幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)pp

幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)孤山鎮(zhèn)第二幼兒園馬紅2016.10.08

新課程的理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中達(dá)到一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會(huì)一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。

下面我將從兩組鏡頭中闡述建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的看法。

鏡頭一：在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無(wú)序，空間的布局不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無(wú)進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無(wú)序，地上無(wú)任何標(biāo)志…鏡頭二：在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹(shù)、花、草等；幼兒進(jìn)區(qū)除了插上進(jìn)區(qū)卡外，還必須在進(jìn)區(qū)記錄表上填上自己的號(hào)數(shù)；進(jìn)區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志…

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。

（一）放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計(jì)、布置，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒先通過(guò)多種渠道去收集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后還自己設(shè)計(jì)繪畫(huà)橋的平面圖。整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。

（二）教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時(shí)要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)：中間藍(lán)色長(zhǎng)條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個(gè)區(qū)域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)。

（三）讓環(huán)境說(shuō)話，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)。如在鏡頭二中建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示的內(nèi)容是與“各種各樣的橋”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的平面圖。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的語(yǔ)言。

二、材料投放的有效性皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。

（一）目的性：材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。如鏡頭二中幼兒在主題活動(dòng)中不僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對(duì)各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。

（二）豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類(lèi)和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)有效進(jìn)行。如鏡頭二的建構(gòu)區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出“人行天橋”、“立交橋”、“跨海大橋”等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗(yàn)和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動(dòng)的開(kāi)展而具有動(dòng)態(tài)的功用。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”，非常形象。

（四）層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)材料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功。如鏡頭二中紙磚的拼搭方法比較簡(jiǎn)單，積塑的拼插組合千變?nèi)f化，需要一定的拼搭技巧等。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。

如何把握游戲中的適時(shí)引導(dǎo)？

一、共同合作在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時(shí)適當(dāng)幫助，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動(dòng)，影響感染幼兒。在鏡頭四的活動(dòng)中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時(shí)，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過(guò)參與幼兒的建構(gòu)活動(dòng)觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！

二、情感支持情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如在鏡頭四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時(shí)，教師給幼兒更多的是鼓勵(lì)和信心老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神話無(wú)疑，讓他們更有勇氣去克服困難，自我實(shí)現(xiàn)。

三、隱性指導(dǎo)皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。如在