父母教養(yǎng)方式、人格特征與大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

父母教養(yǎng)方式、人格特征與大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

1影響兒童人格特征形成的因素成活動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的社會(huì)動(dòng)機(jī)。在研究了成人動(dòng)機(jī)與社會(huì)化，尤其是家庭教育方法之間的關(guān)系時(shí)，麥克萊蘭（maciachlan）發(fā)現(xiàn)，兒童的成本動(dòng)機(jī)相對(duì)較低的文化和家庭側(cè)重于發(fā)展兒童的依賴，并給兒童提供更多的控制和限制。麥?zhǔn)虾蜏靥夭心氛J(rèn)為,獨(dú)立性訓(xùn)練有助于成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展,依賴性訓(xùn)練對(duì)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展不利。在個(gè)體成長過程中,父母與家庭構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),以一種全方位、綜合的方式影響個(gè)體的發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對(duì)人格特征影響的研究國內(nèi)外均有一些報(bào)道。國內(nèi)錢名怡等對(duì)中學(xué)生的研究表明,父母不良的教養(yǎng)方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉與保護(hù)可能是子女不良人格特征形成的重要因素。大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人取向和哪種人格特質(zhì)的人成就動(dòng)機(jī)的可能性高是一個(gè)值得探討的問題,如果“父母教養(yǎng)方式對(duì)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的影響可到青年期”成立的話,對(duì)處于青年后期的大學(xué)生會(huì)不會(huì)有明顯的影響?對(duì)此,本文將對(duì)當(dāng)前大學(xué)生人格特征、父母教養(yǎng)方式對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響做一探討,以期了解具體哪種教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、人格發(fā)展有影響。2.1目標(biāo)2.2中國成人問卷epq該量表(簡稱AMS)由Gjesme和Nygard編制,經(jīng)由上海師范大學(xué)葉仁敏修訂。量表共30題,分為兩部分,每部分15題,分別測定追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf)。量表采用4點(diǎn)記分,與自己情況完全相符的記4分,完全不符的記1分。成就動(dòng)機(jī)得分由Ms得分減去Maf得分構(gòu)成,得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。該量表的分半信度為0.77(P<0.01),效度為0.58(P<0.01)。該問卷(簡稱EPQ)是由英國倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所艾森克教授編制,由湖南大學(xué)龔耀先修訂中國成人問卷。問卷有88項(xiàng)分別為E、L、N、P4個(gè)量表。其中E(內(nèi)外向)、N(神經(jīng)質(zhì))、P(精神質(zhì))分別代表艾森克人格理論的3個(gè)人格維度,L是后加的1個(gè)分量表,用于測量被試的掩飾性或社會(huì)幼稚水平,也代表一種穩(wěn)定的人格功能。采用1980年由瑞典Umea大學(xué)的C.Perris等人編制,我國岳冬梅等人翻譯修訂的中文版,評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。問卷有66個(gè)項(xiàng)目,包括父親教養(yǎng)方式的6個(gè)分量表(共58個(gè)題目),分別為父親情感溫暖與理解(以F1表示)、父親懲罰嚴(yán)厲(以F2表示)、父親過分干涉(以F3表示)、父親偏愛(以F4表示)、父親拒絕否認(rèn)(以F5表示)、父親過度保護(hù)(以F6表示);母親教養(yǎng)方式的5個(gè)分量表(共57個(gè)題目),分別為母親情感溫暖與理解(以M1表示)、母親過分干涉過度保護(hù)(以M2表示)、母親拒絕否認(rèn)(以M3表示)、母親懲罰嚴(yán)厲(以M4表示)、母親偏愛(以M5表示)。先后對(duì)西北工業(yè)大學(xué)、陜西師范大學(xué)的兩批被試進(jìn)行團(tuán)體施測,前后間隔時(shí)間3～5天,且同時(shí)進(jìn)行3個(gè)問卷和量表的測試。數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。3結(jié)果3.1相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)3.1.1家庭因素與家庭情感偏重率的關(guān)系艾里克森人格各維度與父母教養(yǎng)方式得分的統(tǒng)計(jì)相關(guān)結(jié)果如表1所示。從表中可以看到神經(jīng)質(zhì)與父親懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)以及母親懲罰嚴(yán)厲、偏愛呈顯著正相關(guān),而與父親的情感溫暖與理解呈顯著負(fù)相關(guān)。內(nèi)外向與父母親的情感溫暖與理解呈顯著的正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)與父親拒絕否認(rèn)、母親過分干涉過渡保護(hù)呈顯著的正相關(guān),而與父親情感溫暖與理解呈顯著的負(fù)相關(guān)。掩飾性與父母教養(yǎng)方式的各維度均不存在顯著的相關(guān)。3.1.2成就動(dòng)機(jī)與大模型e、p的關(guān)系表2結(jié)果顯示,追求成功的動(dòng)機(jī)與N維度存在顯著的負(fù)相關(guān),避免失敗的動(dòng)機(jī)與P、N兩個(gè)維度均存在顯著的正相關(guān),而與E維度則存在顯著的負(fù)相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)與E維度存在顯著的正相關(guān),而與N維度存在顯著的負(fù)相關(guān)。Ms、Maf、M均與L維度不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。3.1.3maf與公正的家庭因素由表3知Ms與父母教養(yǎng)方式的各維度不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。Maf與父親的過分干涉、拒絕否認(rèn)以及母親的過分干涉過度保護(hù)呈顯著的正相關(guān)。M只與母親的拒絕否認(rèn)呈顯著的正相關(guān),而與教養(yǎng)方式的其他各維度不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。3.2人格與父母教養(yǎng)方式的回歸分析見表4。采用逐步多元回歸分析的方法對(duì)不同大學(xué)生的人格特征、教養(yǎng)方式對(duì)其成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式各維度對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用甚小,所以在此分別列出人格對(duì)成就動(dòng)機(jī)的多元回歸分析及父母教養(yǎng)方式對(duì)人格的回歸分析。如表4所示,人格中有兩維度進(jìn)入回歸方程,復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.489,其聯(lián)合解釋變異量為23.9%。進(jìn)入方程的兩個(gè)變量中,神經(jīng)質(zhì)維度的預(yù)測力優(yōu)于E內(nèi)外向維度,其解釋量為20.7%。建立標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為:M=-0.394*N+0.188*E(1)。同樣的對(duì)M的兩部分Ms與Maf分別進(jìn)行人格維度的多元回歸得到回歸方程為:Ms=-0.238*N+0.205*P(2),Maf=0.521*N(3)。方程(1)、(2)中首先進(jìn)入的都是N。對(duì)于Maf來說,N的解釋變異量為27.2%。3.2.2不同強(qiáng)化意義的因素,有不同的回歸方程的差異如表5所示,以人格各維度作為因變量,父母教養(yǎng)方式作為自變量做多元逐步回歸分析,進(jìn)入倔強(qiáng)性回歸方程的因素有父親拒絕否認(rèn)、母親過分干涉過度保護(hù),進(jìn)入內(nèi)外向回歸方程的是母親情感溫暖理解,進(jìn)入神經(jīng)質(zhì)回歸方程的有父親情感溫暖理解、父親過分干涉。P、E、N3個(gè)維度中,以M1對(duì)E維度的預(yù)測量為最大:20.5%。4情緒不穩(wěn)定化的影響從表1結(jié)果中,我們可以看到,父親對(duì)子女的F4(偏愛)、F6(過度保護(hù)),母親對(duì)子女的拒絕否認(rèn)M3(拒絕否認(rèn))與人格各維度均未表現(xiàn)出明顯的相關(guān),而父母的其他教養(yǎng)方式與人格的P、E、N3個(gè)維度均存在不同程度的顯著相關(guān)。這與北京錢氏研究“L維度與教養(yǎng)方式無關(guān)”一致,與李國華李艷祥等人的研究結(jié)果“人格維度與父母教養(yǎng)方式存在不同程度的相關(guān)”不盡相同。進(jìn)一步的多元回歸分析更清楚地顯示了二者之間的關(guān)系。具體地來講父母經(jīng)常采用理解、給予情感溫暖的教養(yǎng)方式有利于子女發(fā)展成為外向、活潑、情緒穩(wěn)定等的個(gè)性特征;父親經(jīng)常性地拒絕否認(rèn)子女的一些合理性要求,母親經(jīng)常性地過分干涉子女的生活與學(xué)習(xí)且遇事又過度保護(hù)子女的話,易使子女形成缺乏同情心、殘暴、執(zhí)拗和反社會(huì)傾向的個(gè)性特征;父親如果過分干涉子女的生活、學(xué)習(xí)的話易使個(gè)體的情緒不穩(wěn)定化,使子女產(chǎn)生對(duì)成人的依賴、對(duì)他人的不安全感和對(duì)他物不確定性的恐懼感,如果這種負(fù)性情緒固化,將發(fā)展為不良的人格特質(zhì)。我們還可以看出,父親的過分干涉比母親的過分干涉對(duì)子女的情緒發(fā)展傾向負(fù)性作用更大。表2和表4的結(jié)果表明,人格特征對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響十分明顯,特別是神經(jīng)質(zhì)維度(N)與內(nèi)外向維度(E)。發(fā)展個(gè)體良好的個(gè)性特征:情緒具備一定的穩(wěn)定性、不狂躁、活潑、熱情、易于接受新事物、自信,有利于個(gè)體導(dǎo)向高的成就動(dòng)機(jī)水平,選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),避免個(gè)體畏縮不前、無所成就行為。表3以及以后的多元回歸分析表明父母教養(yǎng)方式對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接影響不太明顯。其中父母親情感溫暖理解,母親過分干涉是影響成就動(dòng)機(jī)的重要因素。成就動(dòng)機(jī)是一種重要的社會(huì)動(dòng)機(jī),其影響因素很多。家庭因素很重要,但隨著個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展,接受信息量的增多,其他因素:學(xué)校教育、社會(huì)宣傳、人際關(guān)系等因素的影響會(huì)增加,還有可能父母教養(yǎng)方式的影響作用在大學(xué)生身上已體現(xiàn)為人格特征的影響。根據(jù)美國心理學(xué)家西蒙茲(P.M.Symonds)所說的,父母教養(yǎng)子女的態(tài)度基本上可用兩個(gè)獨(dú)立的維度來表示:一是接受拒絕,一是支配服從。如果一個(gè)家庭的教養(yǎng)模式是拒絕支配型的,在這樣的家庭長大的個(gè)體往往表現(xiàn)出比較順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信、情緒不穩(wěn)定、冷漠而這些表現(xiàn)一旦成為一種固有的心理模式即人格特征,將會(huì)影響其所有的行為,包括成就行為。這種人與在接受民主的家庭長大的孩子相比,在取得成就性上往往過多地?fù)?dān)心失敗,避免失敗的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于追求成功的動(dòng)機(jī),這樣他們在任務(wù)選擇上,就不會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),結(jié)果必定會(huì)阻礙其成就潛能的發(fā)揮。激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有許多方式,有成就歸因訓(xùn)練、挫折教育等等。但通過調(diào)整父母教養(yǎng)方式,從小塑造孩子良好的人格,培養(yǎng)其靈活多變的適應(yīng)力,以及取得成功的自信心,將會(huì)大大促進(jìn)孩子成年后成就動(dòng)機(jī)水平的提升。具體的做法可以有①父親多給孩子一定的情感理解,這對(duì)于孩子的情緒發(fā)展極為重要,而過分干涉則會(huì)使其情感冷漠,情緒不穩(wěn)定進(jìn)而降低其成就動(dòng)機(jī)的水平。母親給予的情感溫暖理解,有利于子女情感的自由表達(dá),經(jīng)驗(yàn)的開放,思想的靈活,從一個(gè)側(cè)面推動(dòng)其成就動(dòng)機(jī)的提高。②父母的過分干涉,過度保護(hù)以及拒絕否認(rèn)易使子女對(duì)父母過分依賴,對(duì)于適應(yīng)環(huán)境形成焦慮、抑郁等負(fù)性情緒特征。建議父母對(duì)孩子的請求給予適當(dāng)?shù)臐M足,即使孩子的愿望看起來很幼稚。培養(yǎng)孩子獨(dú)立性解決問題的能力,在需要孩子自己做出抉擇的問題上,不要橫加干涉,要讓孩子自己拿主意,父母只提供建議和一定的信息。2被試和無效問卷的執(zhí)行從陜西師范大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)