2023年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思范文

2023年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思范文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思1

為之驚慌而勞碌的老師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次競(jìng)賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清楚地看到了自己的不足之處，值得我去仔細(xì)反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完備的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著找尋教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告知我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的奇妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受隱藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美妙愿望。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了以下問(wèn)題：

1、選篇時(shí)遲疑不決，左右犯難，雖然許多老師都提示我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我遲疑一再，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在打算過(guò)程中我就發(fā)覺(jué)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)潔的，挑戰(zhàn)是須要實(shí)力、須要底蘊(yùn)、須要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)峻受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天苦痛的掙扎和多方面的征詢看法，我還是硬著頭皮接著打算著！雖然查閱了許多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思索每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以，老師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

3、課件的畫面設(shè)計(jì)很美，圖片畫面也較多，但沒(méi)有多少好用價(jià)值。有些畫面只是一閃而過(guò)，白白奢侈時(shí)間去打算了那么多。而且，還忽視了講詩(shī)歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)當(dāng)少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。

4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也許多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思索和探討，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。

5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。

6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些驚慌而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中，沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為協(xié)作老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。

7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧須要學(xué)生去專心品嘗，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品嘗，以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。

雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避開(kāi)此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思2

每次上完一節(jié)公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些缺憾總在心頭跳動(dòng)。

《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采納“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品嘗詩(shī)歌的意象美，發(fā)覺(jué)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達(dá)自己對(duì)人生真實(shí)的體驗(yàn)。

有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)的熱忱很高，但是“喧鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。

表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的實(shí)力，就連最簡(jiǎn)潔的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

作為一名老師，課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培育學(xué)生的思維實(shí)力，要擲地有聲，而不是無(wú)病呻吟。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思3

感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能用心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息?？傄詾樽约合胍木褪沁@種生活，現(xiàn)在卻很想找尋“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。

參與這次教學(xué)能手大賽我也許用了一個(gè)多月的打算時(shí)間，選課、備課、試講、講課，最終讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，似乎又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。

現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、選課及其教學(xué)設(shè)想

聽(tīng)說(shuō)要參與教學(xué)能手大賽，很焦急也很茫然，覺(jué)得似乎沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后立刻就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌簡(jiǎn)單出彩?！闭f(shuō)實(shí)話，詩(shī)歌始終是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我充溢了信念，我也只能豁出去了。

任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來(lái)，起先細(xì)致探討課文?？紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的，單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫酷愛(ài)祖國(guó)的情感，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀，體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美；駕馭賞析詩(shī)歌的基本方法——————意象分析；品嘗詩(shī)歌的感情，熟讀并背誦詩(shī)歌。我依據(jù)自己在外地工作的實(shí)際狀況，從自己的'思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的相識(shí)；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的劇烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生也依據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì)，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了很多。

二、備課中遇到的問(wèn)題

在備課的過(guò)程中，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，恒久是心靈的詩(shī)，恒久是靈魂的歌。”詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè)，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。

我從這句話中受到啟示，確定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，仔細(xì)細(xì)致地品嘗了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)潔，生成性不夠。李敬東老師給我提出了珍貴的建議，從中我得到了許多啟示，比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。

三、教學(xué)效果

只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁，剛起先同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。

我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了肯定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈探討題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿足的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到肯定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命，只有把情感寄予于意象，詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái)，一揮而就，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。

四、評(píng)課

上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師剛好給我提出了許多建議，讓我受益匪淺。老師們充分確定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)詩(shī)、畫、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì)，真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思索時(shí)間太短了，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了許多有建設(shè)性的建議：比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)要深遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳動(dòng)；不要過(guò)多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。醇厚說(shuō)，這些看法真的特別中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明白方向。

五、感悟

上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)覺(jué)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生學(xué)問(wèn)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求，他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的苦痛。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意躲