再次上課來(lái)檢驗(yàn)每條研究路徑的后續(xù)環(huán)節(jié)都是一個(gè)反復(fù)循環(huán)驗(yàn)證的歷程，都要經(jīng)歷多次實(shí)踐、檢驗(yàn)，直至達(dá)到我們的研究目的為止。此外，單元表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，因此在進(jìn)性表現(xiàn)性任務(wù)開(kāi)發(fā)前，需要先基于要研究的核心概念進(jìn)行課標(biāo)解讀。去年暑假學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，怡婷主任給我們做了基于單元的新課標(biāo)一次分解，我們很受啟發(fā)，本學(xué)期我們打算在此基礎(chǔ)上，結(jié)合朱偉強(qiáng)教授的課程標(biāo)準(zhǔn)分解與轉(zhuǎn)化，以我們著重研究的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域下的核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”為例，對(duì)該核心概念下的課標(biāo)進(jìn)行分層、分配、分解，并將每一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”分解細(xì)化到各學(xué)段的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在原有新課標(biāo)一次分解路徑的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教學(xué)策略及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議部分，形成了該核心概念下的校本化課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也為我們的單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)的開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。3.專業(yè)引領(lǐng)，高站位、指方向（1）線上教研隨著網(wǎng)絡(luò)教研的興起，各種網(wǎng)絡(luò)教研資源越來(lái)越豐富，鄒主任也會(huì)不定期地為我們推送好的線上資源，本學(xué)期我們將繼續(xù)參加與我們學(xué)科相關(guān)的各種線上培訓(xùn)活動(dòng)，為本課題研究積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，切實(shí)提升自身教研能力。（2）跨學(xué)科研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)一個(gè)人可以走得很快，但是一群人可以走得很遠(yuǎn)，我們科學(xué)組是一個(gè)小團(tuán)體，為了讓我們的教研更加有質(zhì)量有深度，我們還會(huì)抽出時(shí)間組織大家去參與到其他學(xué)科教研活動(dòng)，偷師取經(jīng)，吸取對(duì)我們有用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)我們課題研究的順利開(kāi)展。知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而前行，學(xué)習(xí)我們一直在路上，本學(xué)期我們將繼續(xù)在區(qū)教研室以及鄒主任的引領(lǐng)下，踏實(shí)教學(xué)，精心教研，不斷反思不斷成長(zhǎng)。附：教研工作配檔時(shí)間活動(dòng)主題3.10主題式閱讀內(nèi)容：基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)模型建構(gòu)3.17優(yōu)課磨課3.24主題式閱讀：觀看王少非“促進(jìn)學(xué)習(xí)：課堂評(píng)價(jià)的核心指向”培訓(xùn)視頻，交流討論個(gè)人收獲3.31“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”核心概念課標(biāo)分解（一）4.7主題式閱讀：觀看張瑞芳《指向科學(xué)課程核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》視頻，交流討論個(gè)人收獲4.14《熱的傳遞》單元表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)交流研討4.21

單元表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)觀課量表制作研討4.28《熱的傳遞》單元