小學(xué)科學(xué)綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)性評價方案

小學(xué)科學(xué)綜合應(yīng)用力氣的表現(xiàn)性評價方案〔一〕評價的方式留意以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價量化評價以其客觀、嚴格、簡明等特點在以把握具體學(xué)問為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，而對于學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和非智力因素等方面的進展，則顯得無能為力。因此，對探究學(xué)習(xí)的完整而真實的評價需要靠質(zhì)性評價來完成，質(zhì)性評價能夠全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對通過觀看、記錄和分析學(xué)生在科學(xué)探究活動中的真實表現(xiàn)，對學(xué)生參與意識、探究力氣、合作精神等進展評價，就是探究學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價方法。固然，任何方式都不是完善無缺的，質(zhì)性評價方法費時費力、評價結(jié)論的全都性相對較差。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)將質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價?！捕吃u價的內(nèi)容留意探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視探究學(xué)習(xí)的過程傳統(tǒng)的書面測驗以文字作答為主，測試情境莊重肅穆，簡潔引起測驗焦慮。而且測驗內(nèi)容也大多脫來促進學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)精神等的協(xié)調(diào)進展。［2］〔三〕評價是為了促進學(xué)生的進展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價把書面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智進展的唯一測評手段，而且考試設(shè)計和考試方法多局限于獵取書本學(xué)問的多少，留意學(xué)生的分等劃類。對于那些沒被測到的或者難以用紙筆測到的高級心智技能，則在常規(guī)教學(xué)中不夠重視。這無形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化，考試的其他種種樂觀的教育功能受到弱化。很多教師不能科學(xué)地設(shè)計考試和正確地使用考試信息，常常利用細這些學(xué)生還常因影響學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄而意志消沉。為此，探究學(xué)習(xí)評價留意發(fā)揮評價的改進［2］〔四〕評價的主體是多元化的校教育凸現(xiàn)主體性。考試評價強調(diào)與學(xué)生個體的性向相適應(yīng)，裁縫式的考試設(shè)計受到鼓舞。在探究學(xué)習(xí)評價中，教師需要具備寬廣的胸懷、良好的溝通力氣、超群的教學(xué)與評價技能，需要對學(xué)生多支持、多鼓舞且接納失敗；另外參與評價的人員應(yīng)多元化，除教師的評價外，應(yīng)加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長、社區(qū)人士樂觀參與評價活動。同時，考試評價的結(jié)果解釋也更具有人性化和質(zhì)性化，成績評定后不在班級上任憑公布和排隊，關(guān)注學(xué)生的多元智能，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和特長。對制造性思維的答題過程賜予鼓舞和加分，作出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的說明和注解。［2］對學(xué)生的探究精神與探究態(tài)度的評價主要承受調(diào)查法，即在確定評價理論指導(dǎo)下，通過運用觀看、等技術(shù)讓學(xué)生答復(fù)從而獲得了解。問卷法指以書面形式提出問題，讓學(xué)生答復(fù)從而搜集所需數(shù)據(jù)的一種評價方法。教師將需了解的信息制成確答案，學(xué)生的選擇表示他們對這個問題的看法，任何種選擇都是正確的。案例：你在做化學(xué)試驗時，試驗失敗，假設(shè)再重復(fù)試驗將花費很多時間，甚至還可能被教師覺察而遭到批判，你的做法是〔 把書上的結(jié)果寫入試驗報告。②把失敗的結(jié)果寫入試驗報告。③重復(fù)試驗，查找失敗的緣由。訪談法訪談，就是爭論性交談，是以口頭形式依據(jù)學(xué)生的答復(fù)搜集評估資料的方法。訪談法具有較大的靈敏〔一般問題〕有利于結(jié)果統(tǒng)計，開放型問答〔例如，“對于這次活動，你是怎〕有利于學(xué)生的充分表述，因此這兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。在運用訪談法進展評價時，每個學(xué)生都要答復(fù)同樣一組問題，但在提問的措詞上可作一些變化?！矄柧怼场碛涗洝不厥諉柧怼场治龊徒忉尳Y(jié)果→完成評價報告。〔二〕紙筆測驗紙筆測驗紙筆測驗是一種古老的學(xué)習(xí)評價方式，對于考察學(xué)問的記憶和理解〔如填空、選擇題型〕和考核知只要紙筆測驗的目標、內(nèi)容選擇組織得好，對評價探究式學(xué)習(xí)也能發(fā)揮確定的作用。為了使測驗的內(nèi)容能滿足探究式學(xué)習(xí)目標的要求，選擇時應(yīng)留意以下幾項要求：①測試題應(yīng)具有時度和效度，且難度適中。⑤測驗完畢后，對測驗題作出具體的分析指導(dǎo)，不公布測試成績和成績排名。情境式筆試的編制與評價通常的筆試試題以概念規(guī)律為中心，咬文嚼字、脫離學(xué)生生活實際的比較多，為轉(zhuǎn)變這種傾向，可問題的試題。可以考核學(xué)生多方面的力氣。案例：植物“寵愛”綠色嗎？愛”綠色，或者說植物的成長需要吸取綠光？①請發(fā)表你的看法。②你能否設(shè)計一個試驗來證明你的猜測？預(yù)備如何進展試驗？③猜測一下你的試驗結(jié)果會是怎樣的？④請用光的組成、光的顏色、不透亮物體的顏色的學(xué)問來解釋你猜測的試驗結(jié)果。筆試與操作結(jié)合型的測試與評價操作型考試是試驗考核的一種重要方式，它要求學(xué)生真正動手試驗，不做試驗的人是很難考好的。遍，然后再考其中的一個試驗，從而達不到試驗教學(xué)和考核的目的。這是需要從觀念上轉(zhuǎn)變的。另外，讓學(xué)生考一個完整的試驗需要時間較長，操作考試教師觀看起來也比較困難?？梢灾豢荚囼炛械囊痪植浚蚴强紝W(xué)生已做過的遷移性的小試驗，不必完全重復(fù)已做的試驗。試驗考核中，需要學(xué)生依據(jù)試題做必要的記錄，以便教師依據(jù)記錄來評價學(xué)生?！踩掣拍顖D評價圖1概念圖例如科學(xué)探究學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生把握具體的學(xué)問，而且要使他們在學(xué)問間建立豐富的聯(lián)〔即結(jié)點〕之間用線連接，而線上的連接詞則說明兩者之間具體是什么樣的關(guān)系。這樣兩個結(jié)點與一個帶有連接詞的聯(lián)線共同構(gòu)成了一個命題。［1］〔137)圖1 概念圖例如案例：生態(tài)系統(tǒng)。〔可多種方式組織〕，并寫出一段文字來解釋你所畫的概念圖，需到達三點要求：①使用完全部的概念；②全部聯(lián)線都要有相應(yīng)的解釋；③描述的概念是一個生態(tài)系統(tǒng)。概念：鳥 草 土地 田鼠 巢 貓頭鷹 蛇 樹 蟲子概念圖評價能夠反映出學(xué)生頭腦中學(xué)問的組織和學(xué)問之間的意義聯(lián)系，為測查學(xué)生的認知構(gòu)造、評織和反思的過程，這一過程本身有助于增進其對概念的進一步的理解?！菜摹硻n案袋評價檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進展的對學(xué)生進展狀況的評價。它可試驗報告、地圖、故事、日記、爭論打算等相關(guān)記錄和資料。用檔案袋保藏學(xué)生的作品是一項長期而細致的工作，教師尋?？膳c學(xué)生一起爭論和評估應(yīng)存放哪些作品。用檔案袋進展評價的一個顯著優(yōu)點在于它是一種完全個別化的評價方式，從某種程度上避開了將學(xué)生相互比較這種不良做法。另一個優(yōu)點是，學(xué)生可以利用這些作品作自我評價，從而對自己的成就有更真實的了解。抱負型檔案袋主要是由作品創(chuàng)作過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思三個局部構(gòu)成。檔案袋的建立，促使教師和學(xué)生常常爭論關(guān)于制造有價值的作品的過程、有效批判和作品的評論方式等。［3］日記記日記是提高學(xué)生寫作力氣的一種手段，要求學(xué)生寫有關(guān)科學(xué)問題與學(xué)習(xí)科學(xué)的日記，并以此為根底進展評價，格外有利于考察學(xué)生對概念的理解和進展科學(xué)探究的力氣水平。記科學(xué)日記與其他評價方法常作出種種假設(shè)和推理，讓他們以日記的方式把問題、探究過程及結(jié)果記錄下來，能使教師從一個方面了解學(xué)生的探究力氣水平及進步，從而也為教學(xué)供給反響信息。開頭寫科學(xué)日記時，教師應(yīng)給學(xué)生必要的指的問題為主要目的。常常性的課堂活動記錄課堂是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)活動的評價是評價的重要方面。在以往的教學(xué)中，主要是利1表1 重要的探究活動評價內(nèi)容評價指標及權(quán)重溝通與評價〔0.1〕

自評 小組評價 教師評價常常性的活動可依據(jù)探究活動的程序要求設(shè)計探究活動卡，讓學(xué)生隨探究活動進展記錄，小組性的活動記錄如下。案例：用“身邊水透鏡”觀看的覺察。2象？你能提出什么問題？②請與同組的同學(xué)溝通一下，其他同學(xué)看到的現(xiàn)象是否與你有所不同或有更具體的記錄？③溝通后還能提出什么問題？對問題的答案有什么猜測？④可否用試驗來證明一下你們的猜測？試驗中還有哪些的覺察？小結(jié)：我們覺察了很多意想不到的現(xiàn)象，雖然有些問題我們還不能答復(fù)，但感到很有意思。對該組的學(xué)生起到鼓舞的作用，也使更多的學(xué)生得到啟發(fā)。觀看力測驗的編制與評價板，不簡潔調(diào)動學(xué)生的興趣和留意力。假設(shè)增加觀看力測試題可以使考試更加生動活潑。選擇何種方法可以依據(jù)學(xué)校具體狀況而定。內(nèi)容舉例如下：1：〔請同學(xué)們觀看演示〕200mL燒杯中放入冷水，再放入一小粒白磷，往水中白磷上鼓入并產(chǎn)生很多白煙氣泡。通過可燃物燃燒條件來解釋看到的現(xiàn)象。〕教師從試驗室拿來魚缸換水，取一盆自來水，先在日光下曬曬，然后再換水，運用所學(xué)的學(xué)問解釋為什么要這樣做？不同的層次，主要考察學(xué)生：觀看的全面性，準確性；描述現(xiàn)象的力氣；覺察問題的力氣；用科學(xué)的原理解釋現(xiàn)象的力氣等。〔五〕活動表現(xiàn)評價綜合探究活動的研討評估法它所關(guān)注的核心問題是：在問題爭論中，如何才能更多地促使學(xué)生之間的互動？對于學(xué)生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，如何開展爭論才能成為對其進展牢靠評估的依據(jù)？包括以下幾個步驟：①明確教學(xué)結(jié)果，不像傳統(tǒng)評價那樣對目標過分細化。這些結(jié)果是批判性思維、閱讀理解技能、多樣的寫作技能等。②選定研討承受的文本。為使研討能深入細致，能最正確地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可對文本進展自由選擇，通常從較長作品〔科學(xué)專著或科普讀物〕中摘錄一小局部。③教師提出一個起始問題。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解。④選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄表。通過對一系列研討記錄的分析、比照，就可以對學(xué)生在各科教學(xué)結(jié)果上的成績作出推斷。⑤以多種方式完成評價。例如，作為畢業(yè)生展覽的一局部，或作為課堂評價的工具，或用作承受下一級水平教育的證據(jù)。研討法還為學(xué)生的自我評估供給了一個良好、樂觀的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進展評估。［4］〔284—285〕問題測驗法問題測驗是指給學(xué)生呈現(xiàn)一個問題，并要求學(xué)生解決這個問題。設(shè)計問題測驗時，教師應(yīng)留意選取但也可為學(xué)生供給參考答案，便于學(xué)生自測或引起爭論。適合這種測驗的問題有很多。案例：①有個科學(xué)家認為真菌可能產(chǎn)生抑制細菌生長的化學(xué)物質(zhì)，他必需做什么試驗去證明他的假設(shè)？②一個市民認為當(dāng)?shù)氐暮恿魇艿搅宋廴荆侨绾斡X察的？要做哪些試驗去證明？一般的做法是以科學(xué)家所遇到的真實問題作藍本，由于這類問題很簡潔從科學(xué)雜志或?qū)I(yè)科學(xué)書籍有利于學(xué)生生疏科學(xué)探究過程?！八男　被顒拥慕M織與評價自己設(shè)計的小試驗、小制作、小課題和小論文是訓(xùn)練學(xué)生想象力，應(yīng)用學(xué)問和動手操作力氣以及良課題：案例：①查閱有關(guān)資料，說明pH對動物或植物生長的影響？②如何測試人的聽力？設(shè)計并進展一個與聽力有關(guān)的探究課題。③用涼開水養(yǎng)金魚，時間稍長金魚就會死去，請解釋？④描繪并分析一天中體溫的變化曲線。⑤設(shè)計并制作一個簡易的潛水裝置。對這些活動，可從選題、過程、呈現(xiàn)三個方面進展評價。選題：從教師提出的課題，教師給出指導(dǎo)學(xué)生自己提出的課題，學(xué)生自己獨立提出的課題三個層次確目標、分工、打算和物質(zhì)預(yù)備。過程：情感從贊同〔確定的態(tài)度和意愿〕，參與〔有樂觀的行動〕，進取〔表達吵鬧的情感和價值取向、表達抑制困難的意志和合作的精神〕三個層次評價。后者對前者有包涵的關(guān)系。方法與力氣可從獲取信息的意識、力氣和渠道，處理信息的力氣，覺察問題和解決問題的歸納力氣，演繹力氣，非規(guī)律思維呈現(xiàn)：可從科學(xué)性、學(xué)問獵取和應(yīng)用學(xué)問的狀況，語言、文字和多種方式〔如照片、模型、試