兒童兼語句的發(fā)展（匯編）

兼語句的發(fā)展1.萌生階段——王雨田2.發(fā)展階段——劉春芳什么是兼語句？（S)+V1+N+V2S-句首名詞，可有可無；N-既是V1的賓語又是V2的主語；故稱“兼語”含有兼語詞的句子稱為“兼語句”

特點：含有兼語詞種類甚多兒童使令式兼語句V1是由“叫、讓、使”等動詞充當?shù)模煞Q為“使令式兼語句”；兒童使令式兼語句：兩歲時典型的兼語句已偶見端倪，兩歲半至三歲已大有發(fā)展萌生階段兩歲是兒童兼語句的萌發(fā)階段，會偶爾使用典型的兼語句；eg：叫姐姐回來啊叫爸爸吃飯這時候的V1都是口語色彩很濃的“叫”.V2后面不再帶賓語；

爺爺叫奶奶來；叫阿姨來；叫奶奶找這時期兒童使用最多的是如下的簡略式：（S)+V1+NV2的含義隱含在語境之中

特點：這時期兒童主要使用的是簡略式，V2的含義隱含在語境中；典型的兼語句是由簡略式發(fā)展而來的。發(fā)展階段兩歲至兩歲半兩歲至三歲兒童兼語句無明顯發(fā)展典型式兼語句的使用數(shù)量稍有提高（20%）典型式中的V2偶然出現(xiàn)復(fù)雜形式eg：叫大狗過來拔蘿卜兼語句出現(xiàn)飛躍性的發(fā)展兼語句飛躍性發(fā)展的表現(xiàn)：發(fā)展時段萌生階段發(fā)展階段2歲2~2.5歲2.5~3歲典型式兼語句的使用數(shù)量13%20%43%1.典型式兼語句的使用數(shù)量大增2.動詞V1、V2的使用有了較大發(fā)展3.典型式兼語句和簡略式兼語句并用

兒童兼語句使用的突出特點V2帶賓語情況增多eg：老奶奶不讓老爺爺拔蘿卜V1種類由“叫”發(fā)展出“讓'“不讓”（使用否定兼語句）舉例eg（1）主試老爺爺沒有拔出來怎么辦？被試叫老奶奶拔

（2）主試老爺爺和老奶奶還沒有拔出來怎么辦？被試叫小姐姐（3）主試老爺爺老奶奶和小姐姐還拔不出來怎么辦？被試叫小狗思考：以下被試的三句話中哪些是典型式？哪些是簡略式？總結(jié)：用簡略式表達兼語句的意義，需要有特定的語境，V2的意義隱含在語境中在較好地獲得典型式前：早期簡略式不自覺隱含V2的意義

表意不明確在較好地獲得典型式后：后期簡略式自覺隱含V2的意義語境有典型句做先行句，表意明確典型式與簡略式并用的意義表明兒童已經(jīng)具有一定的駕馭語境的能力兒童對兼語句的使用達到了較為熟練的程度

早期簡略式和作為后續(xù)句的簡略式，表面上無差別，實際反映了兼語句不同發(fā)展階段的本質(zhì)差異2.5歲~3歲總結(jié)什么是兼語句兒童兼語句發(fā)展的兩個階段

萌生階段發(fā)展階段（三個表現(xiàn)）時間詞句和時態(tài)范疇的發(fā)展若干時間詞語的發(fā)展（一）從具體到抽象事件的先后順序、具體時間、時態(tài)，在抽象程度上形成一個序列。1.兒童最先理解“先、后、同時”這類表示事件先后順序的時間詞語一般三歲左右習(xí)得。2.其次是“今天、昨天、明天”這類表示具體時間的詞語。一般在三至四歲習(xí)得。3.最后是“現(xiàn)在、已經(jīng)、就要”等表示時態(tài)的時間副詞。一般在三至六歲習(xí)得。兒童的時間概念起源于對具體事件的先后順序的把握，然后逐漸把時間概念抽象化，直到時態(tài)這一十分抽象的層面。若干時間詞語的發(fā)展（二）先“現(xiàn)在”后其他時間范疇有“現(xiàn)在”、“過去”、“將來”之分在表示時態(tài)的時間副詞的發(fā)展中，兒童首先獲得的是“現(xiàn)在”（三至四歲），之后獲得表示過去的“已經(jīng)”（三至五歲），再次是表示將來的“就要”（四至六歲）兒童時間語義范疇的獲得，是由“現(xiàn)在”開始，逐漸發(fā)展出“過去”和“將來”若干時間詞語的發(fā)展（三）籠統(tǒng)到清晰兒童早期描述事情發(fā)生的具體時間常用“有一天”“我小的時候”等較為籠統(tǒng)的表示時間的詞語然后逐漸理解昨天、今天、明天在時間上的先后關(guān)系并進行使用。這一過程就是逐漸由籠統(tǒng)到清晰。若干時間詞語的發(fā)展（四）從適中概念向大、小兩端發(fā)展如兒童先獲得“昨天”、“今天”、“明天”這些較為適中的時間詞語，然后才理解“上午”、“下午”、“晚上”（四至六歲）這些更為精細的時間詞語以及“今年”、“去年”、“明年”（五至六歲）等更大的時間概念。時間單位越小就越難分化，時間單位太大也難以在生活中體驗。若干時間詞語的發(fā)展（五）由簡單到復(fù)雜兒童在時間語義范疇的發(fā)展上，同其它語義范疇的發(fā)展一樣，也是由簡單到復(fù)雜。1.當有兩個時間詞語構(gòu)成一個時間概念（上午8時）時，兒童早期只對其中一個時間詞語作出反應(yīng)2.當述說的兩個或幾個事件符合時間的先后順序時，兒童較早理解；而順序相反時，兒童往往很難理解。（轎車后開，卡車先開）3.話語涉及的事件越多，兒童理解起來就越困難。（把馬放進公園以前，先把兔子放進去，再把梅花鹿放進去）助詞“過”的發(fā)展（一）“過1”與“過2”助詞“過”表示“完成”（過1）和“經(jīng)歷”（過2）兩種語法意義。表示完成的“過1”同表示經(jīng)歷的“過2”，具有內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)歷的意義是建立在完成意義基礎(chǔ)上的，只有當事件完成之后，才能成為事件參與者的一種經(jīng)歷。這要求兒童的記憶具有較大的發(fā)展、記憶保持的時間有一定的延伸，這樣他才能回想起自己以前做過的事情。因此由表示完成的“過1”發(fā)展到表示經(jīng)歷的“過2”，是符合兒童語言發(fā)展的內(nèi)在邏