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文檔簡(jiǎn)介

1然后再回過(guò)頭來(lái)看

的課程設(shè)計(jì)。課程,在各種教育形式中都是個(gè)常用詞,而在培訓(xùn)界或稱(chēng)“

”、或稱(chēng)“

”。原因一是培訓(xùn)的課程和課程設(shè)計(jì),確實(shí)與

不同;二是培訓(xùn)課程及課程設(shè)計(jì)的

不夠。為此先從

對(duì)課程理論和課程設(shè)計(jì)的研究談起,一、課程2“課程”——學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程?!?/p>

”——原指普通教育的學(xué)校?!?/p>

”時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的,不

不會(huì)有課程問(wèn)題?!?/p>

——釋為

,“

——釋為

。課程是個(gè)外來(lái)語(yǔ),源于拉丁文的“

”。與此相關(guān)的詞英語(yǔ)釋有“

”、“

”。3

稱(chēng)“課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)方式組成的,用以指導(dǎo)學(xué)校育人的

和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然、提高自己的

?!薄督虒W(xué)論》(李秉德)稱(chēng)“課程是課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的

,是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的

及其

?!薄墩n程論》(廖哲勛)4還說(shuō)“課程既可指教育的

,也可指某一學(xué)科的

,甚至可指任何一個(gè)

?!边€有人說(shuō):課程是“學(xué)習(xí)的

?!薄罢n程系指一個(gè)完整的、系列的

。”隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展,課程也處于

之中。任何課程在本質(zhì)上都要反映和表達(dá)

,歸根結(jié)底課程應(yīng)該是

、

相互聯(lián)系的

,各個(gè)不同歷史時(shí)期的

,都是通過(guò)課程落實(shí)到

中去的。5陳俠先生在他編的《課程論》一書(shū)中,介紹了百年來(lái)有影響的十大課程論名稱(chēng)代表人物

主義的課程論(提出于文藝復(fù)興時(shí)代)意大利教育家

序號(hào)把拉丁文、希臘文和古典文學(xué)作為教學(xué)的

內(nèi)容,并

算術(shù)、代數(shù)、天文、繪畫(huà)、體育等

。著力發(fā)展人的

,養(yǎng)成

的習(xí)慣。主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的

性和

性,重視

和教師的

作用,反對(duì)

的紀(jì)律。重視

的價(jià)值,反對(duì)封建

主義對(duì)人性的

。要點(diǎn)(一)6

主義課程論(提出于十七世紀(jì))捷克教育家

名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(二)功課的排列應(yīng)組成一個(gè)百科全書(shū)式的

,各部分來(lái)自同一源泉,且各在應(yīng)有的

上?!胺褐恰薄?/p>

知識(shí)教給

人,教他們

人都能接受的知識(shí)。泛智主義是反對(duì)封建

政策的有力武器,當(dāng)時(shí)是極其進(jìn)步和民主的教育思想。7名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(三)

主義的課程論(提出于十七世紀(jì))英國(guó)哲學(xué)家

,后被

繼承發(fā)揚(yáng)反對(duì)“

”觀念,倡導(dǎo)“

”是一切知識(shí)的源泉,一切知識(shí)都是

獲得的,而要使人有知識(shí)、有道德就得

。要傳授

的知識(shí),強(qiáng)調(diào)

,該課程論為自然科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)僻了道路。8名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(四)

主義的課程論(提出于十八世紀(jì))法國(guó)思想家、教育家

按人的

發(fā)展階段來(lái)實(shí)施教育,安排課程。他說(shuō):才能和器官的內(nèi)在發(fā)展是

的教育,別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展是

的教育,對(duì)影響我們的事物獲得良好經(jīng)驗(yàn)是

的教育。因而他設(shè)計(jì)的課程大部分在

進(jìn)行。提倡遵循人的

進(jìn)行教育,但他忽視了知識(shí)的

性、輕視學(xué)習(xí)

知識(shí),這也是值得我們借鑒的。9名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(五)

主義課程論德國(guó)教育家

教育要以傳授知識(shí)為本位,“知、情、意”三者中,“

”為主,情與意都要依靠

。因此他把課程分為兩大類(lèi):一是關(guān)于

、二是關(guān)于

的知識(shí)。培養(yǎng)人關(guān)于上述兩大類(lèi)知識(shí)的興趣,對(duì)二十世紀(jì)課程論起到重大影響。但他的課程中沒(méi)有

內(nèi)容,這不能不說(shuō)是一件缺陷。10名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(六)

主義的課程論英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家

(十九世紀(jì))“教育是個(gè)人

的準(zhǔn)備?!彼麖姆治?/p>

出發(fā),列出大量的學(xué)習(xí)科目。并依這些科目對(duì)人

的相對(duì)價(jià)值,排列學(xué)習(xí)次序。自然科學(xué)的比例極大,后來(lái)多數(shù)國(guó)家的學(xué)校都接受他的科目排列。11名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(七)

主義的課程論美國(guó)教育學(xué)家

“學(xué)??颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心,不是科學(xué),不是文學(xué),不是歷史也不是地理,而應(yīng)該是

。”為教育設(shè)定了“

”這個(gè)穩(wěn)固的中心,雖也有其片面性,但它促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的改革,這對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有積極意義。12名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(八)

主義的課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的

教授學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)保存?zhèn)鹘y(tǒng)價(jià)值,使人適應(yīng)社會(huì),傳遞人類(lèi)文化

的責(zé)任

,為將此精華傳下去一定要

的教學(xué)。它鞏固了

在學(xué)校中的地位,加強(qiáng)了

,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。13名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(九)

主義課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的教授

(1)、注重學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本

。(2)、提倡

的方法。(3)、教師是主要的

。(4)、強(qiáng)調(diào)

教育。(1)、

原則。(2)、

性原則。

(3)、

原則。(4)、

原則。14名稱(chēng)代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)(十)

主義課程論前蘇聯(lián)教育學(xué)、心理學(xué)家

教育不僅要發(fā)展學(xué)生的

,而且要為學(xué)生的“

”負(fù)責(zé)。一般發(fā)展是指學(xué)生的

主義思想等,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他認(rèn)為傳授知識(shí)未必達(dá)到“發(fā)展”,只有

學(xué)生才能在掌握知識(shí)的過(guò)程中全面發(fā)展,教師實(shí)際上在承擔(dān)著這

的責(zé)任。贊可夫提出教學(xué)五原則:(1)高

原則。(2)高

原則。(3)、理論知識(shí)起

作用的原則。

(4)使學(xué)生

學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。(5)使

學(xué)生都得到

的原則。15(一)培訓(xùn)課程的定義:輸入輸出轉(zhuǎn)換明確的教學(xué)

匹配的教學(xué)

詳實(shí)的教學(xué)

獲取

轉(zhuǎn)變

改善

明確、可

的教學(xué)手段有明確的教學(xué)

,適應(yīng)環(huán)境與

條件的要求,選擇詳實(shí)的教學(xué)

,準(zhǔn)備匹配的教學(xué)

,明確可操作的

手段,保證學(xué)習(xí)者能達(dá)到

目標(biāo),并能及時(shí)進(jìn)行

評(píng)價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。二、培訓(xùn)課程16(二)培訓(xùn)課程的基點(diǎn)1、適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求培訓(xùn)課程的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是幾乎要與

的頻率

,環(huán)境對(duì)培訓(xùn)課程“

”的要求比較明顯。培訓(xùn)課程想要得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可,就必須在

的時(shí)間內(nèi)有較大的

。沒(méi)有

極少的培訓(xùn)課程,是不會(huì)有人投資開(kāi)發(fā)建設(shè),也不會(huì)有人花錢(qián)來(lái)學(xué)習(xí)的。

性和

性應(yīng)當(dāng)是企業(yè)、社會(huì)對(duì)培訓(xùn)課程的基本要求。172、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求

參加培訓(xùn)的人,是經(jīng)深思熟慮后

課程的,為的是尋求他們所向往的

,或是為了更好地做好

工作。他們要么想

自己,要么想

自己的能力,要么想

自己的觀念。總之是想通過(guò)培訓(xùn)課程,使自己的勞動(dòng)力

。因此,培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這些選擇者,分析清楚他們的

、盡可能在提高培訓(xùn)課程的

上下功夫。18總而言之培訓(xùn)課程是直接用于為

、為

、為社會(huì)中的

服務(wù)的

。其本質(zhì)特征之一是與社會(huì)環(huán)境、學(xué)員的

,隨時(shí)隨地的

。培訓(xùn)既是一種

,又是社會(huì)生產(chǎn)的

。既具有

活動(dòng)的特征,又有

活動(dòng)的性質(zhì)。培訓(xùn)課程既要符合

規(guī)律,又要適應(yīng)社會(huì)

的發(fā)展;既具備了

課程的全部特征,又因著

而顯示出其

。191、培訓(xùn)課程的宗旨和目標(biāo)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

體性的范圍較

體性的范圍較

.

性較強(qiáng)比較

.

明了

成效

內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)

教學(xué)階段內(nèi)學(xué)習(xí)者在德智體諸方面

達(dá)到的

宗旨目標(biāo)(三)培訓(xùn)課程的個(gè)性特征20其宗旨和目標(biāo),既具有突出的服務(wù)性更具有鮮明的經(jīng)營(yíng)性國(guó)家、社會(huì)要求培訓(xùn)課程以

效應(yīng)為主,強(qiáng)調(diào)的是它

的一面。而企業(yè)卻視培訓(xùn)為

的一個(gè)必不可少的重要組成部分;是勞動(dòng)力

的必要手段,是

的一道工序;企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)入

的,當(dāng)然要計(jì)算

比;因此企業(yè)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的

,是無(wú)可指責(zé)的。212、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教材學(xué)科課程培訓(xùn)課程內(nèi)容以各門(mén)學(xué)科

編排

幾乎是唯一的教材教材是

學(xué)課的一個(gè)

的系統(tǒng)現(xiàn)成的教科書(shū)顯得

或不

,

實(shí)際和浪費(fèi)22內(nèi)容,具有特殊的實(shí)踐性和針對(duì)性培訓(xùn)課程,都不可能是

教育,在

時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)是

的,為此課程內(nèi)容的安排就必須要有

。由于培訓(xùn)課程以培養(yǎng)、形成學(xué)習(xí)者的

、轉(zhuǎn)變他們的

為重點(diǎn),而提高實(shí)際工作能力的最有效的途徑是

,所以,培訓(xùn)課程的大部分教學(xué)內(nèi)容就是一系列

。233、培訓(xùn)課程的執(zhí)行模式學(xué)科課程培訓(xùn)課程是課程設(shè)計(jì)者為向?qū)W習(xí)者

學(xué)科內(nèi)容,而向教師推薦的一套教學(xué)方法,選用的是符合

人認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。成年學(xué)員都有

,都有自己

的學(xué)習(xí)

和學(xué)習(xí)

。必須盡量遵從

的認(rèn)知規(guī)律,選用可以

學(xué)習(xí)者

的教學(xué)方法。執(zhí)行模式24執(zhí)行模式,更具靈活的經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性設(shè)計(jì)者要按有利于

成人學(xué)員

他們有益

的原則,

,選擇

的執(zhí)行模式,注意克服某些

對(duì)學(xué)習(xí)目前課程的

影響。成人的

執(zhí)行模式存在較大的矛盾。為此要

地選用

的綜合組合,以緩解課程的

要求與學(xué)習(xí)者

之間的矛盾。254、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

測(cè)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)的

和方法是在課程設(shè)計(jì)時(shí)與課程目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行模式

制定的評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者是

和教育

部門(mén).評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是

.和

,而不僅僅是考試

.重點(diǎn):學(xué)員是否學(xué)會(huì)了將來(lái)上崗時(shí)

的重點(diǎn):

,即檢查學(xué)員能否“

”?考試本身就是一個(gè)

.其操作、分析與綜合

.的過(guò)程.形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)26評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),則有必然的時(shí)效性和效益性一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)必須與這個(gè)系統(tǒng)的

保持一致。評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程是否有

,就是看其

大小,“

”理所當(dāng)然要放在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的

是指課程評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn),而不象學(xué)科課程那樣,考試方式與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),

年如

日,經(jīng)常是保持

的。要

外部環(huán)境的

。27其

,既具有突出的

更具有鮮明的

,具有特殊的

,更具靈活的

,則有必然的

。培訓(xùn)課程的特征28三、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn),英語(yǔ)稱(chēng)它為jobtraining是指已經(jīng)具有長(zhǎng)短不等

的學(xué)習(xí)者,為了知識(shí)技能

、

工作崗位

職務(wù)職稱(chēng)、

工作崗位等各自

,在特定的培訓(xùn)中心(院校)接受

的過(guò)程。29崗位培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須回答三個(gè)問(wèn)題,即培訓(xùn)

是什么?開(kāi)展哪些

才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?怎樣

目標(biāo)是否達(dá)到?為了使崗位培訓(xùn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)規(guī)范化、合理化,人們提出了許多模式,盡管千變?nèi)f化,但萬(wàn)變不離其宗,大體上都躲不開(kāi)五個(gè)階段:即

階段、

階段、

階段、

階段、

階段。30(一)分析階段1、從崗位分析入手

首先確定崗位的

、明確

的組成序列,界定勝任崗位必須具備的

。搞清這些的途徑:(1)

該崗位實(shí)際工作狀況;(2)與該崗工作人員及其主管領(lǐng)導(dǎo)

獲取信息;(3)進(jìn)行大規(guī)模職業(yè)

,搜集

資料,并將其結(jié)果進(jìn)行

處理。31(1)在整個(gè)崗位工作中,越

,

的技能,越應(yīng)入選教學(xué)內(nèi)容;(2)完成該任務(wù)不當(dāng)所帶來(lái)的后果越

,越該入選;(3)將該技能

而掌握,與

自然形成,所需時(shí)間進(jìn)行對(duì)比,

的不必入選;(4)學(xué)會(huì)該技能所需

則不敢選,不如令其在崗

;(5)通過(guò)培訓(xùn)是否準(zhǔn)能保證上崗者

該任務(wù),如

,萬(wàn)勿承接。2、遴選教學(xué)任務(wù)

利用崗位分析獲得的信息,確定教學(xué)內(nèi)容。選與不選的標(biāo)準(zhǔn)如下:32

制定這套標(biāo)準(zhǔn),是為了:

(1)確定哪些員工有

,需要送培;

(2)確定已培訓(xùn)過(guò)的員工

上崗標(biāo)準(zhǔn)。4、分析現(xiàn)有課程對(duì)培訓(xùn)中心(院校)

進(jìn)行分析,確定這些課程所教內(nèi)容,在多大程度上

了所需。5、選擇教學(xué)形式經(jīng)分析確定:

(1)教學(xué)場(chǎng)景。哪些教師、設(shè)備、圖書(shū)、教室

;

(2)教學(xué)組織。是

還是

,是

掌握進(jìn)程還是

自己定進(jìn)程,是

還是

鍛煉等。3、制定上崗必備技能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)33

確定培訓(xùn)目標(biāo)的意義有三:一是控制培訓(xùn)的

;二是界定培訓(xùn)

;三是明確培訓(xùn)的

。培訓(xùn)目標(biāo)越

越好,這樣對(duì)送、培雙方都有利。一般來(lái)講,培訓(xùn)目標(biāo)分兩種:一種是

目標(biāo),它將培訓(xùn)任務(wù)

。另一種是

目標(biāo),它把

成必須掌握的各種

。(二)、設(shè)計(jì)階段1、確定培訓(xùn)目標(biāo)342、提出考核標(biāo)準(zhǔn)3、說(shuō)明起點(diǎn)行為用書(shū)面形式編制

,讓送、學(xué)、教三方心中有數(shù)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容必須與培訓(xùn)目標(biāo)

,即用

目標(biāo)、行為、標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)員。但測(cè)驗(yàn)題要

于施考題,形成

,便于

,從而提高考核的

。因受訓(xùn)者培訓(xùn)前

具有

態(tài)度才干傾向和能力。他們來(lái)參訓(xùn)又希望以

的速度去

知識(shí)和技能。所以明確

,將入口水平

的人湊在一個(gè)

都更方便。354、確定學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)另一些內(nèi)容

掌握,后面的內(nèi)容對(duì)前面有

性;(2)有些內(nèi)容與另一些內(nèi)容很

,彼此可以相互

、

,我們稱(chēng)它們有相互

性;(3)還有些既不需要以

知識(shí)技能為

,又不給

知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)

多少益處,我們稱(chēng)它有

性。為了保證有效的學(xué)習(xí),必須作出

,因?yàn)椋?/p>

分析上述

,加上學(xué)習(xí)

的考慮,便可以確定課程內(nèi)容的

了。36

(三)開(kāi)發(fā)階段(1)告訴學(xué)員

,使其

必須達(dá)到什么

;(2)提供足夠的

機(jī)會(huì),讓學(xué)員不斷增進(jìn)

程度;(3)不斷地

學(xué)員,但應(yīng)隨

;(4)隨時(shí)

,經(jīng)常告訴學(xué)員他目前

還差

。1、具體規(guī)定學(xué)習(xí)活動(dòng)這一步要做兩件事:一是根據(jù)動(dòng)作技能、心智技能、語(yǔ)言信息、認(rèn)知策略、態(tài)度價(jià)值觀等

。二是按學(xué)習(xí)類(lèi)型提出

:37

在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上,確定、收集、匯編

的內(nèi)容。必定有一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容需要

。初步開(kāi)發(fā)的新內(nèi)容要請(qǐng)

予以

,重點(diǎn)是審查

。審查修改后,可當(dāng)

教材用。2、規(guī)定教學(xué)管理方案和教學(xué)傳遞方式就是提出

教學(xué)諸

。要素:教師、學(xué)員、設(shè)備、內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)等。傳遞方式:指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及要求,合理選擇

。3、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容38

范圍試教是面向

學(xué)員,目的是查出

的錯(cuò)誤及

的矛盾之處;4、檢驗(yàn)教學(xué)可靠性

范圍的試教可面向

學(xué)員,目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)修改后還可能出現(xiàn)的

錯(cuò)誤及缺陷。

把培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出來(lái)以后,一定要經(jīng)

試、

試,合格后方準(zhǔn)投入使用。

試教絕對(duì)是

的,旨在檢驗(yàn)教學(xué)

,是培訓(xùn)部門(mén)

、

的具體表現(xiàn)。39(1)主講教師的

是否明確;

(2)行政管理的

是否落實(shí);

(3)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)施是否已

;

(4)訓(xùn)練考察的

有無(wú)保障;

(5)教師

用的表格、程序是否已擬定等等。(四)實(shí)施階段1、實(shí)施培訓(xùn)管理教學(xué)管理方案經(jīng)修訂確認(rèn)后,就可以投入

了。實(shí)施管理的

:下達(dá)“

”和按時(shí)收回“

”;實(shí)施管理的

:保證教學(xué)所需事項(xiàng)真正

。這些事項(xiàng)包括:40

包括:

(1)教師

,并作

(2)學(xué)員

,并準(zhǔn)備接受

(3)評(píng)價(jià)人員收集

結(jié)果,并

成績(jī);

(4)學(xué)員對(duì)教學(xué)提出

;

(5)整理各項(xiàng)有關(guān)教與學(xué)的

,如教學(xué)時(shí)間、學(xué)員出勤等,以備下一階段使用。2、實(shí)施教學(xué)41內(nèi)外部評(píng)價(jià)后可知,該教學(xué)系統(tǒng)還需

,只有這樣,系統(tǒng)才能

。

(五)控制階段1、內(nèi)部評(píng)價(jià)按教學(xué)

的有關(guān)項(xiàng)目,

檢查,界定學(xué)員

教學(xué)目標(biāo);確定課程實(shí)施的結(jié)果是否

當(dāng)初設(shè)想的

。2、外部評(píng)價(jià)3、修正完善

確定

學(xué)員能否令人滿意地

。外部評(píng)價(jià)的依據(jù)有二:

(1)按當(dāng)初制定的

考核學(xué)員;

(2)與上崗者(學(xué)員)及其上級(jí)

而得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。42四、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合借鑒上述原理,結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)實(shí)際,特提出以下衡量培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的六項(xiàng)指標(biāo)、25條標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)分述如下:43六項(xiàng)指標(biāo)是:(一)

(25分)(二)

(15分)(三)

(15分)(四)

(25分)(五)

(10分)(六)

(10分)44(一)摸準(zhǔn)需求

(8條25分)1、課程設(shè)計(jì)前深入

征詢(xún)培訓(xùn)需求; 3 2、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

知識(shí);3 3、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

識(shí); 3 4、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能; 3 5、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能;3 6、摸清

、

對(duì)應(yīng)崗人員的

要求; 3 7、摸清當(dāng)前

形勢(shì)對(duì)應(yīng)崗人員的

要求;3 8、摸清培訓(xùn)對(duì)象

與上述要求的

。4

459、以“

”為原則傳授

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