促進學生語文深度學習教學策略 論文

PAGEPAGE1促進學生語文深度學習教學策略摘要：深度學習在提升學生語文學科核心素養(yǎng)中起到重要作用。在教學中，可以采用一些教學策略促進學生深度學習：強化情境創(chuàng)設促進知識遷移，深化共同體構建促進學習者深度互動，合理設置探索性問題促進深度學習最優(yōu)化。關鍵詞：深度學習，教學策略，教學情境，學習共同體，探索性問題《義務教育語文課程標準（2021大程度地促使學習向深度發(fā)展。一、深度學習概念深度學習這一概念最早由美國學者FerenceMarton和RogerSaljo題、努力將問題解決。在國內，最早提出深度學習的是黎加厚教授，他在《促進學生深度學習》中指出，境中作出決策和解決現有問題的學習。實際問題并解決問題。二、深度學習特點生關系等方面存在差異。表1淺層學習和深度學習的差異表現方式目標結果參與內容關系淺層學習死記硬背、注重知識低級思維被動參與各學科之教師處于間處于孤機械訓練傳授問題能力主體地位低下態(tài)深度學習主動探究，注重整體高階思維主動參與促使學生以“對話”水平狀態(tài)，將已有經能夠在復驗與生活、合作學習性發(fā)展雜情境中課程聯系，生處于主解決問題，更加注重體地位學以致用知識內化由上表不難發(fā)現，深度學習的特點突出表現在：其一，注重情境創(chuàng)設。學習就是學習者在特定情境中，通過積極主動參與一定情境中的實踐活動來獲得知識并解決問題。只有將學習置于特定的自然和社會情境中，學習才具有一定的意義。深度學習的實現確實需要一個真實性的學習情境來促成。在具體教學中，創(chuàng)設一定情境，有利于學習者調動內部知識儲備，分析探究、解決問題。其二，注重批判精神。深度學習是學習者在理解的前提下展開的一種批判性學習，要求學習者對所學事物具有質疑精神、批判態(tài)度，并能深入思考，從而加深對所學知識的理解。其三，注重整合。深度學習提倡學習者將新舊知識加以整合，在已有的舊知識體系結構中提高吸收新知識的能力，并將其自我消化，從而促進對新知識的掌握。其四，注重自我建構知識。在學習過程中，學習者將已有經驗與新知識建立聯系，對信息賦予新的意義，并且將其內化在自身知識結構中。在三、深度學習策略語文學科兼具工具性和人文性，既要求學生掌握一定的語文知識與技能，提高語文能力，又要求學生在學習過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，形成良好個性和健全人格。要實現這樣的成效，一定要發(fā)揮學生的積極主動性，落實學生在學習過程中的主體地位，促進學生養(yǎng)成自主學習語文的習慣，提高深層次分析問題、解決問題的能力。深度學習作為決策和解決問題的一種學習方式，能夠讓學生批判性地學習新的知識和思想，并將新并能持續(xù)積極地開展主動學習。在語文教學中，可采用如下策略促進學生深度學習。1.強化教學情境創(chuàng)設教學總是在一定的情境中展開的雙邊活動，教學情境是在教學過程中的情感氛圍，它是構成課堂教學的要素。良好的教學情境可以極大程度地調動學生積極的情感因素，種情境越是真實有意義，就越能促進知識的遷移。學生通過情境參與，調動情緒記憶，建構知識的意義并真正掌握知識。動積極地進入到深度學習中去。具體可從如下幾個方面著手。學習者會產生一種強烈的不平衡感，這種感受會激發(fā)學習者產生新的學習需求，此時，學習的愿望就被強烈激發(fā)出來了。如在教學王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，根據生活經驗和已學過的知識，學生就會產生矛盾，“煙”怎么會是“直”第二是創(chuàng)設復雜疑問的情境?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柌粌H能夠激發(fā)求知的意愿，更能促進學習進步，從而有效促進深度學習。《桃花源記》一文中，前文說“男女衣著，悉如外人?！保笪挠謱懙溃骸白栽葡仁辣芮貢r亂，率妻子邑學生就極易產生疑問：上文寫衣著“悉如外人”，下文怎么又說“不復出焉，遂與外人間隔?！蹦?？此時，教師可以引導學生進行探究，促進深度學習。第三是創(chuàng)設同中求異的情境。同一類事物也會有其不同之處，從相似的事物中找出外形、性情、家中地位及結局各不相同，通過對三只貓的求異分析，可以促進學生對課文內容的深入學習。表2三只貓對比分析表來歷外形性情家中地位結局第一只貓第二只貓第三只貓語文教學的情境是多樣的，是動態(tài)發(fā)展著的，因而情境的創(chuàng)設就顯得更為重要而多入角色，深度思考，有效掌握知識，提高技能。2.深化共同體構建話與合作，互幫互助，共同決策和認同，分享和交流學習資源，相互促進，深度互動。澤的教室”。一是要建設平等的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，把學生當作眼中有學生，心中充滿愛。這種和諧的師生關系更有利于學生深度學習的實現。二是要強化合作的探究愿望。教學中精心組織，通過一系列活動的設計讓學生產生合作學習的愿望，讓學生認為問題的解決需要合作學習，從而使合作學習有了一定的必要性，愿意為之合作。在講解《采桑子·輕舟短棹西湖好》一詞“輕舟”的意象時，筆“一葉輕舟。雙槳鴻驚。水天清、影湛波平?！睅拙洌寣W生說說“輕舟”的內涵。問題一提出，學生就自發(fā)地開始合作探究。主和諧的氛圍中實現深度學習。3.優(yōu)化探索性問題設置生的認知能力和生活經驗，緊貼學情。分發(fā)揮學生的主體性學習地位，讓學生深化語文知識與技能的學習，豐富情感體驗，提高語文核心素養(yǎng)。此外還要強化問題的開放性。要注重從教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等方面進行，注意探究內容的開放性、生成效果的多樣性和探究過程的互動性。教師應把具有探索性的問題作為開展探究活動、促進深度學習的內容。封閉性的問題顯然沒有開放性的問題更具有探索性，更能激起學習者的興趣。甚至，在提升學生的思維能力，最終解決或試圖解決復雜的、多元的、開放的高層次問題，實現深度學習的最優(yōu)化。使學生學會深度學習，提升學習品質和思維能力，更好地落實語文學科核心素養(yǎng)。參考文獻2020．3[2]何玲,黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學,2005,(5):29-30[3]閻乃勝