2022年下半年教師資格《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）真題

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單選題（共15題，共15分）

1.文言文專題復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生整理教材選文中的賓語前置句，下列適合的是（）。

A.我三十里，惟命是聽(《左傳宣公十年》)

B.飾以篆文山鳴獸之形《后漢書張衡傳》)

C.宜乎百姓之謂我愛也(《孟子齊桓晉文之事》)

D.縉紳而能不易其志者（《五人墓碑記》）

2.教學(xué)魯迅《春末閑談》，教師引入富有哲理的散文開展比較閱讀，下列作品不適合的是（）。

A.矛盾《森林中的紳士》

B.周濤《捉不住的鼬鼠一時(shí)間片論》

C.多麗絲·萊辛《特別的貓》

D.帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是（）。

A.《白鹿原》《馬橋詞典》

B.《浮躁》《平凡的世界》

C.《紅旗譜》《塵埃落定》

D.《大漠祭》《林家鋪?zhàn)印?/p>

4.學(xué)習(xí)良知與悲憫主題單元，學(xué)生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人物的是（）。

A.曹禺《日出》；易卜生《玩偶之家》

B.老舍《龍須溝》；索?？死账埂栋蔡岣昴?/p>

C.白樸《梧桐雨》；阿瑟密勒《推銷員之死》

D.洪昇《長生殿》；莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》

5.開展《水滸傳》整本書閱讀，教師在“初讀”環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，下列說法不正確的是（）。

A.上半部環(huán)環(huán)相扣，以聚義梁山為線索，串起各個(gè)英雄人物

B.上半部以人物為單元，側(cè)重展示典型人物的人生軌跡

C.下半部一波三折，以殺富濟(jì)貧為主線，串起每個(gè)故事

D.下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件

6.在學(xué)習(xí)古今詞義變化專題時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確的是（）。

A.蠆螫其手，呻呼無賴呼叫（陳壽《華佗傳》）

B.江水不勝綠，梅花無賴紅受不住(陸游《廣都道中呈季長》)

C.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾《清平樂》

D.長恨早梅無賴極，先將春色出前林可愛(段成式《折楊柳七首》)

7.教師安排學(xué)生課下搜集詠嘆同一歷史人物的詩句，下列適合的是（）。

A.云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺(tái)上春

B.云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神

C.江東弟子今雖在，肯與君王卷土來破產(chǎn)移家事亦難，佐吳從此霸江山

D.三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌

8.班級(jí)開展語言積累、梳理與探究活動(dòng)，學(xué)生為報(bào)刊中的語句“問診把脈”，下列沒有語病的是（）。

A.任旭東導(dǎo)演的《地道戰(zhàn)》有著鮮明的時(shí)代印記，展現(xiàn)了冀中人民英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴的抗戰(zhàn)精神，具有極強(qiáng)的感染力。

B.北京城中軸線的規(guī)劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對(duì)北京城以及這條中軸線的建成歷史做一些回顧與展望。

C.友誼小區(qū)自從今年成為生活垃圾分類試點(diǎn)小區(qū)后，逐漸養(yǎng)成了分類投放垃圾的習(xí)慣，小區(qū)環(huán)境也更加整潔美觀。

D.有硅谷之稱的深圳的私營企業(yè)為90%的科研機(jī)構(gòu)提供資金，擁有中國第一個(gè)國家級(jí)基因庫和國家超級(jí)計(jì)算機(jī)中心。

9.備課組圍繞《百合花》《哦，香雪》展開教學(xué)研討，下列觀點(diǎn)正確的是（）。

A.可以聯(lián)系《變色龍》《范進(jìn)中舉》等理解小說語言的抒情性特征

B.可以從細(xì)節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析作品

C.可以分別結(jié)合建國初期和改開放的時(shí)代背景理解作品寫作意圖

D.可以選擇小戰(zhàn)士戰(zhàn)斗場景和**從西口往回走的情節(jié)展開點(diǎn)評(píng)

10.教研組學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研討“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，下列觀點(diǎn)不正確的是（）。

A.應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象

B.注重提高學(xué)生跨媒介交流能力，學(xué)會(huì)理解、評(píng)判各類媒介的傳播內(nèi)容

C.可以運(yùn)用典型實(shí)例分析，歸納多種媒介信息儲(chǔ)存、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)

D.旨在通過日常***的電子文本閱讀，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力

11.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。

我們過于重視文學(xué)作品閱讀，甚至常常采用文學(xué)閱讀的方法來教實(shí)用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)際上，實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學(xué)取向。首先，要遵循每種實(shí)用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，新聞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從新聞報(bào)道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)。實(shí)用文講求社會(huì)功用，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生在社會(huì)情境中的探究學(xué)習(xí)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會(huì)體驗(yàn)。

對(duì)上述教學(xué)反思的理解，正確的是（）。

A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少

B.實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說明道理

C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色

D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境

12.閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質(zhì)語料引導(dǎo)他們開展探究式學(xué)習(xí)。圍繞“鄉(xiāng)土情懷”這一主題，我節(jié)選了劉亮程《城市牛哞》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片段，設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.兩位在文中分別用一句話表達(dá)了相似的意思，如何理解這些語句的內(nèi)涵：“沒這種底肥的人如同無本之木，是結(jié)不出碩大果實(shí)的”“麥田是我們真正的家”。

2.兩篇散文都反映了“懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請(qǐng)從語言風(fēng)格或素材選擇的角度評(píng)析它們的不同之處。

3.詩意并不是詩歌的專利，請(qǐng)結(jié)合散文內(nèi)容，任選一個(gè)角度，談?wù)剝晌蝗绾误w現(xiàn)了荷爾德林所說的“詩意地棲居”。

對(duì)上述教學(xué)敘事兩相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語境闡釋關(guān)鍵語句內(nèi)涵

B.任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細(xì)微差異

C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處

D.三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋

13.閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。

我們進(jìn)行課例研究時(shí)，需要從線性思維走向非線性思維。避免對(duì)語文課例進(jìn)行簡單的教學(xué)流程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對(duì)話，采用多種方法從不同視角透視語文教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們以往主要關(guān)注語文教師和教學(xué)本身，未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價(jià)值。在研討教學(xué)課例的過程中，需要探究教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種路徑，將學(xué)生視角嵌入語文課例研究，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主體關(guān)照。

對(duì)上述調(diào)查報(bào)告的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.注重分析語文課例中師生對(duì)話的交互影響

B.學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照

C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素

D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

14.閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。

從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來看，它實(shí)際融會(huì)貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語言文字的過程，就是學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向；設(shè)計(jì)典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供有效路徑。

對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語文課程的育人功能

B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題

C.“典型”的語文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開展的閱讀與鑒賞活動(dòng)

D.語文學(xué)習(xí)情境和語文實(shí)踐活動(dòng)是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐

15.閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。

備課組長：這學(xué)期我們基于《鄉(xiāng)土中國》開展了整本書閱讀教學(xué)的初步探索，大家可以圍繞“整本書閱讀教學(xué)”這個(gè)話題，積極分享自己的觀點(diǎn)。

師1：通過這學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)需要事先做好準(zhǔn)備。比如，制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學(xué)生讀書。

師2：深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學(xué)，我個(gè)人比較傾向于一章一章地帶著學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生跟著老師走會(huì)讀得更扎實(shí)。

師3：我覺得在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單收回來就可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的真憑實(shí)據(jù)，有助于教師診斷學(xué)生閱讀存在的問題，提供富有針對(duì)性的閱讀建議。

師4：大家說得很對(duì)，我補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺得引導(dǎo)學(xué)生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計(jì)劃的達(dá)成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。

對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作需要由教師獨(dú)立完成

B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和關(guān)照

C.教師3設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

D.教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法

問答題（共5題，共5分）

16.案例一：閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，完成16-17第16題。

師：有同學(xué)說魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對(duì)待？

生：魯四老爺看不起她。

師：你的根據(jù)是什么？

生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個(gè)寡婦。

師：對(duì)，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會(huì)里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚推缫曀?。到魯家后，祥林嫂?huì)受到怎樣的對(duì)待？

生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。

師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個(gè)字不能丟，大家談?wù)勥@個(gè)字說明了什么問題？

生：以往過年都是雇短工的。

師：對(duì)，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對(duì)她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請(qǐng)大家從“當(dāng)她初到的時(shí)候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？

（學(xué)生朗讀）

師：讀得很流暢，請(qǐng)大家結(jié)合課文回答剛才的問題。

生：“只是暗暗告誡四嬸”。

師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個(gè)詞？

生：“告誡”帶有警告的意思，比“告訴”情感更強(qiáng)烈。

師：說得很好，這說明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個(gè)例子。

生：“祭祀時(shí)可用不著她沾手”。

師：很好，注意到“沾手”這個(gè)詞。如果換成“幫忙”有什么不同？

生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點(diǎn)點(diǎn)也不能碰到的意思，充分說明魯四老爺歧視她，也表現(xiàn)出他對(duì)祥林嫂的一種摧殘。

師：這段話還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對(duì)祥林嫂的摧殘？

生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。

師：為什么你把“不干不凈”讀得很重？

生：他認(rèn)為祥林嫂已經(jīng)死了兩個(gè)男人，這就是不干不凈。

師：封建社會(huì)觀念認(rèn)為婦女應(yīng)該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個(gè)丈夫?！安桓刹粌簟笔菐в腥松砦耆璧模终f她是敗壞風(fēng)俗的，“似乎很可憐”。“似乎”就是并不見得真可憐。不值得同情、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對(duì)待。

（1）請(qǐng)?jiān)u析該教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯四老爺對(duì)待祥林嫂態(tài)度的教學(xué)思路。(10分)

17.案例一：閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，完成16-17第16題。

師：有同學(xué)說魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對(duì)待？

生：魯四老爺看不起她。

師：你的根據(jù)是什么？

生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個(gè)寡婦。

師：對(duì)，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會(huì)里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚推缫曀?。到魯家后，祥林嫂?huì)受到怎樣的對(duì)待？

生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。

師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個(gè)字不能丟，大家談?wù)勥@個(gè)字說明了什么問題？

生：以往過年都是雇短工的。

師：對(duì)，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對(duì)她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請(qǐng)大家從“當(dāng)她初到的時(shí)候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？

（學(xué)生朗讀）

師：讀得很流暢，請(qǐng)大家結(jié)合課文回答剛才的問題。

生：“只是暗暗告誡四嬸”。

師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個(gè)詞？

生：“告誡”帶有警告的意思，比“告訴”情感更強(qiáng)烈。

師：說得很好，這說明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個(gè)例子。

生：“祭祀時(shí)可用不著她沾手”。

師：很好，注意到“沾手”這個(gè)詞。如果換成“幫忙”有什么不同？

生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點(diǎn)點(diǎn)也不能碰到的意思，充分說明魯四老爺歧視她，也表現(xiàn)出他對(duì)祥林嫂的一種摧殘。

師：這段話還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對(duì)祥林嫂的摧殘？

生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。

師：為什么你把“不干不凈”讀得很重？

生：他認(rèn)為祥林嫂已經(jīng)死了兩個(gè)男人，這就是不干不凈。

師：封建社會(huì)觀念認(rèn)為婦女應(yīng)該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個(gè)丈夫?！安桓刹粌簟笔菐в腥松砦耆璧?，又說她是敗壞風(fēng)俗的，“似乎很可憐”?！八坪酢本褪遣⒉灰姷谜婵蓱z。不值得同情、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對(duì)待。

請(qǐng)分析該教師在小說語言品味方面的教學(xué)特點(diǎn)。(10分)

18.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成18-19第17~18題。

課堂

①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動(dòng)人心的，莫過于詩歌這個(gè)風(fēng)情萬種的課堂。

②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風(fēng)光，體會(huì)四季變化之美?！盁熈嫎?，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。

③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動(dòng)人的情感表達(dá)，都在詩歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會(huì)到金榜提名時(shí)的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會(huì)到與友人分別的感傷；“也無風(fēng)雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開朗曠達(dá)；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會(huì)到千種滋味、萬般風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。

④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會(huì)柳暗花明；從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)；從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩人們用形象生動(dòng)的詩句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。

⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對(duì)酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個(gè)可以終身相伴的課堂。

請(qǐng)從第②③段找出2個(gè)錯(cuò)別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)

19.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成18-19第17~18題。

課堂

①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動(dòng)人心的，莫過于詩歌這個(gè)風(fēng)情萬種的課堂。

②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風(fēng)光，體會(huì)四季變化之美。“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。

③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動(dòng)人的情感表達(dá)，都在詩歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會(huì)到金榜提名時(shí)的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會(huì)到與友人分別的感傷；“也無風(fēng)雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開朗曠達(dá)；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會(huì)到千種滋味、萬般風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。

④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會(huì)柳暗花明；從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)；從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩人們用形象生動(dòng)的詩句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。

⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對(duì)酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個(gè)可以終身相伴的課堂。

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

20.滕王閣序王勃豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū)；童子何知，躬逢勝餞。

時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)