六年級作文之小學(xué)作文底圖背景

小學(xué)作文底圖背景【篇一：冬天精美信紙及花紋背景圖片】【篇二：《我的老師》寫作背景】《我的老師》寫作背景20世紀(jì)50年代中期，我國正處于社會主義建設(shè)時期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。教育，是人才的搖籃。因此，振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應(yīng)《教師徒報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫筆》，后又收入《建國十年文學(xué)創(chuàng)作選散文特寫》。原文近四千字。作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學(xué)的三位教師：兇狠無情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴(yán)厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對蔡老師的摯愛，對柴老師、宋老師的畏懼。對比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對于教師這種崇高的職業(yè)來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童的心。正如魏巍所說：“假如沒有這樣的心，那么熱愛祖國*，社會主義建設(shè)，也就成了空的。那些改進(jìn)方法，對黨負(fù)責(zé)，編制教案，如此等等也就成為形式!”課文節(jié)選了以蔡老師為主要描寫對象的那一部分。寫作此文時，魏巍已經(jīng)和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的?心靈，無時無刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無時無刻不在思念著自己的老師作者說他在動筆之前，確實(shí)又回到了他的童年，或者說沉入到他的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。那段生活已游成為他“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的“珍寶”。尤其是寫蔡老師，又重新激動著他的感情。可以說那篇文章寫的是真情實(shí)感，作者要寫出他對教師職業(yè)的理解。他說：“在我想起他們的時候，也不免回想起我自己——當(dāng)時一個孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個世界。節(jié)選自【魏巍散文集】（人民文學(xué)出版社1991年版)?！酒盒W(xué)生作文指導(dǎo)─看圖作文】小學(xué)生作文指導(dǎo)——看圖作文—、看圖作文基本概念（3）多幅圖作文，要進(jìn)行聯(lián)系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現(xiàn)了一個情節(jié)，圖與圖之間聯(lián)系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個完整的故事。要找到事情發(fā)生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據(jù)畫面的特點(diǎn)，分清主次，做到詳略得當(dāng)。還要寫好開頭、結(jié)尾，注意過度、照應(yīng)，使文章首尾連貫。三、看圖作文審圖與寫作技巧舉例1、審圖技巧（1）單幅圖作欠看圖作文是我們中年級作文練習(xí)的一種常見形式。它是進(jìn)行觀察、分析、想象和表達(dá)的綜合訓(xùn)練。它包含了觀察、理解、想象、表達(dá)這四個步驟。①觀察圖畫比如：一幅寫事的圖畫（圖略）第一，我們先看看圖中的景物有哪些？這些景物告訴我們什么呢？第二，我們來觀察圖中的人，看一看，圖中有幾個人？他們各在什么位置？從他們的動作、神態(tài)來看，他們在干什么？他們之間是什么關(guān)系？主要人物是誰？通過觀察，我們看到圖上有三個人，其中一個男孩坐在輪椅上，正回頭與另一個孩子說著什么，看來，他是這個畫中的主角。另外一個女孩背著書包，握著輪椅，旁邊的男孩背著一個書包，手里還提著一個書包，正低頭與坐在輪椅上的孩子說話。從圖上看，他們?nèi)齻€孩子可能是同學(xué)，他們正一起去上學(xué)。在上面這些有順序的觀察中，我們還要把觀察到的景物、人、事聯(lián)系起來作進(jìn)—步分析，看看這些人物在這樣的景物環(huán)境中有什么活動，他們到底發(fā)生了什么事，我們先從小男孩的輪椅看，我們知道它是一個殘疾人；再看圖中三個人物的神態(tài)、動作：一個推著輪椅，一個幫小男孩提著書包并與他交談著；再聯(lián)系周圍的環(huán)境：路旁的樹，較遠(yuǎn)處的噴水池??我們知道這是在一條馬路上，時間可能是上學(xué)或放學(xué)的時候。兩個孩子正在幫助殘疾孩子，陪著他上學(xué)、放學(xué)。②展開想象有了以上細(xì)致的觀察和分析，這時，我們需要展開想象，進(jìn)行文字內(nèi)容的補(bǔ)充。圖是靜止不動的，但畫面?zhèn)鬟_(dá)的情節(jié)卻是有著先后變化的。表示事情的單幅圖一般有三種：有事情的起因圖、經(jīng)過圖和結(jié)果圖。那么，這幅圖是屬于哪一種呢？它的圖外情節(jié)應(yīng)該怎樣想象呢？根據(jù)三個孩子的位置、動作、神態(tài)來看，我們可以假想：旁邊背著一個書包、手里還提著一個書包的小男孩，正在和坐在輪椅上的男孩說話，他們會說些什么呢？因?yàn)檫@幅圖是“經(jīng)過圖”，這幅圖的前面應(yīng)該有起因，想象一下坐在輪椅上的小男孩的身體狀態(tài)，另外兩個同學(xué)是怎么想的，他們怎么開始幫助他，接他上學(xué)、放學(xué)的；這幅圖的后面還應(yīng)該有事情的結(jié)果。想象當(dāng)坐在輪椅上的小男孩每天能到校上學(xué)了，心情怎樣？會說些什么，以后又是怎樣等等。我們根據(jù)畫面上提供的材料，對畫面內(nèi)，畫面外的情節(jié)進(jìn)行合理的想象，補(bǔ)充了一些必要的內(nèi)容。這樣，才能使《助殘》這篇看圖作文具體、形象、完整、連貫。范文1助殘冬冬兩歲的時候得了重病，經(jīng)過醫(yī)生的治療后病好了，可是雙腿卻失去了知覺，站不起來了。從此，他只能靠輪椅幫助活動，很不方便。冬冬長大了，他經(jīng)常在窗前看著小朋友們背著書包上學(xué)去，看著小朋友們在院子里玩耍。他想，要是我也能和他們一起去讀書，一起玩，那該多好??！為此，他常常捶打著自己的腿，痛哭流涕。冬冬7歲了，他纏著爸爸媽媽送自己去上學(xué)，可上爸爸媽媽要上班，不能滿足他的愿望。有一天早上，小助和小樂路過冬冬家，又聽見冬冬鬧著要上學(xué)去。他們想到，老師經(jīng)常教育大家要學(xué)習(xí)雷鋒，幫助別人。于上，小助對小樂說：“我們應(yīng)當(dāng)幫助冬冬，每天接送他上學(xué)好嗎？”小樂高興地說：“好！”就這樣，不管是寒冬臘月，還是烈日炎炎，小助和小樂總是推著輪椅把冬冬接到學(xué)校，再送回家里，一直堅持到小學(xué)畢業(yè)。我們再來讀讀下面的例子：首先，閱讀下面一幅漫畫《書上說，魚兒離不開水》。此漫畫大體由三部分組成。畫的右邊是一個坐在草地上的人，戴著金絲眼鏡，雙手捧著一本書，正聚精會神地看著。他身體左側(cè)放著一個盛滿水的桶，還有一根釣魚竿。畫的左邊是一口井，下部由磚砌成圓形，上部是個呈六角形的井口，釣魚竿的一頭拴著一根線，伸入井中。畫的下面寫著：“書上說，魚兒離不開水”。第一，認(rèn)清主次，把握主旨?？磮D作文的前提是要認(rèn)真觀察畫面。只有運(yùn)用正確的觀察方法，才能準(zhǔn)確理解畫面的整體意思。每一幅畫都融入了作者的創(chuàng)作意圖，而這一意圖是通過主體來體現(xiàn)的。因此，在觀察畫面時應(yīng)分清主次，哪是主體，哪是背景，哪是陪襯，并且要弄清畫面上主體、背景和陪襯等景物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確把握主旨?！稌险f，魚兒離不開水》的主次是什么？主體是什么？背景是什么，陪襯是什么？顯然，主體是人物、井、釣魚竿和《百科》書。這四者構(gòu)成畫面的主體，缺一不可。綠草是背景，人物的眼鏡和魚桶，以及畫面底部的注明都是陪襯物。弄清畫的主旨。通過細(xì)致地觀察，明確漫畫諷刺（揭示）了什么現(xiàn)象，從而確定寫什么。（示例如下：）諷刺現(xiàn)實(shí)生活中對理論照抄照搬、不知變通的人。第二，展開想象，連綴情節(jié)。畫面上展示的景物是靜止的，是某一個情節(jié)的一瞬間，看圖作文時如果拘泥于畫面，思路就會受到限制；應(yīng)該將一瞬間的情景拓展開來，理清事件的來龍去脈，將畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，這樣才能使畫面的意思更完整，讓靜止的人與物活起來?！稌险f，魚兒離不開水》的畫面是靜止的，但我們可以這樣聯(lián)想：主人翁為何來到井邊；他是怎樣釣魚的；在釣魚的時候，他心里想些什么；魚是釣不到的，那他又會怎么樣呢等等。把這些問題的前因后果理清楚，就構(gòu)成一個事件：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，就定成一篇事件完整、主題突出的記敘文。第三，明確詳略，確定順序。看圖作文，在觀察圖進(jìn)行合理想象之后，重要的是要明確描敘的詳略。什么要詳寫呢？一般地說，畫面的主體或突現(xiàn)主題的人、物、事，要詳寫，反之，略寫。這道理與一般的作文是一樣的。這樣安排詳略，才能突出事件的核心，突出畫面的主旨。另外，要合理地確定描寫的順序，即按一定順序組織材料。當(dāng)然，組織材料的順序多種多樣，但要合理，利于畫面內(nèi)容的表述。如果畫面沒有配上文字介紹，那么可以根據(jù)畫面內(nèi)容確定時間、地點(diǎn)，還可以對畫面中的人物起名。如：《書上說，魚兒離不開水》漫畫，中間偏右是一個坐在草地上的學(xué)者模樣兒的人，戴著金絲眼鏡，雙手捧著一本《百科》書，正聚精會神地看著。畫的左邊是一口井，下部由磚砌成圓形，上部是個呈六角形的井口。他身體后的一根釣魚竿的一頭拴著一根線，伸入井中。他身體左前邊放著一個盛滿水的桶。畫的下面寫著：書上說，魚兒離不開水。以上文字，突出人物、井和釣魚竿。說明順序大致是：從人物到井，用釣魚竿把人物與井聯(lián)系起來，最后寫魚桶。當(dāng)然，說明的順序可以不止一種，如：可以先寫人物，次寫魚竿，再寫井，后寫魚桶。閱讀這幅漫畫，寫一段記敘性文字。春暖花開，萬物復(fù)蘇，一個書生久居室內(nèi)突然有個想法：去釣魚！可是他并不知道該到哪去釣這大魚，于是他找出了他的“萬事通”——《百科全書》，帶著他的魚竿興沖沖地出門了。他來到了一片草地上，翻開書查著，突然他看到書上寫著“魚兒離不開水”。他心想，這下好了，我終于明白了。轉(zhuǎn)身一看，旁邊正有一口井。他趕忙樂呵呵將線狠狠的拋進(jìn)了那深深的井中，一邊看書一邊“等收成”……他會釣上魚嗎？這書生?。?）多幅圖作文多幅畫圖往往是通過前后連貫的幾幅圖，構(gòu)成一個較為完整的故事。多幅圖看圖作文的觀察、思考順序，必須遵循從整體到部分，再回到整體的原則，可以分這樣的六步：第一步：從整體看全部圖入手，了解總的講了一件什么事。第二步：每幅圖講了什么。第三步：這幾幅圖中重點(diǎn)是哪一幅。第四步：對重點(diǎn)部分的圖展開合理的想象。第五步：把各幅圖的意思連接起來，組織好內(nèi)容語言。第六步：把圖意完整、通順和連貫地寫下來。比如一幅關(guān)于保護(hù)益鳥的圖畫。從這四幅圖看，講的是兩個小男孩與屋檐上的燕窩之間發(fā)生的故事?？吹谝环鶊D，兩個小男孩從屋里走出來，屋檐上有一個燕窩，從燕窩上掉下來的什么東西，正好落在一個小男孩的頭上，另一個小男孩抬頭看著屋檐上的燕窩，仿佛在說什么；第二幅圖上：一個小男孩扛來了一把梯子，他要干什么呢？第三幅圖：扛梯子的小男孩把梯子搭在屋檐上，手里還拿著一塊木板往上爬，另一個孩子抬頭看著他。第四幅圖：燕窩的下方多了塊木板，釘木板的孩子正在對另一個孩子說著什么，燕子在它們頭上嘰嘰地叫著。從上面的仔細(xì)觀察中，我們還要把觀察到的景物、人、事聯(lián)系起來，看看這些人物在這樣的環(huán)境下做了什么？從而進(jìn)一步了解每幅圖的主要含義，注意每幅圖之間的聯(lián)系。按照這樣的思路，這幾幅圖的主要內(nèi)容就清楚了。先從小男孩被屋檐上燕窩落下的東西正好掉在頭上看，知道了兩個小男該也許正準(zhǔn)備到屋外去玩耍；結(jié)果，兩個孩子沒有去玩耍，而且?guī)椭嘧有蘖艘粋€更完全、更結(jié)實(shí)的窩。這幾幅圖中重點(diǎn)是第四幅圖，這時，我們需要對重點(diǎn)圖展開合理的想象?？磮D作文的圖畫是有限的，這有限的圖畫，就給我們發(fā)揮想象提供了廣闊的空間。我們應(yīng)根據(jù)畫中人物的表情及行動想象出人物的音容笑貌，故事的發(fā)展和結(jié)局。仔細(xì)觀察第四幅重點(diǎn)圖上物的動作、神態(tài)，想象兩個孩子雖然沒有出去玩，但他們保護(hù)了益鳥，回想老師說的話，他們心里可高興啦。屋檐上的燕子看見自己的窩又結(jié)實(shí)了，正在夸獎兩個小男孩。這樣文章的主要思路出來了，鳥類是我們的朋友，我們應(yīng)保護(hù)益鳥。最后，把各幅圖的意思連接起來，組織好內(nèi)部語言。不過，在下筆前，我們要注意，作文的表達(dá)順序和看圖是想反的，是從部分到整體。它們兩者的關(guān)系是：看圖是提高認(rèn)識能力為主，作文是提高表達(dá)能力為主。只有對圖畫的認(rèn)識全面、正確了，表達(dá)才能準(zhǔn)確無誤，而表達(dá)的順序，一般是按圖畫的先后順序一幅一幅地寫。范文：保護(hù)益鳥星期天，肖明和岳軍相約著到公園去玩。岳軍的腳剛邁出門，覺得頭被一個雨點(diǎn)似的東西砸了一下。岳軍摸了摸頭，呀！原來是燕子的糞便。他抬頭一看，門口屋檐下那只燕子正在窩邊拉屎，頓時氣紅了臉。肖明說：“岳軍，我來幫你報仇，把這只討厭的燕子消滅了！”說著他從院墻邊拿來一根長長的竹竿，正要朝燕子打去。小燕子“嘰——”的一聲，拍著翅膀飛走了。岳軍叫肖明幫他把頭擦干