教育心理學(xué)考試大綱重點(diǎn)

PAGEPAGE4教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。3.教育心理學(xué)作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4.教育心理學(xué)發(fā)展概況1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。我國(guó)教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。2.學(xué)生心理發(fā)展的特征:連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。3.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論=1\*GB2⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。=2\*GB2⑵前運(yùn)算階段（2——7歲）這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。(3)具體運(yùn)算階段（7——11歲）這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段（11——15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5.人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素:（1）家庭教養(yǎng)模式;（2）學(xué)校教育;（3）同輩群體6.自我意識(shí)包括三成分：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。7.埃里克森人格發(fā)展階段：埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個(gè)順序不變的階段。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0——1.5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（2——3歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6——11歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12——18歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）8.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式9.世界上最早的智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計(jì)算公式是：IQ=10.智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。操作條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化。“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。4.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化5.程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯(cuò)誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)6知識(shí)的保持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：（1）深度加工材料（2）有效應(yīng)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)7．遺忘對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。遺忘的原因：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說。第七章技能的形成1．技能可分為操作技能和心智技能2．操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺3．安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段4．心智技能培養(yǎng)要求（只考高中）1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)）1．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。（考初中和高中）（1）認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略（2）元認(rèn)知策略：對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。3．典型的學(xué)習(xí)策略常用的復(fù)述策略的方法：（考過簡(jiǎn)答題）（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際常用的組織策略（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控原則第九章問題解決與創(chuàng)造性1問題的成分：任何問題包括三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2．問題解決有三個(gè)基本點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。3．解決問題的過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。4．影響問題解決的因素問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征。5．提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施（考初中高中，論述題）（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6．影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力——智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件；個(gè)性——高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)（面試提過）（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。2．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3.品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分4．皮亞杰的道德發(fā)展階段論他認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段：10歲以前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識(shí)增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡A.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟6．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件（1）外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體.（2）內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平.7.良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法(論述)(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第十一章心理健康教育心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)1.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。2.教學(xué)事項(xiàng)包括：(1)引起學(xué)生注意（2）提示教學(xué)目標(biāo)（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(7)適時(shí)給予反饋(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果(9.加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第十三章課堂管理1.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2.影響課堂管理的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級(jí)規(guī)模（3）班級(jí)性質(zhì)（4）對(duì)教師的期望3.課堂問題行為的處置與矯正（1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為（2）行為矯正與心理輔導(dǎo)4.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要