幼兒園建構區(qū)的創(chuàng)設與指導pp

幼兒園建構區(qū)的創(chuàng)設與指導孤山鎮(zhèn)第二幼兒園馬紅2016.10.08

新課程的理念是體現“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發(fā)展。建構區(qū)活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構區(qū)的創(chuàng)設一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到一定的要求，增加一定的能力，學會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。

下面我將從兩組鏡頭中闡述建構區(qū)的創(chuàng)設與指導的看法。

鏡頭一：在某大班的建構區(qū)里，建構的主題是“各種各樣的橋”。在建構區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區(qū)只有插卡，無進區(qū)活動記錄表；幼兒進區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標志…鏡頭二：在另外一個大班的建構區(qū)里，建構主題也是“各種各樣的橋”。在建構區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設計的橋的布局圖；建構區(qū)的地板用紅、黃、藍有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進區(qū)除了插上進區(qū)卡外，還必須在進區(qū)記錄表上填上自己的號數；進區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標志…

一、環(huán)境的創(chuàng)設合理性新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。建構區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。

（一）放手讓幼兒大膽地參與、設計、布置，同時為幼兒創(chuàng)設一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現幼兒的參與性。幼兒先通過多種渠道去收集了各種橋的實物圖片，然后又自己選擇建構材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后還自己設計繪畫橋的平面圖。整個活動的經驗準備都體現了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構區(qū)的主人。

（二）教師在創(chuàng)設建構區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構區(qū)隔成若干個小區(qū)：中間藍色長條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區(qū)域的布局又連成一個整體，使整個建構區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經驗。

（三）讓環(huán)境說話，并讓環(huán)境與幼兒互動。如在鏡頭二中建構區(qū)空間和墻壁展示的內容是與“各種各樣的橋”相關的資料、照片、幼兒的建構作品以及幼兒自己設計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據自己設計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產生一種無聲的語言。

二、材料投放的有效性皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯媴^(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。

（一）目的性：材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，對班級幼兒近期和遠程培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。如鏡頭二中幼兒在主題活動中不僅對各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對各種橋的造型產生了興趣，教師及時將這一興趣點延伸到建構區(qū)中，并根據本階段建構目標有針對性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。

（二）豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發(fā)展。體現在材料種類和數量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構中，按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒的建構活動有效進行。如鏡頭二的建構區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出“人行天橋”、“立交橋”、“跨海大橋”等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構活動中能夠有所發(fā)現、有所進步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經過不斷嘗試，逐漸積累各種經驗和能力，積極構建新的認知結構，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”，非常形象。

（四）層次性：教師在選擇、投放建構材料時不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構區(qū)里，教師提供的材料應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。如鏡頭二中紙磚的拼搭方法比較簡單，積塑的拼插組合千變萬化，需要一定的拼搭技巧等。幼兒可以根據自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進行建構。

如何把握游戲中的適時引導？

一、共同合作在建構活動過程中，教師應以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當幫助，多運用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。在鏡頭四的活動中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當作孩子中的一員。遇到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過參與幼兒的建構活動觀察每天進入建構區(qū)的人數，分析小部分孩子未進區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！

二、情感支持情感支持是實現良好師幼互動的基礎。教師的支持不僅是物質上的，更重要的是情感上的支持。如在鏡頭四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當幼兒質疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心老師鼓勵的話語和眼神話無疑，讓他們更有勇氣去克服困難，自我實現。

三、隱性指導皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑д叩纳矸萁槿耄嗟氖求w現教師的隱性指導。如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。如在