初中生物教學(xué)反思

第第頁(yè)初中生物教學(xué)反思

中學(xué)生物教學(xué)反思1

一、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好

在中學(xué)生物試驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師需要解放思想，更新觀念，放開(kāi)同學(xué)的手、腳，不要牽著同學(xué)一步一步地走，讓同學(xué)去仿照，老師要相信同學(xué)都能勝利的完成試驗(yàn)，允許同學(xué)試驗(yàn)失敗，鼓舞他們從失敗中找緣由，直至試驗(yàn)勝利，要讓同學(xué)從試驗(yàn)中品嘗到勝利的喜悅。例如，在第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中，調(diào)查學(xué)校、公園或農(nóng)田的生物種類(lèi)，可以帶領(lǐng)同學(xué)到學(xué)校內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類(lèi)，并且可以把不認(rèn)識(shí)的生物拍照課后查找。這樣同學(xué)既了解了生物種類(lèi)又熟識(shí)了學(xué)校。但在放手試驗(yàn)時(shí)，首先要讓同學(xué)帶著明確的目的去試驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從試驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)同學(xué)總厚實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、不同試驗(yàn)方式的不同功能

觀測(cè)試驗(yàn)是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參加下進(jìn)行的。例如，在觀測(cè)花的結(jié)構(gòu)中觀測(cè)時(shí)，需要對(duì)觀測(cè)者預(yù)先提出肯定的目的或任務(wù)，擬定肯定的計(jì)劃，按計(jì)劃認(rèn)真地觀測(cè)，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證留意力集中在所要觀測(cè)的事物中。

演示試驗(yàn)是中學(xué)生物試驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮亮、直觀、簡(jiǎn)潔明白等特點(diǎn)，它是課文文字表達(dá)的一個(gè)重要幫助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，老師演示同學(xué)觀測(cè)，現(xiàn)象明顯一目了然。離開(kāi)了演示試驗(yàn)的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無(wú)力，如空中樓閣，飛來(lái)之峰了。

同學(xué)試驗(yàn)是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而同學(xué)分組試驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)詳細(xì)表達(dá)，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在同學(xué)分組試驗(yàn)中，練習(xí)運(yùn)用顯微鏡、制作并觀測(cè)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片和觀測(cè)認(rèn)得口腔上皮細(xì)胞三節(jié)試驗(yàn)課中雖然也是觀測(cè)試驗(yàn)但動(dòng)手技能要求比較高，通過(guò)三節(jié)的試驗(yàn)練習(xí)，同學(xué)的觀測(cè)技能，動(dòng)手技能得到了很大的提高。試驗(yàn)前先將試驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)試驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的試驗(yàn)效果。中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的試驗(yàn)效果。

三、培育同學(xué)發(fā)散思維技能

發(fā)覺(jué)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著盼望的光華、美妙的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓舞同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，盼望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。例如，在討論“消化”的試驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)需要先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！?/p>

這個(gè)假設(shè)的理論依據(jù)是：

〔1〕人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；

〔2〕生活的細(xì)胞需要從外界汲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；

〔3〕營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；

〔4〕人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；

〔5〕食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物試驗(yàn)使同學(xué)理解科學(xué)討論的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從而提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

試驗(yàn)教學(xué)”既是探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一，它為同學(xué)提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具有讓同學(xué)擁有科學(xué)探究的經(jīng)受和體驗(yàn)科學(xué)是一個(gè)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮同學(xué)主體作用，促進(jìn)同學(xué)主體進(jìn)展等功能，是實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”中要求的“知識(shí)、技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”方面目標(biāo)的重要途徑。下面是我對(duì)中學(xué)生物試驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明的確驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愛(ài)好是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的徑直動(dòng)力，對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性有著重要的作用。在生物試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師如能有創(chuàng)意地提出一些問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)思索的愛(ài)好，留意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并踴躍提出問(wèn)題。那么這不僅能使同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而且能使同學(xué)在這種“問(wèn)題”的教學(xué)中，從小養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和勤于動(dòng)腦思索問(wèn)題的習(xí)慣。

心理學(xué)告知我們：目的是人采用行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)那么是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。讓同學(xué)明確試驗(yàn)?zāi)康?，他們就?huì)自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手試驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那么，試驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是七、八班級(jí)同學(xué)新奇、好動(dòng)，對(duì)于生物試驗(yàn)生疏。有的`同學(xué)認(rèn)為上試驗(yàn)課好玩，上課時(shí)不能集中精力，缺乏科學(xué)立場(chǎng)；有的同學(xué)認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂。諸如此類(lèi)，這些同學(xué)目的不明確，都給試驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)肯定困難。因此試驗(yàn)前除要求同學(xué)明確教材上的試驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該試驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。

如上顯微鏡運(yùn)用一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段就會(huì)使病人誤診，嚴(yán)峻時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。以此，引起同學(xué)的高度重視，從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)立場(chǎng)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)同學(xué)掌控試驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作。科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)討論的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。試驗(yàn)步驟是同學(xué)動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌控才能規(guī)范操作，試驗(yàn)才能勝利。因此試驗(yàn)前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，將試驗(yàn)步驟由繁到簡(jiǎn)；抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于試驗(yàn)步驟之中，可以收到好的試驗(yàn)效果。

試驗(yàn)步驟是同學(xué)動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌控才能規(guī)范操作，試驗(yàn)才能勝利。因此試驗(yàn)前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，將試驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于試驗(yàn)步驟之中可以收到好的試驗(yàn)效果。如顯微鏡運(yùn)用過(guò)程中的“三個(gè)一”：一是安放距桌邊一掌〔5—7cm〕；二是對(duì)光要目〔目鏡〕物〔物鏡〕通光〔通光孔、光源〕一貫線(xiàn)，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三是觀測(cè)時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中涌現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀測(cè)目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清楚，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。老師規(guī)范操作一步，邊講該步的考前須知，邊讓同學(xué)仿照操作一步，老師巡察，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且精確的同學(xué)。訂正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀測(cè)時(shí)，訂正同學(xué)用右眼觀測(cè)或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，訂正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣同學(xué)很快對(duì)好光，觀測(cè)到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦潔凈外表。

轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的試驗(yàn)，先將擦→滴→取→展→蓋→染的試驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)看書(shū)了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，老師再講每一步的涵義及留意的問(wèn)題，邊操作邊叫同學(xué)仿照操作。然后強(qiáng)調(diào)考前須知。滴一滴清水，太多易外溢，太少易涌現(xiàn)氣泡。取材薄而透亮透光易觀測(cè)，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)分，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣同學(xué)很快掌控步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀測(cè)到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核〔細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見(jiàn)〕，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣同學(xué)就達(dá)到了試驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。

總之，只要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就能轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)具有學(xué)習(xí)生物的深厚愛(ài)好，有助于他們形成生物學(xué)概念，獲得生物知識(shí)和試驗(yàn)技能，提高觀測(cè)、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新技能，還有助于培育同學(xué)實(shí)事求是的精神、嚴(yán)厲仔細(xì)的科學(xué)立場(chǎng)。

中學(xué)生物教學(xué)反思2

一、教學(xué)反思的概念

反思教學(xué)顧名思義，是指老師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行思索和探究，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思索，發(fā)覺(jué)其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的老師離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思充分表達(dá)了老師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過(guò)程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣闊老師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身技能的重要途徑。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

新課標(biāo)中規(guī)定老師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，讓同學(xué)們掌控具有的知識(shí)和方法，也可以是提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐技能而言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的技能。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加著重培育同學(xué)對(duì)知識(shí)的敏捷運(yùn)用、學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐技能和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、敏捷的特點(diǎn)。老師在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過(guò)在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)和敏捷的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷進(jìn)展的世界，知識(shí)更新速度很快，我們就更應(yīng)當(dāng)著重對(duì)于同學(xué)思想價(jià)值和情感道德的培育。

2.反思教學(xué)是否尊敬了同學(xué)的個(gè)體差異。

中學(xué)階段的同學(xué)性格進(jìn)展明顯，具有鮮亮地性格差異，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中尊敬同學(xué)的這種個(gè)體差異。一個(gè)勝利的教育制度，一名勝利的教育者是能夠在同學(xué)個(gè)體差異不同的狀況下，依據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)勝利教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教。老師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思，理解同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，著重對(duì)同學(xué)個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)當(dāng)表達(dá)出對(duì)同學(xué)個(gè)體差異性的尊敬，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。

一個(gè)勝利的教學(xué)過(guò)程是充分溝通和溝通的過(guò)程，一個(gè)勝利的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行同等的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)勝利的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，采用灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。中學(xué)生物老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的充分溝通和溝通，在同等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話(huà)和溝通，老師要清除傳統(tǒng)師生不同等的地位觀念，在尊敬同學(xué)的基礎(chǔ)上與同學(xué)開(kāi)展對(duì)話(huà)和溝通。這樣師生之間可以加深理解，減削存在的隔閡。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

老師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求，反思可以使中學(xué)生物教學(xué)變的敏捷，教學(xué)敏捷可以加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)展。教學(xué)反思在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用可以援助老師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加敏捷多樣。教學(xué)反思是一個(gè)老師思索如何教學(xué)、讓同學(xué)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.上心體會(huì)，發(fā)覺(jué)教學(xué)中的問(wèn)題。

老師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的緣由進(jìn)行思索，力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避開(kāi)這樣問(wèn)題的涌現(xiàn)，所以說(shuō)發(fā)覺(jué)問(wèn)題是教學(xué)反思首先著重的。中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)的問(wèn)題主要是老師在授課過(guò)程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與同學(xué)接受程度之間的差異和距離，由于同學(xué)的個(gè)體之間存在很大的差異，同學(xué)對(duì)知識(shí)的汲取和理解技能不同，有的同學(xué)可以完全消化，但是有的同學(xué)只是一知半解。我國(guó)許多的中學(xué)生物教學(xué)都是采納的大班教學(xué)模式，課堂同學(xué)人數(shù)較多，老師所采納的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的同學(xué)，但是對(duì)于一些狀況非常的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不適用。面對(duì)那一部分“非?！睜顩r的同學(xué)，就需要老師應(yīng)當(dāng)上心體會(huì)他們涌現(xiàn)差異的緣由和表現(xiàn)，可以在保證整體同學(xué)的教學(xué)進(jìn)度的'同時(shí)，適當(dāng)兼顧這一部分同學(xué)，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思發(fā)覺(jué)其中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。老師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思和討論，上心發(fā)覺(jué)其中的問(wèn)題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。

老師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠?qū)崟r(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的緣由最有效的方法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和溝通。師生之間假如不進(jìn)行充分的溝通和溝通，即使發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題，也很難快速找出問(wèn)題涌現(xiàn)的根源，老師在中學(xué)生物的教學(xué)過(guò)程中，不知道同學(xué)的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)壓抑同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí)，老師完成了授課，但是同學(xué)對(duì)于呼吸的過(guò)程缺乏形象詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習(xí)題相對(duì)于生物課本上的內(nèi)容來(lái)說(shuō)理解更加費(fèi)勁。這時(shí)就需要同學(xué)與老師之間進(jìn)行有效的溝通，老師悉心聽(tīng)取同學(xué)的問(wèn)題和建議，把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)水平的不斷提高。

總之，教學(xué)反思是中學(xué)生物老師提高教學(xué)水平，加強(qiáng)自身教學(xué)技能的必由之路。老師在反思過(guò)程中，發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思索和討論，積極開(kāi)展與同學(xué)們之間的溝通和對(duì)話(huà)，明白同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的困難，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。中學(xué)生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)技能，制造同等友愛(ài)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)意教學(xué)要求。

中學(xué)生物教學(xué)反思3

生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)分。中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以技能和教育價(jià)值立意，緊密結(jié)合同學(xué)實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得味同嚼蠟，令老師頭痛，也令同學(xué)厭煩。究其緣由，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)約重復(fù)，無(wú)法激起同學(xué)的愛(ài)好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以同學(xué)為主體的教學(xué)原那么，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地表達(dá)新課標(biāo)精神，培育同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)。

所以，我重在讓同學(xué)自已將知識(shí)梳理，同學(xué)能夠積極有效地參加到課堂