初中語文教學(xué)中如何利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的自主性 論文

初中語文教學(xué)中如何利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的自主性摘要：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師為學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)設(shè)計的，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程的學(xué)生學(xué)習(xí)生活方案，它的設(shè)計要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)學(xué)案編寫要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需把握基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題的設(shè)計尺度，需豐富資料助讀的設(shè)計角度和形式。它可以開拓學(xué)生的視野，突破書本的知識架構(gòu)，進而讓同學(xué)們能夠走入更廣闊的語文學(xué)習(xí)精彩世界。關(guān)鍵詞：主導(dǎo)性，主體性，重要媒介，學(xué)習(xí)生活方案。文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究的文獻綜述》一文指出：“‘導(dǎo)學(xué)案’應(yīng)是教師為學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)設(shè)計的，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程的學(xué)生學(xué)習(xí)生活方案；是由教師設(shè)計的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案；是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力的一種重要媒介，具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練’等培養(yǎng)語導(dǎo)學(xué)案的形式多樣，內(nèi)容靈活，初中語文教學(xué)中，老師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)者龐維國認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識發(fā)一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)性，體現(xiàn)在教師如何有效利用導(dǎo)學(xué)案輔助課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和流程的學(xué)習(xí)生活方案，而不是簡單粗暴的課前預(yù)習(xí)題。如果將導(dǎo)學(xué)案簡單處理為練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案不僅不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，還極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)力圖在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，體現(xiàn)設(shè)計的層次感，體現(xiàn)知識的梯度；同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還可以體現(xiàn)設(shè)計感，雖然導(dǎo)學(xué)案的篇幅不宜太長，但在有限的篇幅中依然可以體現(xiàn)老師的匠心獨運。導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助老師努力達成學(xué)生知識的積累，同時在課堂上也可以達到人文熏陶的作用。二、導(dǎo)學(xué)案編寫要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，要提升導(dǎo)學(xué)案的品質(zhì)度，老師不僅要考慮其工具性，也可以利用其人文感引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需把握基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題的設(shè)計尺度識字、寫字、朗讀、理解、感悟，是初中語文學(xué)習(xí)循序漸進的過程。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計拼音、寫漢字的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握漢字的正確讀音和寫法，是極為必要的。但筆者認(rèn)為，視學(xué)生的學(xué)段和基礎(chǔ)不同，這一部分的內(nèi)容也需要做相應(yīng)的調(diào)整。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，或者高年級學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識部分設(shè)計的比重要減少，且可以適當(dāng)只保留一些關(guān)鍵字詞，而不必面面性。2．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需豐富資料助讀的設(shè)計角度和形式（1）作家作品、文學(xué)常識、寫作背景介紹的豐富角度語文學(xué)習(xí)常態(tài)課上，語文老師常常會借助資料書或者網(wǎng)絡(luò)，搜集一些助讀資料幫助學(xué)生接近文本。這些資料包括作家作品、文學(xué)常識、寫作背景等，而常常是語文課堂上的諸如此類的導(dǎo)讀，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的程式化和無趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要想最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)努力做到形式多樣寓教于樂。以經(jīng)典文言文《陋室銘》為例，針對陋室的介紹有以下兩則：導(dǎo)學(xué)案1:任和州刺史時所建。明代正德十年（1515）和州知州黃公標(biāo)補書《陋室銘》碑來俱遭兵燹，惟劉禹錫《陋室銘》流傳千載其高尚的情操．優(yōu)雅的文辭，像山間的清泉，滋養(yǎng)著民族的心靈。導(dǎo)學(xué)案2（節(jié)選）：雖然一間斗室，僅容一床一桌一椅，可是劉禹錫因搬到新住處，寫了新聯(lián)，心里還是很舒坦。光陰像江水一樣流逝過去，一個月下來，策知州還不見劉禹錫前來賠禮道歉，他惶惶不安地又把書丞找來說：“你去瞧瞧，看看那家伙在屋里搞啥名堂？”書丞去了，回來說：“大人，我早就說了，那家伙是個書呆子，屋子大小不管，還是搞那些看書、寫詩、掛聯(lián)的玩藝！”策知州聽了，氣狠狠地說：“好個頑固的家伙！”他一瞥眼，看到衙門前放了塊三尺多長、八寸寬的青石，就對書丞說：“書丞，你找人把門前的石條抬去送給他，羞羞他一一頑固得像石頭！”于是，書丞找人抬了石條，親自送到劉禹錫的住處。劉禹錫在小屋住了一個月，偏偏跟策知州反著來，覺得怪愜意的。這天，心情恬靜，欣然命筆，寫了一筆小屋陋室的贊文，正寫到“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”時，恰好書丞送石條來到門口。書丞說：“劉通判，和州土多缺石，石條倒是很稀罕的物件。知州大人看條，非常喜愛，特別聽到做個紀(jì)念，心里一亮，想：我小屋陋室的贊文寫好，正愁沒地方刻咧，來得正好。板著的臉孔頓時舒展開來，一改過去見到師爺沉默無言的場面，笑咧咧地說：“請謝策知州，劉某到此，有了這塊石條，也不虛此行啦！”書丞心想，知州大人是有意羞他的，他竟然像得了寶似地高興，真不曉得他心里究竟打的什么主意，趕忙告辭了。劉禹錫寫好文章后，命題為面前奏本：劉禹錫雖身居陋室，仍不改其高潔，可羨可敬；策知州蓄意作踐賢良，可惡可恥！于是，皇上革了策知州的職，擢升劉禹錫為和州刺史。不久，又召回京城。作為古跡的《陋室銘》碑刻，一直保留在和州，供人們觀賞。同是背景資料的助讀，第一則是知識的陳述，而第二則是故事的敘述。對于孩子們來說，應(yīng)該是更加喜歡閱讀故事性、趣味性強的材料。（2）積累補充單篇課文的教學(xué)，在教學(xué)處理時，我們常會把它放在一個單元的群文之中。但僅以單元的視角來解讀某一篇文章可能角度有些狹隘，如能利用好導(dǎo)學(xué)案，可以開拓學(xué)生的視野，突破書本的知識架構(gòu)，進而讓同學(xué)們能夠走入更廣闊的語文學(xué)習(xí)精彩世界?！斑@樣既可以為這一篇，找到充足的配讀資料，又能讓我們體會導(dǎo)各篇聯(lián)讀文章在取《假如生活欺騙了你》一文時，他聯(lián)讀了《假如你欺騙了生活》和《假如生活（3）作文教學(xué)中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個很大的空白。作文教學(xué)無章法可循，同時又缺乏指導(dǎo)，一線教師常常心有余而力不足。如果能將導(dǎo)學(xué)案，有效利用到作文教學(xué)中也不失為一種有效的教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計安排本班學(xué)生的創(chuàng)作，也可以加入名家名篇的片段，或者修改前后的同一篇文章。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要考慮到學(xué)生的實際情況