情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究一、引言

隨著全球化的進(jìn)程，英語作為國際交流的通用語言，在中國的教育體系中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)得起到了至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為中心，注重知識的灌輸，讓學(xué)生在被動接受中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力的發(fā)展存在一定的局限性。因此，研究如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高小學(xué)英語教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

情境教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語音環(huán)境和語言目的情境，使學(xué)生能夠享受在真實(shí)情境中使用英語的過程，積極參與語言運(yùn)用和交流活動，并通過交際實(shí)踐來達(dá)到語言學(xué)習(xí)習(xí)得的目的。本文將研究情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，通過實(shí)證研究來探討情境教學(xué)法對學(xué)生語言能力的提高效果。

二、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法源于美國教育家杜威的教育理念，提出了“學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用”和“學(xué)習(xí)要有真實(shí)性”的觀點(diǎn)，從而形成了以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育理念。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法可以認(rèn)為有以下幾個(gè)理論基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)者為中心的理論。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中自然而然地使用語言，發(fā)展語言能力和交際能力。

2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論。情境教學(xué)法提供了切實(shí)的語言運(yùn)用和交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行語言實(shí)踐，從而獲得語言經(jīng)驗(yàn)。

3.任務(wù)型教學(xué)的理論。情境教學(xué)法通過設(shè)定具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將英語學(xué)習(xí)融入到真實(shí)的情境中，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中感受和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以通過模擬真實(shí)的場景、活動和角色扮演等方式來創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教授食物和飲料的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生在虛擬的“餐廳”中扮演服務(wù)員和顧客的角色，使用英語進(jìn)行點(diǎn)菜、詢問和點(diǎn)評。這樣既可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，又能培養(yǎng)他們的交際能力和大膽表達(dá)的勇氣。

2.交際實(shí)踐活動

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以通過組織各種交際實(shí)踐活動來提高學(xué)生的交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)日常用語時(shí)，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行日常對話練習(xí)。比如，在課堂上劃分為兩組，每個(gè)組分別角色扮演為商店售貨員和顧客，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行“購物”對話的練習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了他們在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的自信。

3.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)語言，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)具體的任務(wù)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言。

例如，在學(xué)習(xí)并列句時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作任務(wù)。分為團(tuán)隊(duì)競爭和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，老師將給出一些關(guān)聯(lián)短語，要求學(xué)生根據(jù)提示寫出并列句，然后學(xué)生將在小組內(nèi)討論，并拼成連貫的段落，最后每個(gè)小組根據(jù)速度和質(zhì)量進(jìn)行競賽。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既調(diào)動了小組之間的合作和競爭激勵(lì)，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的效果評估

要評估情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評估。

1.學(xué)生語言能力的提高。通過考察學(xué)生在真實(shí)情境中的語言表達(dá)能力，包括聽說讀寫各個(gè)方面的能力，來評估情境教學(xué)法對學(xué)生語言能力的提高效果。

2.學(xué)生交際能力的提高。通過觀察學(xué)生在交際實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在真實(shí)情境中的積極參與、流利表達(dá)等方面的能力，來評估情境教學(xué)法對學(xué)生交際能力的提高效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。通過觀察學(xué)生對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成就感的變化，來評估情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高效果。

五、結(jié)論

通過對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究，可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對學(xué)生語言能力、交際能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的提高具有顯著的影響。情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自