促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略 論文

PAGEPAGE1促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略摘要：深度學(xué)習(xí)在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中起到重要作用。在教學(xué)中，可以采用一些教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)遷移，深化共同體構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度互動(dòng)，合理設(shè)置探索性問題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，教學(xué)策略，教學(xué)情境，學(xué)習(xí)共同體，探索性問題《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021大程度地促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。一、深度學(xué)習(xí)概念深度學(xué)習(xí)這一概念最早由美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo題、努力將問題解決。在國(guó)內(nèi)，最早提出深度學(xué)習(xí)的是黎加厚教授，他在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中指出，境中作出決策和解決現(xiàn)有問題的學(xué)習(xí)。實(shí)際問題并解決問題。二、深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)生關(guān)系等方面存在差異。表1淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)方式目標(biāo)結(jié)果參與內(nèi)容關(guān)系淺層學(xué)習(xí)死記硬背、注重知識(shí)低級(jí)思維被動(dòng)參與各學(xué)科之教師處于間處于孤機(jī)械訓(xùn)練傳授問題能力主體地位低下態(tài)深度學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，注重整體高階思維主動(dòng)參與促使學(xué)生以“對(duì)話”水平狀態(tài)，將已有經(jīng)能夠在復(fù)驗(yàn)與生活、合作學(xué)習(xí)性發(fā)展雜情境中課程聯(lián)系，生處于主解決問題，更加注重體地位學(xué)以致用知識(shí)內(nèi)化由上表不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：其一，注重情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在特定情境中，通過積極主動(dòng)參與一定情境中的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)并解決問題。只有將學(xué)習(xí)置于特定的自然和社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)才具有一定的意義。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)確實(shí)需要一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境來(lái)促成。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)內(nèi)部知識(shí)儲(chǔ)備，分析探究、解決問題。其二，注重批判精神。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的前提下展開的一種批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)事物具有質(zhì)疑精神、批判態(tài)度，并能深入思考，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其三，注重整合。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)加以整合，在已有的舊知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中提高吸收新知識(shí)的能力，并將其自我消化，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握。其四，注重自我建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，對(duì)信息賦予新的意義，并且將其內(nèi)化在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在三、深度學(xué)習(xí)策略語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，既要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)與技能，提高語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，形成良好個(gè)性和健全人格。要實(shí)現(xiàn)這樣的成效，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高深層次分析問題、解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新并能持續(xù)積極地開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可采用如下策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。1.強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)總是在一定的情境中展開的雙邊活動(dòng)，教學(xué)情境是在教學(xué)過程中的情感氛圍，它是構(gòu)成課堂教學(xué)的要素。良好的教學(xué)情境可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，種情境越是真實(shí)有意義，就越能促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生通過情境參與，調(diào)動(dòng)情緒記憶，建構(gòu)知識(shí)的意義并真正掌握知識(shí)。動(dòng)積極地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中去。具體可從如下幾個(gè)方面著手。學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不平衡感，這種感受會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)，學(xué)習(xí)的愿望就被強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)了。如在教學(xué)王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生矛盾，“煙”怎么會(huì)是“直”第二是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜疑問的情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柌粌H能夠激發(fā)求知的意愿，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。《桃花源記》一文中，前文說“男女衣著，悉如外人?！保笪挠謱懙溃骸白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑學(xué)生就極易產(chǎn)生疑問：上文寫衣著“悉如外人”，下文怎么又說“不復(fù)出焉，遂與外人間隔?！蹦?？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。第三是創(chuàng)設(shè)同中求異的情境。同一類事物也會(huì)有其不同之處，從相似的事物中找出外形、性情、家中地位及結(jié)局各不相同，通過對(duì)三只貓的求異分析，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。表2三只貓對(duì)比分析表來(lái)歷外形性情家中地位結(jié)局第一只貓第二只貓第三只貓語(yǔ)文教學(xué)的情境是多樣的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，因而情境的創(chuàng)設(shè)就顯得更為重要而多入角色，深度思考，有效掌握知識(shí)，提高技能。2.深化共同體構(gòu)建話與合作，互幫互助，共同決策和認(rèn)同，分享和交流學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)，深度互動(dòng)。澤的教室”。一是要建設(shè)平等的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，把學(xué)生當(dāng)作眼中有學(xué)生，心中充滿愛。這種和諧的師生關(guān)系更有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。二是要強(qiáng)化合作的探究愿望。教學(xué)中精心組織，通過一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生認(rèn)為問題的解決需要合作學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)有了一定的必要性，愿意為之合作。在講解《采桑子·輕舟短棹西湖好》一詞“輕舟”的意象時(shí)，筆“一葉輕舟。雙槳鴻驚。水天清、影湛波平?！睅拙?，讓學(xué)生說說“輕舟”的內(nèi)涵。問題一提出，學(xué)生就自發(fā)地開始合作探究。主和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。3.優(yōu)化探索性問題設(shè)置生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，緊貼學(xué)情。分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生深化語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，豐富情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外還要強(qiáng)化問題的開放性。要注重從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行，注意探究?jī)?nèi)容的開放性、生成效果的多樣性和探究過程的互動(dòng)性。教師應(yīng)把具有探索性的問題作為開展探究活動(dòng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。封閉性的問題顯然沒有開放性的問題更具有探索性，更能激起學(xué)習(xí)者的興趣。甚至，在提升學(xué)生的思維能力，最終解決或試圖解決復(fù)雜的、多元的、開放的高層次問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。使學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力，更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)2020．3[2]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué),2005,(5):29-30[3]閻乃勝