兩課教師一個有教育思想基礎(chǔ)的教育實踐研究

兩課教師一個有教育思想基礎(chǔ)的教育實踐研究

一、高校“兩課”教師分析威廉杰姆斯（williamjims）說，在人類情感中，最強烈的是被人類所忽視的。教師工作的對象主要是學(xué)生。因此,讓學(xué)生喜歡自己的課堂,讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科,讓學(xué)生喜歡自己的為人,自然成為每一名教師不懈追求的目標(biāo)。親其師,而信其道,對于“兩課”教師而言,被學(xué)生認同,成為學(xué)生喜愛的教師,這既是一種莫大的精神鼓舞,同時,更是“兩課”教師立足于高校,進一步提高“兩課”教育教學(xué)實效性的關(guān)鍵。那么,現(xiàn)代大學(xué)生喜歡什么樣的“兩課”教師呢?傳統(tǒng)認為,學(xué)高為師,身正為范。師者,人之模范也。蘇霍姆林斯基認為,當(dāng)孩子跨入學(xué)校大門成為你的學(xué)生,你就是他心目中智慧、理智與道德的典范。德高之師、學(xué)高之師、技高之師、身正之師,一直以來,是我們對一名好教師的基本評價。對于高?！皟烧n”教師而言,這同樣是他們在教育教學(xué)實踐活動中塑造自我的四個最基本內(nèi)容,是我們對一名好的“兩課”教師的基本理解。但是,我們的這種理解是否依然被現(xiàn)代大學(xué)生接受?他們究竟認同“兩課”教師的哪些方面?筆者以為,上述問題應(yīng)該是高校“兩課”教師思考、研究“兩課”教育教學(xué)實效性的出發(fā)點,是高校“兩課”教師思考、研究如何進一步提高“兩課”教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實基礎(chǔ)。帶著這些問題,筆者于2007年10月設(shè)計和組織實施了這次調(diào)查,力求能夠?qū)ι鲜鰡栴}作出一些有益的探索,以為進一步深入探討這些問題打下基礎(chǔ)。二、方法(一)抽樣框隨機抽取本次調(diào)查以思茅師專所有全日制在校學(xué)生為總體,采用多階段隨機抽樣方法選取調(diào)查對象。具體做法是:先以思茅師專的全體班級為抽樣框,隨機抽取7個班(其中,二年級抽取了6個班,三年級只抽取了1個班)。在每個抽中班級里,按隨機抽樣方法隨機抽取20名學(xué)生(其中,三年級這個班抽取了40名學(xué)生)。這樣,共抽取了160名學(xué)生構(gòu)成本次調(diào)查的樣本。(二)問卷的發(fā)放和回收本次調(diào)查采取問卷法收集資料。問卷由20個問題構(gòu)成,主要詢問了學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的一般情況(包括學(xué)生的社會特征方面),以及學(xué)生對“兩課”教師在外在形象、言行舉止、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、專業(yè)知識等方面的認同傾向問題。被調(diào)查學(xué)生的抽取及問卷的發(fā)放與回收,均由思茅師專思想政治教育與研究中心的教師實施和完成。問卷當(dāng)場填寫,當(dāng)場回收。實際發(fā)放問卷160份,回收有效問卷158份,有效回收率為98.75%。實際調(diào)查樣本的構(gòu)成情況見表1。(三)數(shù)據(jù)篩選和分析全部問卷資料由筆者檢查核實,進行統(tǒng)計分析。分析類型主要為單變量的描述性統(tǒng)計。三、結(jié)果與分析(一)全球形勢1、對“兩課”教師教學(xué)技能的要求認同是一個心理評價的發(fā)展過程。一般而言,最后評價的形成是多方面因素綜合作用的結(jié)果。其中,在心理評價形成發(fā)展的過程中,認同客體給認同主體留下深刻印象的方面,是對認同主體最后評價的形成起作用最大的方面,也是認同主體的認同傾向性的最主要方面。因此,考察接受調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)任“兩課”教師的主要印象,對我們認識學(xué)生認同“兩課”教師的傾向性問題是非常有幫助的。表2、表3的結(jié)果顯示,在接受調(diào)查的158名學(xué)生中,現(xiàn)任“兩課”教師在專業(yè)知識方面和教學(xué)技能方面給他們留下了比較深刻的印象。其中,有90名(56.96%)學(xué)生表示這些印象對他們學(xué)習(xí)“兩課”產(chǎn)生了積極影響。這表明,在接受調(diào)查的學(xué)生中,大多數(shù)學(xué)生比較注重“兩課”教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能方面的素養(yǎng),他們對“兩課”教師在上述兩個方面的特別期求和欣賞,以及這種欣賞能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,充分說明,他們更傾向于“學(xué)高之師”、“技高之師”的“兩課”教師認同標(biāo)準(zhǔn)。進一步分析接受調(diào)查學(xué)生對“兩課”教師在知識方面和教學(xué)技能方面的要求,筆者發(fā)現(xiàn):有120名(75.95%)學(xué)生要求教師有淵博的專業(yè)知識,學(xué)業(yè)精深;有104名(65.82%)學(xué)生要求教師有廣博的知識,知曉一些古今中外、天文地理、文學(xué)時事、各類名人佚事;有123名(77.85%)學(xué)生要求教師能夠有針對性地變換知識的呈現(xiàn)方式,激發(fā)不喜歡本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有100名(63.29%)學(xué)生要求教師有能力對學(xué)科知識進行重組、簡化、個性化。這些調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對教師知識方面的要求,不僅要有專業(yè)知識的精深,而且還要有其它非專業(yè)知識的廣博與豐富;對教師教學(xué)技能方面的要求,不僅要有教學(xué)方式、方法的變換出新,而且還要有開展有針對性、個性化教學(xué)的能力,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皟烧n”教師在學(xué)識和教能方面面臨的壓力越來越大。2、課堂評價的結(jié)果“兩課”課堂教學(xué),是“兩課”教師與學(xué)生直接接觸最為集中的過程,是學(xué)生了解“兩課”教師最為重要的一條渠道。在這個過程里,“兩課”教師各個方面的信息最集中、最真切地傳遞給了學(xué)生,學(xué)生通過對這些信息的整理、分析開始認識和評價“兩課”教師。基于這個重要的平臺,學(xué)生對“兩課”教師認同的心理評價,開始發(fā)生,得以形成,并在這個過程里,學(xué)生對“兩課”教師的認同傾向趨于穩(wěn)定。就課堂教學(xué)而言,學(xué)生對“兩課”教師的要求與對其他高校教師的要求,會有什么不同呢?下面這份課堂教學(xué)評價表,得到了接受此次調(diào)查158名學(xué)生中的142名(89.87%)學(xué)生的認同。因此,它反映出來的結(jié)果,應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性。表4的結(jié)果顯示,學(xué)生對“兩課”教師的要求與對其他高校教師的要求大體上是一致的。從二者點擊頻率排名前三位的具體選項看,它們的內(nèi)容是相同的,都集中在第4、5、9項上。這表明,學(xué)生在課堂教學(xué)這個問題上,并沒有給予“兩課”更多的特殊性要求,或者說,在“教”的問題上,學(xué)生對“兩課”教師與對其他高校教師的要求差異性不大,基本上是要求“兩課”教師的,也就是要求其他高校教師的,反之亦然。只不過,從排位第一的選項看:學(xué)生對“兩課”教師要求更具體化,突出強調(diào)了事例教學(xué)對“兩課”的重要性;學(xué)生對其他高校教師的要求則更具原則性和一般化,平行指出了課堂教學(xué)的一般性基本因素,傾向性不明顯。3、師德師風(fēng)教育方面俗話說:“身正為師”。教師的師德問題,雖然在接受此次調(diào)查的學(xué)生中,并沒有成為學(xué)生關(guān)注的前兩位問題,但41.78%的點擊頻率,說明,這也是一個不容忽略的問題。本次調(diào)查從兩個方面對這個問題進行考察,一是學(xué)生對“身正”的理解,及與對“兩課”教師的要求進行比較;二是學(xué)生對教師應(yīng)當(dāng)遵守的行為守則認同情況與對“兩課”教師的要求進行比較。從中考察,接受調(diào)查學(xué)生對“兩課”教師師德方面的認同傾向。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)(142人,89.87%)學(xué)生認為教師的“身正”,就是教師應(yīng)以自己的言行和人格魅力來積極地影響和教育學(xué)生。同時,這也是多數(shù)(84人,53.16%)學(xué)生認為,對“兩課”教師在此方面最為重要的要求。這表明,學(xué)生并沒有因為“兩課”教師教授“兩課”,而對他們在師德方面做出特別的要求,“兩課”教師與其他高校教師一樣,都應(yīng)該成為崇高師德的示范者。表5反映的是關(guān)于教師行為守則的內(nèi)容,這份教師行為守則,得到了接受此次調(diào)查158名學(xué)生中142名(89.87%)學(xué)生的認同。因而,它反映出的結(jié)果,應(yīng)具有一定的代表性。表5的結(jié)果顯示,學(xué)生認同教師的行為操守應(yīng)具有真誠、幽默、公道的品質(zhì),應(yīng)充分注意到自己言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響,保持精神狀態(tài)的飽滿。對“兩課”教師而言,除了上述要求外,學(xué)生還強調(diào)了教師保持主見,注意聽取學(xué)生意見,嚴格遵守學(xué)校規(guī)章制度,以及與學(xué)生廣泛接觸、交流的重要性。這充分表明了,學(xué)生要求“兩課”教師身教重于言教,靠人格魅力感染人的認同傾向,以及與“兩課”教師交流的強烈愿望。4、言行舉止的認同教師的言行舉止和服飾儀表,在學(xué)生對教師的認同心理評價形成過程中,雖然不是起決定性作用的因素,但其對最后結(jié)果的形成還是會產(chǎn)生一定的影響作用。從認識論的角度看,它是學(xué)生認同教師心理產(chǎn)生由表及里的順序起點。因此,對這個環(huán)節(jié)進行考察,有利于我們進一步認識清楚學(xué)生對“兩課”教師的認同傾向性問題。調(diào)查結(jié)果顯示,在接受調(diào)查的158名學(xué)生中,有114名(72.15%)學(xué)生表示,上課時,曾經(jīng)留意過老師的服飾儀表、言行舉止,認為很得體,他們想模仿或較為欣賞。說明,這個問題并非是個能夠忽略的問題。從學(xué)生對教師著裝要求的最終排序看(按每一個順位的點擊頻率選出):第一位,得體(73,46.20%);第二位,大方(81,51.27%);第三位,樸素(58,36.71%)。從學(xué)生對教師語言要求的最終排序看(按每一個順位的點擊頻率選出):第一位,規(guī)范(41,25.95%);第二位,有感染力(47,29.75%);第三位,有幽默感(59,37.34%)。從學(xué)生認同的教師表情看,有111名(70.25%)學(xué)生認同,嚴厲和微笑都是教師的基本表情,嚴厲的教師令學(xué)生敬畏,微笑的教師令學(xué)生喜愛。從學(xué)生對教師舉止的認同看,對男性教師的舉止要求排序為,第一位陽剛(157,99.37%),第二位力度(140,88.61%),第三位性格(137,86.71%);對女性教師的舉止要求排序為,第一位內(nèi)涵(133,84.18%),第二位穩(wěn)重(119,75.32%),第三位柔和(78,49.37%)。調(diào)查顯示的結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生比較認同教師在言行舉止、服飾儀表方面中規(guī)中矩的表現(xiàn),衣著得體,語言規(guī)范,微笑而不失嚴厲,或陽剛或內(nèi)涵,反對出位,反對另類,不鼓勵個性張揚,不鼓勵標(biāo)新立異。這與學(xué)生對自己的要求有所出入,說明學(xué)生在言行舉止、服飾儀表方面,希望教師與之有所不同,教師應(yīng)有教師的“模樣”,學(xué)生應(yīng)有學(xué)生的“模樣”。(二)女學(xué)生對“兩課”教師認同心理評價的認知水平普遍正確性別是人的基本社會特征之一,不同的性別個體,在社會化的進程中所展現(xiàn)的特點是不一樣的。筆者以為,性別不同的大學(xué)生在對“兩課”教師的認同問題上,應(yīng)該會有各自不同的特點,這正是我們希望了解的存在于學(xué)生對“兩課”教師認同心理評價中的不同傾向性。表6的結(jié)果顯示,接受調(diào)查的全部55名男學(xué)生、103名女學(xué)生,在對“兩課”教師的認同心理評價問題上存在以下差異,體現(xiàn)了一定的性別認同傾向性。在教師的外在方面,男學(xué)生之所以不曾留意過教師的服飾儀表、言行舉止,那是因為他們認為這是教師個人的事,體現(xiàn)了部分男學(xué)生(12.73%)對這個問題的一種漠然態(tài)度;女學(xué)生之所以不曾留意過教師的服飾儀表、言行舉止,那是因為教師的服飾儀表和言行舉止,一直沒有什么特別的會引起她們的注意,體現(xiàn)了部分女學(xué)生(11.65%)對這個問題的另一種關(guān)注態(tài)度(并非不想留意)。另外,男學(xué)生要求教師著裝得體(92.73%),女教師舉止富有內(nèi)涵(83.64%),反感女教師染指甲(83.64%);女學(xué)生要求教師著裝大方(96.12%),女教師舉止要穩(wěn)重(85.44%),反感女教師穿吊帶衫(91.26%)。在教師的內(nèi)在方面,男學(xué)生(52.73%)更關(guān)注教師的師德師風(fēng)方面,女學(xué)生(53.40%)更關(guān)注教師的教學(xué)技能方面;男學(xué)生(90.90%)強調(diào)教師知識廣博、學(xué)業(yè)精深,女學(xué)生(82.52%)強調(diào)教師要能夠有針對性地變換知識的呈現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;男學(xué)生(70.91%)強調(diào)教師要能夠公平公正地對待每一位學(xué)生,不偏不倚,要意識到自己的言談舉止會影響到學(xué)生的行為(29.09%),女學(xué)生(80.58%)強調(diào)教師要能夠做到身體力行,以身作則,對學(xué)生要真誠相待,富于幽默感,力爭公道(33.98%);男學(xué)生要求教師教學(xué)時,應(yīng)知識豐富、語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力,板書規(guī)范,同時強調(diào)(81.82%),教師要能夠用學(xué)生生活中熟悉的事例,引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、探究和理解;女學(xué)生要求教師教學(xué)時,教學(xué)應(yīng)生動,能夠引導(dǎo)主動積極地思考、回答、討論、發(fā)言,同時強調(diào)(83.50%)教師在教學(xué)過程中,知識豐富、語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力,板書規(guī)范。上述調(diào)查結(jié)果表明,在接受調(diào)查的158名學(xué)生中,性別差異在學(xué)生對“兩課”教師認同心理評價形成的過程中產(chǎn)生了不同程度的影響。其中,男生傾向于認同的是德高之師,學(xué)高之師;女生傾向于認同的是技高之師,身正之師。(三)“兩課”教師的認同心理思茅師專是一所坐落于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高校。有眾多少數(shù)民族大學(xué)生,在這所學(xué)校學(xué)習(xí)生活。接受此次調(diào)查的158名學(xué)生中,有61名(38.61%)是少數(shù)民族大學(xué)生。他們在對“兩課”教師的認同心理評價形成過程中,會與漢族大學(xué)生有什么不同?會有怎樣的認同傾向?這是我們希望了解的一個重要方面。表7的結(jié)果顯示,接受調(diào)查的全部61名少數(shù)民族大學(xué)生、97名漢族大學(xué)生,在對“兩課”教師的認同心理評價問題上存在一定差異,在一定程度上反映出了民族認同傾向性。其中,少數(shù)民族大學(xué)生(14.75%)比較關(guān)注,教師以自身的行為舉止對學(xué)生行為進行影響的作用,而漢族大學(xué)生(36.08%)則更關(guān)注教師行為操守中的真誠、幽默、公道品質(zhì);少數(shù)民族大學(xué)生(18.03%)比較欣賞教師在教學(xué)過程中,運用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),同時,他們(14.75%)還比較看重教師的教學(xué)能夠促使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極變化的效果;而漢族大學(xué)生(36.08%)則更重視教師在教學(xué)過程中,知識豐富、語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力,板書規(guī)范的規(guī)范教學(xué)。上述調(diào)查結(jié)果表明,少數(shù)民族大學(xué)生更傾向于關(guān)注教師在教學(xué)過程中對他們的引導(dǎo),以及期望通過這個有效的教學(xué)過程,對他們產(chǎn)生積極的影響;漢族大學(xué)生則更傾向于關(guān)注教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的各種優(yōu)秀品質(zhì)和良好素養(yǎng)。(四)對“兩課”教師的認同心理評價的對比思茅師專是一所三年制的專科學(xué)校。相對于二年級的學(xué)生,三年級的學(xué)生已經(jīng)全部接觸完在專科階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的“兩課”課程,應(yīng)該說他們接觸過的“兩課”教師更多,對“兩課”以及“兩課”教師的了解更全面、深入。因此,比較二、三年級學(xué)生在對“兩課”教師的認同心理評價形成過程的不同,有助于我們更加全面地了解學(xué)生認同“兩課”教師的傾向性問題。表8的結(jié)果顯示,接受調(diào)查的全部40名三年級學(xué)生、118名二年級學(xué)生,在對“兩課”教師的認同心理評價問題上存在一定差異,體現(xiàn)出了一定程度上的年級認同傾向性。其中,三年級學(xué)生(42.50%)看重教師的師德情操和人格魅力方面,二年級學(xué)生(43.22%)看重教師的廣博知識和豐富閱歷方面;三年級學(xué)生(22.50%)要求教師在教學(xué)時,應(yīng)知識豐富、語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、板書規(guī)范,并(22.50%)能用熟悉的事例引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),同時強調(diào)(82.50%),教師還要能夠有針對性地變換知識呈現(xiàn)方式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而二年級學(xué)生(83.05%)要求教師知識廣博、學(xué)業(yè)精深,在教學(xué)時(15.25%),語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力,板書規(guī)范;三年級學(xué)生(95.00%)要求教師具備真誠、幽默、公道的行為操守品格,二年級學(xué)生(96.61%)則注重教師行為舉止對他們行為的產(chǎn)生的影響。上述調(diào)查結(jié)果表明,三年級學(xué)生更關(guān)注教師教學(xué)過程中凸顯的教學(xué)技巧、師德修養(yǎng)、行為操守等蘊涵教學(xué)之中有高于教學(xué)過程本身的方面;二年級學(xué)生更關(guān)注教師教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的,教師專業(yè)知識的精深,教學(xué)行為的規(guī)范,以及良好教學(xué)過程對他們的影響。四、大學(xué)生對“兩課”教師的認知通過對抽樣調(diào)查資料的統(tǒng)計分析,從頻率和內(nèi)容兩方面,對思茅師專學(xué)生對“兩課”教師的認同傾向性問題進行描述和研究,所得到的主要研究結(jié)果有:1、從總體看,接受此次調(diào)查的學(xué)生比較傾向于“學(xué)高之師”、“技高之師”的“兩課”教師認同標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對“兩課”教師在學(xué)識和教能方面要求越來越高,“兩課”教師在這兩方面面臨的壓力會越來越大。2、在課堂教學(xué)方面,接受此次調(diào)查的學(xué)生對“兩課”教師的要求與對其他高校教師的要求大體上是一致的,基本上是要求“兩課”教師的,也就是要求其他高校教師的,沒有什么差異性,傾向性不明顯。3、在師德的問題上,接受此次調(diào)查的學(xué)生并沒有因為“兩課”教師教授“兩課”,而對他們在師德方面做出特別的要求。多數(shù)學(xué)生認為兩課”教師與