銳角和鈍角的教學(xué)反思

第第頁(yè)銳角和鈍角的教學(xué)反思

銳角和鈍角的教學(xué)反思1

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

同學(xué)在二班級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善同學(xué)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)能在直角的基礎(chǔ)上辨別銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)受觀測(cè)、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能、實(shí)踐技能、分析技能和抽象技能，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3、會(huì)用相關(guān)的'工具畫出直角、銳角和鈍角，通過(guò)看、說(shuō)、做、畫等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并運(yùn)用肯定的策略解決問(wèn)題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)同學(xué)的制造思維。

4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：能辨別銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：能辨別銳角、鈍角。

依據(jù)學(xué)校生好動(dòng)、精力簡(jiǎn)單分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的愛(ài)好，激發(fā)他們的新奇心，我采納了開(kāi)心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫，讓同學(xué)在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作溝通去發(fā)覺(jué)角和展示角，這樣既活躍了同學(xué)的思想，激發(fā)了認(rèn)知愛(ài)好，而且充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出同學(xué)的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓同學(xué)擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓同學(xué)積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的"學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓同學(xué)在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同學(xué)先自己探究，然后和同桌溝通，精確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

為了讓同學(xué)在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為同學(xué)用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓同學(xué)感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭(zhēng)論。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最末課外延伸讓同學(xué)應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動(dòng)小人，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活，讓同學(xué)性格化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培育同學(xué)的空間想象技能和制造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育同學(xué)合作的精神和實(shí)踐技能。

銳角和鈍角的教學(xué)反思2

教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思索，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是我整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。

一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。

本節(jié)課通過(guò)二班級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是使同學(xué)建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨別銳角和鈍角。

但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽(tīng)上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

片斷一：在新授部分

1、制造角。

師：用自己喜愛(ài)的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

同學(xué)獨(dú)立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

本以為同學(xué)們很簡(jiǎn)單就會(huì)根據(jù)直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒(méi)想到一連五個(gè)同學(xué)有的說(shuō)是依據(jù)角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一貫到了第六個(gè)，好不簡(jiǎn)單才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。

這是為什么？同學(xué)的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。假如，我能夠把這些他們制造出來(lái)的角，或者徑直從生活中引入的"角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來(lái)的目的是想讓同學(xué)了解到銳角和鈍角也還能制造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了同學(xué)的技能。不如大膽一些，徑直放手讓他們拼，讓他們從拼出的`結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒(méi)有實(shí)時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的最末一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今日學(xué)的銳角和鈍角？

同學(xué)們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)指著一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”

由于我是正面看這把椅子的，以為同學(xué)說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆忙否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。假如當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀測(cè)認(rèn)真些，這個(gè)有效的資料就不會(huì)糜費(fèi)！

“老師要有一桶水，才能給同學(xué)一杯水”。這是對(duì)老師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的同學(xué)，才能上好每一節(jié)課。

銳角和鈍角的教學(xué)反思3

銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)還認(rèn)識(shí)了一類非常的角—直角，它應(yīng)當(dāng)在同學(xué)的頭腦中有一個(gè)比較清楚的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)舊知識(shí)的掌控程度徑直影響了本節(jié)課的教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)要求是：

1、使同學(xué)辨別認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角。

2、讓同學(xué)感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。

3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。

一、留意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

學(xué)校低班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時(shí)，我留意從同學(xué)熟識(shí)的生活實(shí)際入手，援助同學(xué)理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合同學(xué)實(shí)際生活的教材主題圖請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)：哪里有角？哪些是直角？通過(guò)對(duì)角和直角的觀測(cè)和回憶，調(diào)動(dòng)同學(xué)發(fā)揮認(rèn)知技能，在同學(xué)已有認(rèn)知閱歷的基礎(chǔ)上開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。同學(xué)們思維活躍，說(shuō)出了許多角。

二、留意借助操作活動(dòng)援助同學(xué)鞏固知識(shí)，突破重、難點(diǎn)。

為了使同學(xué)能比較堅(jiān)固的建立對(duì)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)感覺(jué)角的分類以及三種角之間的改變聯(lián)系，我讓同學(xué)做了如下操作：

1、用預(yù)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。

3、引導(dǎo)同學(xué)利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

三、留意激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，通過(guò)爭(zhēng)論、驗(yàn)證解決問(wèn)題。

如在判斷一個(gè)和直角很接近的.角時(shí)，同學(xué)之間產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)是直角，有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問(wèn)同學(xué)，怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？同學(xué)回答：驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最末發(fā)覺(jué)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的同學(xué)立刻歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō)，通過(guò)這道題，大家明白了什么？同學(xué)總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不簡(jiǎn)單看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨意下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、仔細(xì)，才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使同學(xué)會(huì)判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。

銳角和鈍角的教學(xué)反思4

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)觀測(cè)、操作、創(chuàng)新和想象技能。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：

一、讓同學(xué)在深厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

低班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在他們熟識(shí)的游樂(lè)園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

同學(xué)再通過(guò)自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、讓同學(xué)在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

為了讓同學(xué)在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角開(kāi)展?fàn)幷摚缓蟛皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的"活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)